初中语文教学论文 中学生个性化阅读能力的培养.doc
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初中语文教学论文 中学生个性化阅读能力的培养.doc
云南省丽江市永北镇中学初中语文教学论文 中学生个性化阅读能力的培养摘要:阅读教学是语文教学中的关键环节,而阅读能力的培养是语文教学的重要任务。随着课程改革的深入,阅读教学价值观相应从对文本的“一元解读”转变为“多元解读”,“多元解读”就建立在学生个性化阅读的基础之上。关键词:个性化 阅读教学 能力 培养众所周知,学生阅读能力的生成是语文教学的主要任务之一,也是终身学习的基础,因而,在语文教学中占课时最多、花精力最大的阅读教学的质量直接影响着语文教学的质量,影响着学生语文素养的生成,影响着学生生命的发展。随着课程改革的深入,阅读教学价值观相应从对文本的“一元解读”转变为“多元解读”,“多元解读”就建立在学生个性化阅读的基础之上。语文课程标准就指出并强调注重个性化阅读。阅读是复杂的心智活动。现代心理学认为,阅读过程是动态的,是读者与作者之间的主动而有意义的交流是读者通过与作者、作品的对话达到对作者与自我的双重认识,最终达到知识的传递,精神的升华。在阅读教学中,学生是阅读的主体,教师应放手发动学生自主阅读,给学生足够的空间、足够的机会,引导学生进行个性化阅读,读出个性,完善自我。为此,笔者认为培养学生个性化阅读能力需要做到以下几个方面:一、确立学生的主体地位学生是阅读的主人。每个学生都有权利根据自己的个性特点确立学习方向,按照自己的兴趣爱好选择阅读材料,运用自己的学习方式解读阅读材料,演用不同的形式呈现阅读体验。如有的学生喜欢朗读,有的则喜欢表演,还有的喜欢表达.对此,教师应给予关注和尊重,予以支持和鼓励,让学生发挥主观能动性,在自我设计、自我控制的个性化阅读中体验阅读的快乐。由此可见,培养学生个性化阅读能力,首先要确立学生阅读的主体地位,归还学生阅读的主动权利,提供丰富的阅读材料,教师再为学生搭建一个合作交流的平台,引导学生展开讨论,让他们相互切磋,相互启发,在“仁者”、“智者”的交流碰撞中悟出“真谛”,使学生成为真正意义上的读书的主人。二认识学生的个性差异个性化阅读是指在一定阶段内,因感染性发展的需要,根据学生各自不同的特点,使他们形成适合自身情况的阅读风格,并逐渐养成富有个性的、自觉的、健康的阅读行为习惯。个性化阅读的出发点就是正确认识学生存在的个性差异。莱布尼茨说,世界上没有两片相同的树叶。世界上也没有完全相同的人,每个人都有其独特个性。学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同,对文本的理解不可能一致。正如鲁迅先生所说,读红楼梦红学家看见“易”,道学家看见“淫”,才子看见缠绵,革命家看见排挤,流言学家看见宫闱秘事。对此,教师应充分认识学生的个性差异,尊重学生的个别性、独立性,允许不同的学生有不同的理解,只要言之有理,教师都要给予适当肯定。三培养学生的情感体验教书必须育人,育人须先从培养学生美好情感入手。人的情感培养主要不是依靠说理,而是依靠人类情感的传递,人总是从前人的情感中汲取养分。阅读是传递、培养情感的重要途径,对读者进行情感的陶冶是阅读的重要目的和作用。意味隽永的作品无不凭借深厚的情感吸引读者的兴趣,叩击读者的心扉,从而释放出生命的能量。读者在与作品进行对话交流的同时进行情感体验。读郁达夫的故都的秋,从作家舒缓的描述里,营造的“清”、“静”、悲凉“的气氛里,触摸到作者孤寂、忧思、落寞的心态。悠闲的情绪,触摸到作者对于充满传统文化气息的故都的那份钟情、神往和眷恋。又如故乡中中年闰土再见“我”时一声令人震动、揪心的“老爷”,也会让学生产生强烈的情感体验:想想自己如果见到多年不见的童年伙伴,却发现彼此某些方面的悬殊,比如家庭变故,彼此学习成绩的差异,考上重点学校或普通学校这时双方的心理怎样?是否不自觉地产生隔膜?那种震撼和揪心就不难理解了。像这样的阅读,学生既认识自我,读出个性,又亲近着作者,在情感的解读中走进作家,走进作品叙述描写的那个时代。情感本身就是个性的组成部分,学生情感体验对他们个性化阅读能力的培养至关重要。教师在阅读教学中给学生独立思考留出一定时间,让学生切切实实地阅读,用情感对作品进行解读,挖掘作品丰富的情感因素,从中领悟自身可感知却难以言传的情感,获得情感的熏陶与共鸣。四尊重学生的创造性见解受应试教育的影响,我们习惯于让学生服从教师,听信书本,习惯于让学生说一种声音,习惯于统一化模式。我们总是有意无意地漠视乃至压抑学生的自由创造精神,扼杀学生的个性和创造性,造成学生心灵的闭锁。由此,在新课标理念的引导下,教师要指导提倡学生对文本进行多角度阅读、多层次阅读、比较阅读、有创意的阅读,甚至利用阅读期待,阅读反思和批判等,发挥联想和想象,拓展思维空间,创造出一个个鲜活的“生命”来。如分析东施效颦时,有学生就认为东施其实是个爱美的女子,她知道自己长得不美,这说明她有自知之明;她去效仿西施,说明她想完善自己,这种行为其实是值得我们赞赏学习的。想这样积极主动思维,能从不同角度看问题,展现出个性的学生,教师一定要持鼓励、欣赏的态度,决不能加以遏制,扼杀个性的苗头。阅读过程是读者与作品与作者的对话过程,这种对话过程充满了发现、质疑、思考和探究。比如文本中有许多不定性和空白,这就靠读者在对话中以自己的理解去确定,去填空。如红楼梦中林黛玉临终前,只说了半句话:“宝玉!宝玉!你好.”这半句话历来被认为是续书作者的神来之笔,因为潜在的信息无比丰富:是爱?是恨?是怨?是悲?.那么学生在这里该如何确定?可以让他们根据自己的生活经验,展开丰富的联想和想象,细细体会此时黛玉的百感交集而又难以言传的内心活动,再做出合乎情理的推断,来猜想黛玉此刻耿耿于怀却终未言明的意思。这就是学生的创造性见解,以个性的理解去合乎情理地解读自我情理中的文本。学生对作品做出个性化、创造性阐释与解构的同时,也提高了自己的认识,完成了自我解读、自我营造和自我完善。因此,教师在个性化兔耳朵培养中要注意营造民主、和谐、宽松的阅读环境和氛围,最大限度地给学生创造与创新的空间,给他们讨论、辩论以及充分表达自我见解的机会,让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性,发现自我,从而体验到创造的乐趣。总之,语文教师应是一个艺术家,始终要有一种独特的“语文味道”,“以情语文”,精心构建每一堂课,给学生以学习语文是享乐的感受,激起他们学习语文的兴趣,张起他们个性化阅读的风帆,尊重学生的创造性见解,学会倾听“芸芸众声”,“珍视学生独特的感觉、体验和理解”,赏识学生的奇思妙想,使他们形成精神独立和思想自由的人格,从而共同开创出个性化阅读的广阔、深远前景。参考书目:1.语文课程标准;2. 郁达夫故都的秋;3.红楼梦第九十八回;4. 鲁迅故乡。3