评价论文：优化评价语言，让评价语更懂孩子心.doc

优化评价语言，让评价语更懂孩子心【摘要】良好的评价语言能帮助学生认识自我、建立自信、培养学生情感，沟通师生感情与交流，促进学生的求知欲。教师在教学中能合理有效科学地运用评价语言来帮助学生，巧妙开导学生，对学生的成长和发展起着至关重要的作用。反之，用简单、粗暴、带着主观意识去评价学生，只会打击学生的学习兴趣、丧失孩子的自信心。如果我们能优化教学评价语言，才能真正走进孩子的内心世界，了解孩子的内心想法与需求。【关键词】优化 评价 内心世界 一、分析当前教师评价语的现状1. 叙事两个教学案例片段1：一位教师在教学“长方形的认识”时，请学生举出生活中见过的长方形的例子。一名学生回答：“我的这块橡皮是长方形的。“说着把自己的橡皮高高举起。老师说：“真不错！”一名学生回答：“我们窗户外面的花坛是长方形的。”随机将手指出窗外。老师回答：“你真聪明！”老师说：“真好，还有谁能举一举这样的例子？”又一学生说：“桌子的面是长方形的。”“你真行，我都没想到呢。还有吗？”该教师对学生回答出的种种答案，无不竖起大拇指，“真棒，真好，不错”片段2： 有位老师在一次公开课上请同学读课文，绝大部分同学把课文读得正确、流畅且又声情并茂，让人有身临其境之感。这位教师满面微笑，热情洋溢地评价：  “听着你柔美的声音，仿佛如滴滴小雨沁入人心，也许这就是你眼中的秋天的雨！”  “你读出了自己对秋天雨的感受！”  “这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听！”  “你念得真棒，我们都觉得很不错！”  “多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一名播音员！”这两个真实的教学案例只是反映出了当前教学评价中的一小部分现状。课例2中，教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞，营造了一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值。像课例1这种一味迎合学生的过分表扬十分流行，“好极了”“你真聪明”“你真棒”等既含糊又夸张的表扬声充斥着整个课堂。久而久之，学生对教师的评价与奖励就会产生淡漠感，认为只要有发言就能得到老师的表扬，从而使学生忽视了对答题的思考，抑制了学生创造性思维能力的发展。      二、分析当前教学评价语的缺失新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进评价者的全面发展，使我们的评价真正地走进孩子的内心世界。然而，纵观当下教师对学生的评价语言，我们会发现基本存在以下几种误区：（一）单一的评价方式，缺少启发性在平时的课堂中，尤其是公开课中，很多教师都会采用像上述案例1这样的激励性评价，调节课堂气氛。一到有学生站起来回答问题，就急着出现类似“你真聪明，你真棒，你真了不起”的表扬，而且每次都屡试不爽。试问：一堂课反复出现类似的评价语，课堂气氛会不会因为这样的评价，一下变得局促而紧张？这样的评价会不会阻碍了孩子再创造的空间，学生与教师的对话会不会就徘徊在这样空洞无力的评价语上呢？我想教师的评价要能够诱发学生进一步思考问题的欲望，使其有产生疑问的兴趣、探疑的愿望和释疑的可能，要通过正确恰当激励的评价学生，灵活地启发学生的思维。（二）主观的评价语言，缺乏情感性 在日常的教学中，我们总会遇到很多不尽人意的事情或者令你头疼的学生。而对这类学生的评价我们总会带上浓重的主观色彩。如：我班内有位男生，平时就衣着肮脏，从未发现双手干净透白。作业完成就更不满意了，字迹潦草，不多次提醒督促，拖拉地绝不上交。有次看见他头发盖过了耳朵，便提醒他回家后请父母带到理发店好好修剪一番。