在语文教学中怎样贯彻双基教学 毕业论文.doc

在语文教学中怎样贯彻双基教学 摘 要新课程标准实施以来语文教学呈现出欣欣向荣的景象。然而，不可否认在语文课堂教学实践中还有些做法值得我们关注与思考。一方面，单纯追求课堂气氛而忽视语文双基知识。当前，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要参照标准，为了避免课堂上冷清、沉闷场面的出现,在教学设计时，往往把多元化能调动学生积极性的活动带入课堂，结果一堂课虽热闹异常，但语文元素却少之又少。另一方面,过于突出强调语文人文性而淡化工具性。因为特别重视对语文人文精神的挖掘，而对字词句等基础知识教学几乎不愿提及。新课标强调语文是“人文性与工具性的统一”。而“双基”是语文学科“工具性”性质的体现，这点不容忽视。新课改下如何贯彻双基，如何继承和发扬语文“双基教学”传统，是一个需要认真思考的重要课题。我认为，语文课作为一门工具性极强的课程，双基教学有其重要的意义，新世纪语文“双基”应该赋予新的内涵。这就要求在新课改背景下，教师对“双基”的认识要与时俱进，重新认识“双基”的内涵和意义。在语文教学中很好的运用并贯彻落实。关键词：新课标；语文教学；基础知识；基本技能；贯彻 目 录 I前 言1一、走进新课改，走进历史教学11历史教学改革的亮点32历史教学的不足4（1）历史课程地位得不到保障4（2）非历史专业教师的存在，对历史教学的影响4（3）政策性教育衔接问题导致初中历史教学任务加大6（4）由于实际教学困难导致教育政策得不到充分实施63从历史教学看当代中国教育改革9二、我对历史教学方法的几点思考9（一）注重历史细节，感受历史课魅力10（二）浅思维在课堂中的运用10（三）历史教学应注重引导学生时空结合11（四）诗歌，小说在历史教学当中的运用，不乏多一点自创顺口溜激发学生兴趣11结 论12参考文献13谢 辞14 前言 我国基础教育历经十年课程改革，中小学教育已逐渐走上了素质教育的正轨。作为一名在基础教育一线工作的教师，我想把自己在工作中得实践经验分享一下。在新课程下，无论是从课堂气氛还是学生主动学习性都比以前加强，但在实际语文教学中，我们往往把课堂教学的重心放在了过程与方法上，注重学生主体的情感态度与价值观，从而对基础知识和基本技能有所忽略。这对于当下新课标提倡语文是“人文性与工具性证的统一”不相符合。基于这个基础，我想充分利用自己的工作实践经验，利用引证法，对比法，列举法等方法表达自己的观点，由于个人水平有限，涉及不到之处希望大家能给与谅解，多多指教！一 走进新课标，走进语文“双基”教学 当前，新一轮基础教育课程改革正在全国深入进行，作为这次改革的重要成果九年义务教育语文课程标准（以下简称标准）的公布，代表了语文教育改革和发展的方向。标准第一次系统地从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计课程目标，并使之具体地、综合地体现在各个阶段的目标中。1这不仅仅只是一个设计思路的转变，而是教育思想和观念深刻变革的结果。（一）新课标的课程目标 “新课标”课程目标全面而富有系统性、具体而富有操作性。课程目标“九年一贯”整体设计，避免了小学与初中的“脱钩”、不衔接，课程标准在“总目标”之下，提出各学段的“阶段目标”，体现了语文教学的整体和阶段性。从总的看，“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度一条横线，使语文素养成为一个整体。既重视了结果又看到了过程，既重视了知能又顾及到了情意，完整全面；从分的看，四个学段(1-2、3-4、5-6、7-9年级)“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”五个领域一条纵线，使语文素养落到了“实处”。另外，在这个阶段目标中，与过去“教学大纲”比，整合“听话、说话”为“口语交际”，突出了现代公民的基本素质。2并且还全新地提出了“综合性学习”目标，加强了语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学习语文素养的整体推进和协调发展。1.