小学语文论文：构建“相融”的小学语文课堂 (2).doc

构建“相融”的小学语文课堂 【摘  要】  本文针对当前小学语文课堂存在的不相融现象，从语文教育的哲学思考出发，结合儿童的成长需求和语文学习特点，以整体、融通、综合的哲学视界，对语文教育的和谐、相融做深度探索，通过教学过程中的教与学、师与生、主体和主导等各要素之间互相关系的研究，构建相融课堂这一系统内各要素之间的和谐统一。文章揭示了相融课堂的三大特征：和谐性、动态性、共生性，同时探寻构建相融的语文课堂的实践方略：目标相融是宗旨促进语文素养的全面提升，学导相融是关键引导学生自主学习，学用相融是落脚语言文字学得懂、用得上。【关键词】  相融  语文课堂  学生发展  教学研究 生命是一个高度和谐的统一体。良好的语文教育应当是对学生生命发展的关爱及成全。构建“相融”的语文课堂的本意是使组成课堂的各个部分成为和谐、融通的整体，让学生在和谐、融洽的课堂中学习语文，提升能力，增长智慧。当前的小学语文课堂中不相融的现象比比皆是。有些教师过度地教，忽视学生自主的学习、实践活动；有些教师误读了自主学习，对学生缺乏有效的引导，使课堂学习活动变得放任自流；还有些教师仅仅关注学生课内的学习，忽视学生在课外的运用和拓展等。这种种现象导致语文课堂不和谐、不相融，教学效率低下。因此，构建“相融”的小学语文课堂对当前语文课堂教学改革具有现实意义，对促进每一个学生的发展具有重要意义。一、“相融”语文课堂的理论依存相融的语文课堂的研究符合对语文教育的哲学思考，是“执两用中”之说。孔子曾言：“中义者，天下之大本也。”任何事情，不可走极端，不要搞绝对化，更不可忽东忽西，忽左忽右，而是要朝着平衡、和谐、稳定的方向发展。大千世界、纷繁复杂、多样共生，万物的存在是“你中有我、我中有你”的混合物，我们需要借助哲学的“望远镜”和“显微镜”，以整体、融通、综合的哲学视界，对语文教育的和谐、相融做深度探索。相融课堂的研究还必须借助系统论的有关理论，系统论的核心思想是系统的整体观念。一般系统论创始人L.V.贝塔朗菲用亚里斯多德的“整体大于部分之和”的名言来说明系统的整体性，认为在系统中各要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体【1】。他还特别强调，要素是整体中的要素，如果将要素从系统整体中割离出来，它将失去要素的作用。根据系统论的原理，文本、学生、教师是组成课堂这一系统的基本要素，它们既是独立存在的又是相互关联、相互依存的，既是矛盾对立的又是和谐统一的。我们致力于通过教学过程中的教与学、师与生、主体和主导等各要素之间互相关系的研究，构建相融课堂这一系统内各要素之间的和谐统一。语文课堂要符合儿童成长的需求，符合学生语文学习的特点。作为生命体的学生，有着与生俱来的生命活力，能够主动地发展。尽管在不同的发展阶段和不同的个体发展中，这种主动性的表现方式与发展水平可能有差异，但这种主动性内生于儿童的生命之中。“对于教育而言，需要充分尊重儿童的主动性，创建儿童参与其中、对儿童主动发展具有深刻意义的实践活动，不断提升儿童主动性的发展水平。”【2】小学语文“相融课堂”的教学主张符合对语文教育的哲学思考，符合儿童成长的需求和学生语文学习的特点。教师只有尊重并激发每一个学生独立学习的愿望，营造自主学习、平等对话的氛围，努力使课堂的各个部分成为和谐、融通的整体，让学生在和谐、融洽的课堂中学习、掌握语文的规律，在与教师、伙伴的对话中学会学习，促进发展，从而真正成为语文学习的主人。二、“相融” 语文课堂的特征（一）和谐性和谐是指事物在运行中系统内外各要素之间、要素与整体之间配合得当的状态。在相融的语文课堂中，学生是学习的主体，教师的引导是为主体服务的。学生主体作用的发挥必须有良好的心态，而良好的心态取决于课堂有无良好的生态环境。相融的课堂是宽松、民主、平等、融洽的，教师要努力为学生创造有心灵安全感的课堂环境，让每个学生在课堂上都可以身心放松、不加掩饰地表达自己的观点，使师生心灵融通、情感共振，让课堂焕发生命的活力。（二）动态性教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程，“是一个从教到学的转化过程，在这一过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力”【3】。相融的语文课堂注重学生的语文实践，还学生主动学习的时间、空间，教师则将关注的重心放到课堂中的学生身上，放到对课堂生成的信息的捕捉、判断和重组上，使课堂教学更具针对性。因此，相融的课堂中各要素的相融关系不是一成不变的，而是在变化发展中呈现出从教多到教少的变化，从教读到导读再到自读的发展。