初中语文教学论文《在语文高效课堂中的几点尝试》 .doc
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初中语文教学论文《在语文高效课堂中的几点尝试》 .doc
初中语文教学论文在语文高效课堂中的几点尝试高效课堂构建活动,在我区如火如荼的开展着,我有幸参与了两次交流活动,并执教了几节研讨课。在参与的过程中,让我有所收获,有所思考并在思考中尝试。近十几年来,学生在课堂教学中的主体地位已在教育界达成共识,基础教育课程改革纲要(试行)中也明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往、没有互动,就不存在或发生教学。因此,通过交往,重建以人为本的、和谐的、民主的、平等的师生关系,倡导互动学习并因此建立起新的“学习共同体”,成为本次课改的一项重要任务。基于此,我在自己的教学过程中不断学习摸索并做了几点有益的尝试:一、形式多样的激情导入。导语不应是教师一个人的独白,要让学生参与到教学的每个环中来,我从学生实际出发,或运用情感激情导入(激情的导入有一种未有曲调先有情的作用)、或故事导入、设疑导入、成语诗词导入等很多方法,把学生思维及时引入课文学习中。如我在讲授皇帝的新装一课时是以问题的形式这样来导入的:先看图片,吸引学生的眼球,让他们有视觉上的冲击,激发学生的兴趣。然后发问:这些图片的出处?那些深受他们欢迎的耳熟能详的童话故事让学生一下子兴致盎然。在期待中转入对本课的学习;如在讲天上的街市时,先在黑板上画一个圆圈,让学生说说它是什么。学生的想象力一下子被激发开来,太阳、篮球、大饼,水滴、手镯等五花八门的答案让老师都始料未及!事实上,看似简单的想像思维能力训练其实就是本课的教学重点。这样,在引入的同时,还巧妙地切入了教学重点。二、“师生互动”注重真情的阅读。“好书不厌百回读”让琅琅读书声贯穿语文课堂始终!课本所选的课文,基本上都是经典名篇,这些文章能带给人们美的享受和思考,这样的文章是值得人们热爱和学习的。如朱自清的春、背影,莫顿亨特的走一步,再走一步等等。那些短短的文字,那流畅的句子,那令人深思的道理,每读一次,都会感动一次,感动着作者对生命的认识,感动着作者对自己的督促,感动着生命本身的意义和价值,感动着生命的只有一次教读这样的文章,带着如此的热爱,引导学生把对文字的文本的认识和感动都投注其中。用心去读,要唤醒学生的主体意识,给学生充分读书的时间,让学生从“读”中“悟”。注重阅读,从阅读目标、阅读课文、阅读语段、阅读语句入手,在我的语文课上读书的方式是多样的,范读,听读,齐读,背诵,朗诵,小组读,分角色朗读等,通过阅读课文,学生才会对文本有所理解和体会;通过阅读人物描写,才能对某个人物性格有进一步的理解;通过阅读语句,才能对语句的美有了感性和理性相结合的认识。在阅读中感悟,在阅读中赏析,在阅读中升华让整个课堂处于朗朗的读书声之中,此起彼伏三、“生生互动”积极踊跃的小组讨论。陶渊明说过这样的读书之道:“奇文共赏析,疑义相与析”。让学生在合作探究中来进行智慧的碰撞、情感的交流和心灵的沟通,课文中的很多问题,我给大家设置了讨论的机会,让同学们合作,体会共同学习解决问题的快乐,也能活跃课堂氛围。比如:皇帝的新装一课,学生在确定故事是围绕哪一个字展开的时候,答案各不相同,异彩纷呈。这个时候我给他们一点提示之后,再去讨论,就有了一种“不愤不启,不悱不发”的效果。也让合作学习达到了一种最佳的状态!体现了“师生互动,生生互动”全员参与的新课标理念。从教学关系和实效来看,学生理应是课堂的主人。但这一点不应该仅仅体现在表面上、形式上。我根据班级人数和学情,划分了八个平行合作学习小组。每组都有学习优秀、中等和落后的学生。各小组在学习、纪律和卫生等方面进行相互监督和竞争。各科老师的课堂教学评价表、小组间的监督评价表和每周末由我(即)班主任上报的汇总表“三表”相辅相成,使学生始终处于相对紧张的竞争机制中。学生敢说,想说,乐说,你追我赶,共同进步。课堂上就可以明显感受到学生争先恐后的学习氛围。四、“人”与“境”互动,借用多媒体 提高效率爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最大的动力。”没有兴趣就没有求知欲,激发学生的学习兴趣是学生获得知识和技能的一种力量。首先,多媒体辅助教学能化静为动,化枯燥为有趣,化无声为有声。在教学中灵活运用多媒体,恰能激发学生的学习兴趣,起到“一石激起千层浪”的效果,创设出浓郁的学习情境。其次,计算机作为教学媒体是双向的,它既可以呈现教学信息,又可以收集学生的反应信息,及时地对反应信息进行诊断和评价。运用多媒体计算机辅助教学能及时反馈教学信息,以帮助教师调整教学内容,因材施教,提高教学效率。运用多媒体开拓学生思维,引导创新。运用多媒体辅助教学,能呈现出各种生动有趣,灵活多变的画面,有效地诱发学生的创造兴趣,促使学生更积极地开展创造活动。五、尊重学生、温情鼓励。尊重学生不仅要突出学生在学习中的主体地位,还要尊重学生的理解,不要简单的认同,也不是一味地否定学生的浅显。别吝啬,赞扬吧!这也许就是孩子成功的起点。赏识教育已成为教育中的一种共识,而在课堂上温情的赏识更能激发学生的进取心,任何孩子都是希望在课堂上得到鼓励和赏识的,即使是差生,所以温情的赏识能让优生更优,让差生进步。如在课堂上,为了鼓励孩子积极发言,我会说:从容不迫娓娓而谈,可以使一个人的前途无可限量。学生读的精彩时候,我会说“读的真棒,语气把握的很准确等”;当孩子们齐声读完后,我又让孩子“为自己的大声朗读鼓鼓掌”;在分析课文的时候,我也注意观察,看到有的孩子非常认真,就会说“有的同学的书上写的密密麻麻,看来见解非常深刻”;当孩子发言特别精彩的时候,我会说:“你的目光很敏锐、仁者见仁、智者见智、强中更有强中手”诸如此类的温情鼓励,能不鼓励孩子的学习探究之心吗?能不让他们产生一种学习上的自信吗?学生的大脑不是一个容器,而是一口蕴藏着丰富水源的深井,我们的使命正是要引导学生去挖掘这口井。让每个学生都能成为一口知识的泉水喷涌而出的“井”。实践证明,优秀的教师该是课堂教学的促进者、引导者,为了实现教是为了不教,在教法选择上要以“尊重、赞赏、帮助、引导学生”的理念为原则,选择能使每个学生自主去学习的教法。因此,我围绕“师生互动,生生互动,人与境的互动。”来贯穿整个教学过程。我认为无论是传统的,还是创新的,施教之功在于点拨、引导、启发。我需要努力的地方还有很多:比如,每节课我都需要尽力让学生在轻松的氛围中学习,尊重他们,鼓励他们,完成教学任务的“文”与“道”,让学生在学到知识的同时更得到能力训练,陶冶心灵。3