“人文性与工具性”的统一人文性与工具性历来是语文学科争论已久的问题，虽然对此问题的争论并不因全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称语文课程标准）的明确定位而终止，但“工具性与人文性的统一”已得到广大语文教师的认可关于语文课程的性质，当年提出“工具性”无疑是有积极意义的，在今天来看，还仍然有它的现实意义。但是片面强调“工具性”，的确产生了相当程度的消极影响，于是语文教育界对此进行反思，提出了“人文性”。巢宗祺说：“放眼世界范围的教育领域；20世纪二十年代以来，科学主义和人文主义两大思潮的论争，始终没有停止过。国外教育领域的两大思潮之争和我国语文教育界的“工具性”与“人文性”之争，是社会及教育发展到一定时期必然产生的一个过程。科学与人文的统一，工具性与人文性的统一，可以成为人们的一种共识，也反映了社会各界对语文教育的共同期望。现在还有一些不同意见，我们可以继续讨论，在这里不准备再展开。我相信，“工具性与人文性统一”的提法符合当前课程改革的基本理念，也有利于课程目标的展开和实施”。32新课标下语文“双基”的时代内涵从传统的意义讲，所谓双基，就是语文基础知识和语文基本能力两个方面。语文基础知识即字、词、句、章；语文基本能力即听、说、读、写能力。当然，现在很多教育工作者在双基中又穿插进很多新的方面，譬如基本策略、基本方法、基本态度等。当然，新的语文课程标准赋予了“双基”新的内涵，我们应该从两个方面来理解：一是获取语文字、词、句等基础知识，有初步的人类优秀文化积累，初步掌握学习语文的基本方法，初步具备听、说、读、写能力等；二是养成良好的阅读习惯，学会与人合作，与人相处，养成良好的意志品格，从而真正实现基础教育课程改革纲要提出的“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”的具体目标。那么如何更好的在教学中运用双基教学，这就要求我们教师在平常的教学中把握两个方面内容：首先，在语文教学中教师要把基础知识的传授作为课堂教学的首要任务。新课标指出：语文是学习其他各门学科的工具。它包含着社会知识、自然知识和生活知识。较之以前的大纲提出语文是其他学科的基础，更具人文性。语文既然是工具学科，那么基础性仍然不能少，对于语文中的基础知识则是基础中的基础。我们在教学的过程中，就要从这个基础入手，不能放松，只有让学生认识了每一个字，才能去阅读，才能去理解、感知句子的含义，最终才能写作及应用。其次，在语文教学中教师要把培养学生的基本技能作为训练的主要目的。新的义务教育课程标准实验教科书语文教材包含着社会知识、自然知识和生活知识。加强了学科与学科之间的联系，在语文内容的安排上增添了写作、口语交际、综合性学习这一板块，特别强调教师在教学过程中紧紧围绕教科书讲，让学生在“听和读”中慢慢学会“说和写”，同时要教学生学会在生活中学语文，教师要开发利用各种资源，用丰富多彩的活动和游戏来激发学生的学习兴趣，让学生形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式。大多数语文老师通过近年来的新课程学习和优质课观摩，一味去追求优质课标准，致使一些教师在教学中，只体现了三维目标教学中“过程方法和情感态度”，即想方设法在 “过程与方法”方面做文章，在“情感态度与价值观”上出花样，却无意中放松了基础知识与基本技能的要求。 新课标是根据“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度来设计，这三个方面是相互渗透，融为一体的。在语文教学中要注重语文素养的培养从现代社会对未来公民素质的要求出发，只有把“知识与技能”这个基础性目标做好，才能去落实好“过程与方法、情感态度与价值观”这个发展性目标。（二）语文“双基”教学的现状 新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与语文课程标准所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。对语言基础知识和语文基本能力逐渐淡化。  叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。4 于是在课堂中我们往往会发现老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。