当课堂上，师生、生生、师本、生本之间思维或认知上的冲突可能导致课堂暂时失衡，但在交流、沟通、对话的动态过程中不断生成新的相融关系。因此，相融的课堂是动态、生成、创新的过程。（三）共生性教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是教与学相互依赖、相互促进的统一体。教师与学生是教学智慧的共同创造者，学的发展促进教的提升，教的提升促进学的发展。教师主导与学生主体需要最佳结合互动，通过教学不仅使学生获得发展，教师也要得到提升。在相融的课堂中，教学相长，课堂教学充满生机与活力，教学内容不断深化，教学方式不断推新，教学智慧不断生成，课堂成为一个智慧的梦工场。三、“相融”语文课堂的实践方略如何以课堂教学为突破口，构建 “相融”的语文课堂呢？笔者对自己多年的教学及教研实践进行了一些梳理，以期促进每一个学生的发展，实现对高效课堂的追求。（一）目标相融是宗旨促进语文素养的全面提升义务教育语文课程标准（2011年版）在课程目标与内容中指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”【4】三维目标作为一种理念贯穿于整个课程目标，体现了对学生全面发展、个性发展和终身发展的高度关注。在实践中，有些教师对“三维目标”存在认识偏差，把“三维目标”硬生生地割裂开，看作三个孤立的目标，因此在教学中忽视目标的整体性，孤立强调“三维目标”某一维度的训练。“三维目标”是一个有机的整体，是一个目标的三个维度，是“完整的人”在学习活动中实现素质建构的三个侧面。余文森教授曾经说：“知识和技能维度的目标立足于让学生学会，过程和方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度和价值观维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三维目标的教学都不能促进学生的全面发展。”【5】“目标相融”的实质是站在提高学生语文素养，促进学生和谐发展的高度，努力实现语文知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的有机融合。在引导学生开展语文实践活动中，教师既要能“分而论之”，在教学设计或实施过程中找到具体目标的落脚点和实施途径，体现对某一维度的重点关注，又要能“统而合之”，把握不同维度目标之间的联系，使之相互促进，和谐发展。因此，要实现“目标相融”，教师在备课时应该认真研读教材，读懂编者，研究学情，针对文本的特点、编者意图、儿童的需求，把宽泛的课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标；在教学中应该让学生主动经历语文学习过程，得意、得言、得法、得能，切实掌握方法，获取知识，形成能力，形成正确的情感、态度和价值观，全面提升语文素养的。（二）学导相融是关键引导学生自主学习“学导相融”指的是学生主体与教师主导的关系是和谐、融洽的，即学生自主学习与教师的有效指导水乳交融。语文课堂教学中，“学”为“本”，“导”为“向”，“学”是基础和归宿，“导”立足于“学”，是“学”在疑惑处的“引导”和对重难点的“指导”。【6】导学相长、师生互动，方能使课堂的学习生态臻于和谐、相融的境地。因此，“学导相融”是课堂相融的关键。然而，今天的语文课堂依然存在一些问题：只学不导，放任自流；多导少学，学为陪衬；有学有导，学导割裂。如何才能做到学导相融呢？下面以语文教学的“重头戏”阅读教学为例，谈谈实践思考。首先，明确需求，对话文本。在阅读教学中，学生是阅读的主人，文本是阅读的对象。当学生还不能自己独立阅读文本的时候，教师就要“引导学生掌握语文学习的方法”，并在阅读实践中学习阅读，学会阅读；当学生已经能够独立阅读教科书时，教师应该让学生有充分的时间细细地读书，静静地思考。虽然学生在语文学习中具备自主学习的可能性，但教师应该清醒地意识到学生的原有知识、自控能力有限，其自主学习不同于成人，需要在教师指导下进行。因此，教师必须引导学生学习与文本对话，逐步提高自主阅读文本的能力，在自主解读文本的实践中将自主学习的可能转化为自主学习的现实。教师要引导学生在文本中慢慢地“走”：先通读文本，努力做到“字字落实，句句过关”，并在通读中获得对文本的整体感知；在读通读顺的基础上，结合课后的思考题，沉入文本、潜心研读，对课文独具特色又丰富多彩的语言现象，敏锐地加以捕捉，进而透过文本的语言，读出自己独特的感受、体验和理解，将自己的所思所想及阅读时的困惑及时予以批注。