高中论文：浅谈高中地理研究性学习.doc

情境是导向，问题是动力 浅谈高中地理研究性学习 摘要：在高中地理教学中开展研究性学习，教师精心创设问题情景，学生分析情景，发现并提出问题，实现质的飞跃。情景是提出问题的导向，问题是研究的动力。 关键词：研究性学习 情景 问题研究性学习是新课程标准推出的一种积极的学习方式，所谓研究性学习是指学生在教师的引导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学的方式，主动获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。那么如何在地理课堂教学中实施研究性学习呢？那就要精心创设问题情境、引导学生从情境中发现并提出问题，进而获得解决问题的能力。因为研究性学习就是问题学习，发现、提出问题是研究性学习的关键，精心设计问题情境是提出问题的导向，问题是研究的动力。课堂教学中教师有意识地创设问题情境，引导学生发现学习和生活中的问题，将推动研究性学习的顺利开展。一、 创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲在地理教学中，研究性问题的提出通常有赖于问题情境的创设。课堂教学中，教师精心设计的问题情境是否引起学生的兴趣，吸引学生主动地去发现问题、探究问题，其关键就在于情境内容的设计，因为情境是研究的导向,是进行研究性学习的动因。那么如何创设问题情景呢？教师可根据教学内容，利用图片、图表、新闻时事、录像和多媒体课件、生活经验等等来创设问题。新闻时事具有真实性和科学性，有助于理论联系实际，使学生清楚地看到问题所在。比如讲到温室效应时，引用报纸上的一则消息，美国拒绝批准京都议定书，然后引导学生发现问题，提出问题：京都议定书内容是什么？美国为什么拒绝批准京都议定书？大气中CO2为什么会逐年增加？大气中CO2增多导致全球变暖会产生什么后果？又比如，我国冬季经常有冷锋天气影响，这是学生最常见、最熟悉的。冷锋过境前天气状况如何？冷锋过境时天气发生什么变化？过境后又出现什么情况？让学生带着这些问题亲身体验一次冷锋天气过程，对冷锋天气变化过程有一个感性认识，在此基础上，教师引导学生逐步发现、提出以下问题：为什么我国冬季经常会出现冷锋天气？冬季风为什么如此强盛？源地在哪里？进而引出季风是怎么形成的？为什么我国南方会成为北回归线上的绿洲？形成气候的基本因素有哪些？学生的亲身感受不仅促进了学生参与教学的积极性，而且促使学生有意识地对身边的地理事物进行观察分析，学生就比较容易发现情境中包含的问题。同时在回答上述问题过程中，可运用录像、多媒体课件展示冷锋天气、季风的形成使学生在生动的教学情景中进行学习和探讨，多媒体教学更能生动、形象地发现问题情境，吸引学生的注意力，使学生主动地投入教学，从而激发他们的学习兴趣。二、 分析情境，发现问题研究性学习的主要任务是发现问题，提出问题，并最终解决问题。发现问题成为分析问题、解决问题的起点和动力。“发现问题是解决问题的一半”说明了发现问题的重要性。接下去一步是学生根据教师设计好的问题情景，相互之间展开热烈的讨论，分析情境，并从中发现问题。教师巡回到各小组之中，以平等、认真的态度参与到同学们的讨论之中，和他们共同探究。对于教师提供的问题情境，学生很可能只看到表面现象，不能发现其实质，这时教师就要有意识地进行一些有针对性的指导，主要是研究性学习方式和思维方法的指导。对于一些比较简单的问题情境材料，比如教材中直接提供的材料，可通过阅读引导学生进入情境分析并发现问题，如探究全球大气环境问题时，让学生阅读教材中的大气环境问题背景材料，让他们自己发现问题。对于一些复杂的情境材料，教师就要帮助学生认真分析情境材料，引导学生发现问题，但注意有度，指导适中，教师不能全部包办。教师做得太多，学生总难以摆脱被动学习的地位。若要真正调动学生思考问题的积极性和主动性，激发解决问题的内在动机，引导学生自己发现问题是最佳途径。比如在上地球运动、时间计算时，我曾经引入这样一个情景，1522年9月7日，麦哲伦和他的继承者用了近3年的时间，完成了人类历史上第一次环球航行，但航海日记记录时间是1522年9月6日，比当地时间少了一天，学生对此很感兴趣，但不知道原因，也提不出什么问题，我提示学生从地球运动方向和船队航行方向考虑，学生豁然开朗，纷纷举手，多少个“为什么”也随之诞生。三、 提出问题，实现飞跃研究性学习，学生根据教师创设的问题情境，学生主动、积极地动多角度去思考问题，发现问题，然后提出问题，这是研究性学习的关键，提出问题，实现了质的飞跃。在研究过程当中，学生的自主性较强，教师的作用主要是点拨、指导，给予学生一些帮助，引导学生主动参与、乐于探究。教师要鼓励学生讨论，尤其是困难生，让他们大胆地参与讨论，同时要给思维比较活跃的学生创造发言和操作机会，并鼓励他们把自己的想法大胆地表达出来，即提出问题，实现飞跃。对于学生提出的问题，教师要做出公正、客观的评价，对于学生提出的不太合理的问题，不要当众否定，不能给学生泼冷水，要尊重学生的好奇心和想法，使学生保持探究的热情，并进行不断反思，探究出适合自己的独特而有效的思维方式。这样，学生通过探究、体验发现的乐趣，容易培养不屈不挠、敢于冒险、勇于创新的科学态度。总之，研究性学习运用于地理课堂教学，要以情境为导向，以问题为动力。通过教师精心创设问题情境，引导学生发现问题，培养其提出问题的意识和能力，进而获得解决问题的能力，并培养学生勇于创新、敢于冒险的科学态度。参考问献：1、着眼“小题大做”创设教学情景地理课堂情景教初探 作者：吴江市中学 何新明 2、中学地理生物课堂教学方法实用全书 内蒙古大学出板社