比如,教学老舍的草原这篇课文,把终极目标只锁定在让学生理解草原不仅景色美丽,而且人很热情好客这一层面上,却不引导学生去揣摩文章的思路,去体会老舍先生是如何抓住事物的特点,怎样用准确生动的语言来描写草原的景和人,抒发真挚情感的。如此设置教学目标,其实是语文本体的一种缺席,是对语文课程目标的一种曲解。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。可时下语文课堂中有些做法就值得反思了：有的课堂教学热热闹闹，教学形式变化多端，可就是不写字，不读书，基本的识字任务没完成，短短的课文读不熟，这样的课怎么看也不是好的语文课。如果语文课上少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，其他的一切活动都将成会空中楼阁。强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。5教师只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。在我所带的班级里，我曾经做过这样一次考试，对初一的语文基础知识进行摸底，拼音部分的得分率仅53%，词语部分的得分率仅41 .5%，阅读能力仅为35 .2% 这个数据表明，大部分学生没有过好字关、词关,更何况句关和篇章关呢?如众周知，一个人的语文水平和识字成正比。而当今的一个小学毕业、中学毕业生，读了6一12年的语文,往往三千常用字和次常用字都未能全却掌握，这不是咄咄怪事吗?所以，在当前语文教学中，仍然有继续加强“双基”的必要。二 语文教学中如何彻底贯彻双基教学 语文课程标准指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这句话明确地告诉我们，语文是一个人学习、生存和发展的基础，是为一个人的可持续发展做奠基的。语文，语文，语言文字能力是根本。失去这个根本，语文课程的育人功能就没了生长点。那么在新课标下我们应该怎样做才能彻底落实双基教学。我认为，应该先把握这么几个原则。（一）新课改下语文“双基”教学的基本原则首先是遵循认知规律的原则。俗话说“欲速则不达”。在教学具体实施中必须按由易到难、由浅入深、由少到多、循序渐进的认知规律来逐步实施，让学生的认知由易到难、由浅入深、循序渐进，积累知识从点滴开始，从无到有，由少到多。其次是合理传承原则。“传”即指传统教学，“承”指的是继承发扬。就是说在初中语文“双基”教学中并不排除在合适的时候合理继承和发扬传统的老师的“讲解传授”和学生的“理解接受”。 第三是彰显学生主体原则。课改新形势下每学科教学的宗旨是把学习的主动权还给学生。语文科当然也不例外，须指出的是此原则是在前两个原则的基础上通过教师逐步提示帮助来达成。换句话说，既然让学生主动，学生需在一定知识储备量的基础上才能有主动的兴趣和愿望。然后是教师给他们提供所需的时空环境以及思想支持，这样才能顺应学生的学习和发展需要。5这种主体和主动就构成了“双基”教学的主要环节。此原则彰显得成功与否，会直接影响整个“双基”教学的质量与效果。（二）贯彻双基教学的思路及方法双基教学必须从工具性与人文性统一的高度出发，走“三维目标整体推进、听说读写综合发展”的新路子。首先，双基 (基本知识和基本能力)隶属语文素养的知识和能力目标，其教学任务是丰富语言(包括表达形式)的积累，培养语感，形成基本的适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。其终极目的是指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。其次，双基教学任务的完成，必须依赖适当的“方法”，经历一个渐进的“过程”。方法是一种策略性知识，过程是一个知识习得并生成能力的实践环节。脱离“过程与方法”，或者采用一个不当的“过程与方法”，知识与能力不仅不能有效习得生成，即使强记下来，强训出来，也是一种机械死板的缺乏活力的东西。第三，语文教学不仅仅是培养学生掌握一种工具技能，“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”(课标语) 。一方面，这些“情感态度价值观”的形成必须伴随在语文实践以下几点是我对双基教学总结的几点方法：（一）落实知识要点，理清知识脉路。 语文知识相对于其它学科来说，比较零碎、散落、庞杂，给人的感觉是抓不住头脑。