【7】学生独立阅读时丰富多彩、各具特色的收获和困惑将成为教师组织下一步学习活动的活“教参”和最有活力的课程资源，为下一步师生在课堂中的平等对话、共同发展创造了条件，打下了良好的基础。其次，营造氛围，平等对话。义务教育语文课程标准(2011年版）强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”【8】这种对话是师生间的言语交谈，更是师生间的精神分享和接纳，是师生间的言说、交流和心灵的彼此进入，是一种真正意义上的精神平等和沟通。“相融”的课堂氛围是宽松、民主、平等、和谐、融洽的，能让师生都有心灵安全感。在这样的课堂中，师生可以自由地对某一话题发表自己的见解，通过讨论、辩论甚至争论，达成共识或保留自己的看法。在这样的课堂中，每一个人积极参与，积极思考，平等对话，深入探究，并在这一过程中提高语文素养，促进自身发展。学生有了与文本对话的自主实践，就有表达的欲望和素材。此时，教师应该给学生尽可能多的时间和机会，让他们交流学习的感受、体验和理解，交流学习的方法：一方面，让学生在学习小组里交流阅读收获、感悟、困惑，扩大学生的学习空间，使每个学生都有尽可能多的表达机会；另一方面，引导学生从不同角度、不同侧面对课文的个性化解读。最后，导而有度，强调自主。“相融”的语文课堂能充分调动学生学习的积极性和自主性，也能使教师的“导”更具针对性。“导”的繁体“導”，从道（道路）从寸（手），意为用手给人指引路。导学，就是给学生指出学习的方法、文本的关键、迷惑的地方。教师应选准导的时机，适时发挥“导”的作用。学生不需要帮助时，教师应该心甘情愿在课堂上隐退，主动地“退”到学生背后去；当学生认识模糊、思维受阻、出现差错时，教师应义无反顾地“浮”出课堂，承担起导向、导思、导法、解惑、启智之责。教师应为“学”而“导”，以“导”促“学”，引导学生自主学习。  （三）学用相融是落脚语言文字学得懂、用得上义务教育语文课程标准（2011年版）要求“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”【9】，同时指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”【10】，将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”。因此，在“相融”的小学语文课堂中，学用相融是落脚点。“学用相融”可以是即学即用，也可以是积累待用；可以在课堂中迁移运用，也可以在生活实践中运用。语文课堂教学要充分发挥课文的“例子”作用，精选文质兼美、适宜学生学习语言文字运用的文章、重点片段、句型句式、优美词句、修辞形式等，并最大限度地为学生提供听说读写的机会，引导学生聚焦课文的语言文字，潜心会文，品味语言文字的精当妥帖，学习课文运用语言文字表情达意的方式方法，学习作者的观察方法、语言表达，并适时迁移，拓展运用。教师还应引导学生通过不同文体文章的学习，掌握阅读不同文体文章的方法，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。在语文教学中，教师要引导学生以课文为例子，习得阅读、理解之法，再将其迁移运用于新的学习之中从单元同类型课文，到不同单元同类型课文，再到更广泛的课外素材中。教师还要引导学生学习作者对生活、对自然、对社会的观察、思考方法，对感受的表达方法，再将习得的观察、思考之法，运用于对生活、自然、社会的观察、思考中，并不断运用语言文字表达自己的独特感受，在大量运用语言文字的表达实践中逐步学会表达。这样，学生就能在大量的语文学习实践中逐步学会学习，学会应用语文知识、方法，达到学而能用、以用促学的目的。“相融”的语文课堂旨在教师有效引导下让学生学会学习，并力求在教与学的过程体现你中有我、我中有你、有预设、有生成、有共识、有个性。这样的课堂因相融而相知，因相融而相生，因相融而相长。参考文献【1】苗东升.系统科学大学讲稿M，北京，中国人民大学出版社，2007:12【2】叶澜教育学原理M，北京：人民教育出版社，2007：122.【3】余文森有效教学十讲M，上海：华东师范大学出版社，2009：134.【4】【8】【9】【10】中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）M.北京：北京师范大学出版社，2011：6、19、1、2.【5】余文森.“三维目标”就像一个立方体的“长、宽、高”J. 中国教育报，2007-04-20（6）.【6】周一贯“学导”：寻求语文课堂形态的深度变革C.语文新课标语境下的学导课堂研究文集A.2012：12.【7】陈朝蔚我们为谁而教J小学语文教师，2013，（9）：16.