初中语文论文：有感于文言文教学.doc

江山易改，本性难移有感于文言文教学作教师的最难熬的时刻莫过于考试了。原本宁静的办公室此刻像是充满了积怨，空气是凝固的，埋头批卷的老师们严厉之余有多了份紧张和严肃。偶尔夹杂着些许喃喃自语，仔细听，那可不是抒情式的独白，更多的是愤愤之语。终于，一位年轻的忍不住了：“气死我了，说了那么多遍，怎么就是不改呢！”几个脑袋凑在一起研究起来。原来一学生将“为天下倡”中的“倡”解释成了“倡导”。于是乎几张嘴同时诉起苦来。语文组里的“泰斗”实在看不下去了，抛出了“杀手锏”：“解释倡导错在哪里里？”“书本中解释是首发，一定要根据书本来！”“书本、答案一定是对的么？”“可是考试答案是从书上来的，不按书本来错了不是误人子弟么？”“我看你们这样教才误人子弟呢！”“哎，江山易改，本性难移啊！” “泰斗”摇头叹息。“江山易改，本性难移”一句话将我带入了沉思之中。是啊，为了适应建设现代化社会的需要，我国已经在中学语文教育改革的道路上迈出了真正的、坚实的一步。我们宁波实施新教材也已经三年了。从大纲的变化来看初中生文言文教学的要求。新制定的九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）规定：诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。中国社会科学院语言研究所徐枢在关于中学语文教学改革的几点思考中指出中学阶段应该讲点文言文，对学生了解祖国过去的历史、文学、语言有利，也对提高他们自身的文化素养有利。但是不能把继承古代文化遗产的任务同中学语文教学直接联系起来。可见文言教学改革意在诱发学生对文言文的阅读兴趣, 使学生受到感染,潜移默化,融古今名句于自己的语言系统中去.并且引导学生在诵读中去感觉,去联想,去认知,去汲取文章营养，培养和提高学生的文言文阅读能力, 领悟文言文的内涵，欣赏文言文中特有的美，从而使自己的心灵受到陶冶，境界得到升华。改革已经起步，可是我们教师是否也已经进入了改革者的角色呢？上述之例不禁让我反思自己的文言教学。反思的过程让我自愧不已，几年教学下来自己非但没有进步，毛病却是一大堆。教学问题主要有以下几个方面：一、 书是圣旨，为其是尊。在文言文教学领域内，“字词落实”“疏通文意”的教法还是占据了重要地位的。而“疏通文意”的关键点最终在字词落实上。古人语言的运用比较灵活，句式变化多而且特殊，加上古今词义的历史变化，学生在翻译中遇到的语言障碍相对就多。我在讲解字词时把课本看作“圣旨”， 为其是尊，不敢越雷池半步，怕出轨，怕不按照书本上说的教会使学生考试时失分。而实际上课文中字词翻译有许多不是很恰当。比如：“为天下倡”中的“倡”在古汉语字典中就明确指出是“带头、倡导”的意思，显然要比“首发”合适。又如“牺牲玉帛”中的“牺牲”课本中解释为“指猪牛羊等”，而普遍意义上的“猪牛羊”和祭祀用的牲畜毕竟是不同的，两者不能混淆。自己在教学中有时明知课文不是最恰当的，可嘴上说的总是“以课本为准”。二、 生是听众，只记勿究。除翻译外，有些浅近的语法也是非讲不可的。如古汉语中存在的较为普遍的通家现象、多义现象、活用现象、常见的句式、形式上基本凝固表达上较为特殊的固定句式等。自己在教授着一切时，跟本就不注意联系具体的语言环境，不讲规律，不讲所以然。只是叫学生记下来，这句是这样，那句是那样，然后背出来，碰到考试时就这样去回答。三、 问题多余，懒得思考。课本里的文言文内容和语言大都比较浅显，简洁明了，认真读几遍至少也能读懂大半。而且教材分析充分全面。再者网上资料遍地开花，要教案有教案，要课件有课件。什么挖掘教材资源，发现问题，进行拓宽、延伸、知识建构等，都成了纸上谈兵。好象该问的人家都替你作出了回答。我的问题是多余的。信手拈来多方便，管它好与坏、对与错，久而久之便也懒得思考了。四、 狠抓背默，分数自来。考试成绩永远是第一。俗话说：笨鸟先飞么。考试前，就来一个狠招：把重点的难点的全出在试卷上，发下去给背。然后默写。其后施行攻垒战，各个击破，人人通过为止。成绩下来，大获全胜，便心安理得，趾高气扬了，全然不顾后果如何。那为什么会这样呢？我认为有以下几个原因：1、没有真正理解课改。还是停留在传统的应试教育上，对学生进行满堂灌，打题海战。只在乎学生是否得高分，不在乎学生是否掌握学习方法，是否培养起学习语文的能力和创新能力。教学改变不明显，提高不大，前进步伐缓慢，更谈不上新的理念的贯彻和应用。2、缺乏向传统、权威挑战的勇气，怀疑精神不足。懒于探索，疏于创新，又不能深入细致地钻研课文和充分了解学生的状况。成为一个彻彻底底的传声筒。3、淡化学习，不搞研究，底气不足。整日困于烦琐事务当中 ，读书时间几乎为零。知识没有得到及时补充和更新的老师，又怎么敢大刀阔斧地进行改革呢？我又该怎样从眼前的困惑中走出来，开创一个文言文教学的新局面？再反思中我给自己初步设计了未来之路：第一要加强学习，勇于探索，要成为研究型教师而非接受型教师、传声筒教师。第二中文言文教学课堂中，变填鸭式讲解点拨式引导。让学生直接、完整地去感受课文言语形式，使学生深入到课文之中，缩短与古人的距离。在讲清“难点”的基础上借助具体的语言环境培养起学生独立学习文言文的能力，质疑能力，掌握规律，独立解难。所有的一切都是说说容易做做难。但是倘若本性不移，那江山落入他人之手也就在所难免了！所有的一切都要看我的实践了！希望我“本性易移”！ 2004.4