事实上，作为一门基础工具学科，语文有着它自己的特点、规律，有一定的结构框架体系，知识间有着必然与内在的联系。教师在教学的时候，应该首先夯实基础，不折不扣地落实每一个知识点，一个字怎么读写，一个词怎样运用，都要一丝不苟清清楚楚，使学生牢固地掌握，这是提高语文水平的基础。灵活地运用知识，巧妙地解决问题，其根本不在于大量地做题目。把所有可能考到的题目都碰上，这是一厢情愿的妙想，许多师生为此耗费了大量的时间、精力，可收效甚微。我们不能指望以撒大网捉小鱼的题海办法来提高学生答题的质量，这只会事倍功半，加重学生负担。而应该更多地遵循认知的规律，先走好学懂知识记住知识运用知识这样一个学习过程，然后再学会分类、比较、辨析、综合等等，加强变式训练，一题多变，几题互变，使学生从中悟出变与不变的道理，把握变的形式和不变的真谛，也就是既能看清题目的表象，更能剔除所设的各种假象，把握实质，只有这样，才能增强应变能力，少做练习而解题能力较高。对语法知识，专门开辟课时进行教学。关于这一点，或许因为这几年语法知识在考试中逐步淡出，甚至在教材中也被列入“附录”部分，有些语文教师便避而不讲。其实，这种做法完全出自于急功近利思想，忽视了语法在语文学习中重要的工具作用，是对现在的课程改革和考试方式的肤浅理解，也是导致学生阅读理解、写作表达，甚至审题解题能力下降的一个重要原因，因此，语法知识不能不讲。加强对所学基础知识的迁移训练，提高运用能力迁移训练是知识转化为素养的关键步骤，但训练并非搞题海战术。我们主要做到以下几点：精心选题。选择与课内知识相联系的题目，题量适中，能收到举一反三的效果即可。注重讲评。讲评不是只讲答案，而是点拨运用知识解决实际问题的思路和方法。注重单元达标训练，及时巩固，适时提高。二 加强语文训练，提升基本能力语文教学强调训练，并不是说要“另起炉灶”，而是要求与阅读教学和谐共生，相互交融，让阅读过程成为训练的有益载体，让训练加深学生对文本的理解和感悟。关于这一点，我们可以从著名特级教师于永正的新型玻璃教学中找到满意的答案（案例参考：于永正·于永正语文教学精品录M·中国矿业大学出版社，1999版）。 在学生认真读文，弄清五种新型玻璃的名称之后，于老师设计了这样的教学环节。 师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途？请带着这个问题默读课文，边读边想。 （全班同学默读课文，边读边想边划之后，老师请大家互相交流下，看划得是否准确） 师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班举手，表示明白）不过，我不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（老师在黑板上写下“自述”二字）“自述”是什么？对，就是自己介绍自己。现在我把全班分成五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”，第二组写“夹丝玻璃自述”，第三组写“变色玻璃自述”，第四组写“吸热玻璃自述”，第五组写“吃音玻璃自述”。现在你们就是新型玻璃了。（笑声）请你把各自的特点、作用写出来，为自己作个广告，看谁会夸自己。当然喽，要实事求是，不要吹牛。（笑声） （全班同学写“自述”，教师巡视） 师：大多数同学写好了，有许多人还写得很漂亮。下面，我请同学们到前面来读读自己写的“自述”。按着顺序来，先请“夹丝网防盗玻璃”来说。谁愿意来？ （几名学生相继到讲台前读“自述”，于老师当场进行评改。下面引用一则文字较少的“吸热玻璃自述”） 生：你们可能不认识我，我刚问世不久，我是“吸热玻璃”。我在炎热的夏天，可以遮挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬天，可以把冷空气挡在外面，使室内保持温暖。我衷心地希望为您效劳。如果您买我回去，安在门窗上，您家就不用买什么空调、电风扇了。因为我可以在夏天挡住阳光，冬天可以挡住冷空气，所以您家里有老年人，夏天就不会中暑，冬天就不会感冒、得关节炎什么的。现在您知道了我的用处了吧！只要把我买回去，我就会热情地为您效劳。过去，我们的老师在阅读教学中也喜欢穿插一些训练，但是显得很生硬，很机械，似乎为了训练而训练，不仅学生讨厌，而且效果也不好。比如，搞所谓的“迁移训练”，等绕了一大圈回到阅读上来，学生的阅读期待早已消减了大半，使得整个阅读活动断断续续，真是得不偿失。于老师的训练就安排得十分巧妙，使训练融于阅读之中，可谓天衣无缝，出神入化。这种改变“人称”的“自述体”形式，不仅激发了学生丰富的想象和联想，而且增强了训练的趣味性。更让人拍案叫绝的是，于老师的这一设计，既充分利用课文中的语言材料对学生进行了作文训练，自我介绍的口语交际训练，又加深了学生对文本的理解和感悟，真正意义上实现了理解、表达、交际的训练一体化。7从“吸热玻璃自述”中，我们可以感受到这种训练所带来的明显的“综合效益”。在阅读教学应十分关注学生读和写两个方面素养的提高。每教一篇课文，都需要引导学生体会文章的表达方法，感悟文章的语言技巧。学生读书的时候容易浮在表面，多注意内容情节，不大注意文章的写作方法和语言特点。老师要多给他们以指导。包括在学习方法上多做提示帮助，如，要求他们细心体会字句的意思，留心好词佳句，注意了解写作特点等。还可以结合一些课文的学习鼓励学生进行习作练笔，写短文或片断，通过应用实践增强阅读效果和提高表达水平。在阅读教学中，始终都应重视读写教学的联系。要让学生通过阅读去了解前人积累起来的重要知识和宝贵经验，领略到前人磨练出来的思想作风和形成规律的思维方法，真正学习到前人久经锤炼的语言精华和富有魅力的表达技巧，这不仅有益于知识的扩充和读书能力的增强，也有助于表达能力的提升，而且能够促使学生积极充实人文涵养。  同时应该通过不断让学生接触高于其语言水平的语言材料，在大量的语言实践中不断重组和建构已有的语感，从而发展其语言能力。教材为学生提供了大量可供研习的语言材料，在对有价值的语言现象的品析、揣摩、玩味、涵咏的过程中，学生逐渐积累语言材料，获得良好的语感能力。例如高洪波先生的我想一文：“我想/把小手/安在桃树枝上。带着一串花苞，/牵着万缕阳光。”其中的“牵着万缕阳光”动宾之间好似搭配不当，但这被“牵”出的阳光恰恰反映出春光里花朵绽放的美好景色。三是语音上有节奏感、韵律感的句子9。 三 保证学生的实践性 在课程改革的背景下，双基教学应该有新的内涵着眼实践，动态生成。即必须把机械的重复的语言文字训练变成综合的语文实践活动，把静态的语言文字练习变成动态的语文实践，既注重为实践而学习，又注重为学习而实践，做到“从实践中来，到实践中去”，学习与实践相交互。8唯有如此，才能从根本上正确把握住语文教育的特点，从本质上舵准双基教学的方向。 如有教师教学鸟的天堂，就捕捉一切机会让学生进行语文实践。听写词语为学生积累语言；朗读与背诵精彩片断让学生在诵读实践中积累规范、优美的语言；让学生表演“记者采访”化静态语言为动态语言、体验语言，使课文语言得到活化、转化、吸收和运用；回家作业“当导游”用上听写的词语、积累的语言。 如，威尼斯的小艇一课，课文重点写威尼斯具有独特的美，小艇在威尼斯城又具有奇妙的作用。最后一段通过拟人手法写“静”，通过动态、声音衬托静，用奇妙的文笔描绘了月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽景色。教学时，要引导学生感受作者是用哪些精彩的语句、采用什么方式来表现威尼斯奇特的风光，即不仅引导学生关注课文内容的奇妙，而且引导学生关注课文的语言美。这样，学生获得的不仅是语言表达的知识，还有在语文情境和语文实践中生成的语感和美感。 结论 语文教学一定要重视基础知识教学和基本能力训练，要在赢得“双基”教学效果的基础上去创新、去发展、去提高。“知识与能力”是语文学科的核心内容，它包含的字、词、句、篇，听、说、读、写都是实现其它课程理念的源泉和根本。因此，在课程改革中，我们要扎扎实实教语文，将“双基”训练到位，既不倾向机械枯燥的语言文字训练，也不盲目追求花哨的形式，真正让“课改”与“双基”和谐共生，珠联璧合，至臻更高境界。 参考文献 1 全日制义务教育语文课程标准M北京师范大学出版社 2001 2新课程的理念与创新M高等教育出版社，钟启泉、崔允漷主编2003 年7月第1版 3构建同时代接轨的语文教学体系J 巢宗祺4 新课改下的语文教学反思J 2010-09-11 5反思语文教学中得十二种现象J 中小学教育资源站 2006,12，11 6 课改新形势下的初中语文双基教学研究报告 苏泰辉等7由名师教例，看“双基”训练的必要8 坚守语文本位，打好语文基础J 佚名9 重视“双基”：小学语文教学改革的必须J 张玉林