可是过了好几天，仍顶着一个鸡窝头来到学校。着实难以隐忍内心之火，想起以往一番，对着该生大批一通，并严厉责骂，如果再不把头发剪了，就别走进班级了。事后，电话了解情况，原来这位男生的家庭情况特殊，由年迈奶奶抚养，父母均在外地打工，一段时间才会回家看孩子。面对这样的留守孩子，我作为班主任没有事先了解情况，带着浓厚的主观意识，就错误评价孩子，对孩子来说造成了极大伤害，缺失了对孩子的关爱和关注孩子的内心成长。（三）功利的物质评价语，缺乏科学性为了能让学生约束自身行为，规范行为习惯。有的教师采用过多的物质来激励学生做到规范。比如：经常性的使用小红花，小星星来奖励，甚至花钱去买一些新鲜物品，吸引学生的注意力。这在某种程度上确实起到一定的效果。然而，著名的“德西效应”告诉我们：当一个人真正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励反而会减少活动本身对他的吸引力。从很多例子中，我们都可以看到物质奖励过多反而会带来负面影响。当学生得到奖励过多或者容易得到奖励时，渐渐地会失去了兴趣，失去了对学习的积极性。我们不应该只是用简单的物质进行评价孩子的优秀或者良好，而是科学地观察学生的学习过程，关注学生的个性，关注学生的内心世界。三、优化教师的评价语言，让我们真正地走进学生的内心世界教师在教学中如何能真正地把握新课程评价的精髓，发挥有效的评价语言，才能促进学生健康发展呢？我想可以尝试优化教师的评价语言，使我们真正地走进学生的内心世界，读懂孩子一颗单纯可爱进取的心。（一）评价语言关注主体，发挥激励性教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在课堂中可以用赏识的心态看待学生，善于发现学生的闪光点。如果能及时给学生以赏识、鼓励的评价的确能促进学生走向成功，取得事半功倍效果。如一教师在教学小摄影师一课时，让学生圈出小摄影师初次见到高尔基后表示动作的词语。孩子找到相关句子后，让学生读一读并感受，小摄影师当时在想什么？有一位孩子站起来说，小摄影心里在想：高尔基胡子怎么这么多，怎么这么老啊？当时教室哄堂大笑，那位学生也沾沾自喜。为了能够让学生真正走进高尔基，了解高尔基。该教师并没有对那位学生吹眉瞪眼，批评他扰乱课堂秩序。而是先肯定该生，再追问这个孩子：你观察的确仔细，可是为什么高尔基胡子那么长，看上去那么老？学生很快能想到，高尔基工作辛苦，日夜写作。突出了人物高贵品质，从而内心树立起了高尔基的伟大形象。这样的评价，不仅维护了学生强烈的自尊心，关注了学生的个体，同时也关注了全班学生的积极内在学习状态。更是激发了学生再思考的学习兴趣，继续保持高昂的学习态度。（二） 评价要以人为本，富含情感性教师要以人为本，关注评价对象的生命发展历程，触及灵魂深处的细微变化，用富含情感性的语言将学生内心深处唤醒。对孩子来说，“面子”很重要，如果因为一点小事就在公共场合批评他，或是在同学面前难看他，他就会觉得“没面子”而与教师作对，从而失去了批评的本来作用。因此，教师在批评学生时应多点人情味，少点火药味，从小处着手，处处尊重学生的内心，以人为本。我班一个姓楼的女孩因为妒忌别人带了漂亮的铅笔，而偷偷把它拿走，后来担心被父母、老师发现竟扔在学校外面的垃圾桶。丢失铅笔的孩子着急地在教室大哭。这样的失窃事件对二年级学生来说是件大事，可没有人证物证，查起来，的确很费力费时。但不严惩绝对会有第二次。于是，进行全面查处，各个击破。把孩子一个个孩子叫出，个别谈话，同时观察教室每个学生的表情变化。通过这样一个个真诚对话，教育，最后一个最不起眼的女孩子说出了真相，并承认了错误，答应再也不拿他人东西。我也与她达成协议，此事不公开告知，尊重孩子与理解孩子，使之产生自我批评的意识。从学生实际出发，站在学生角度思考，以人为本，既让学生感受到了老师对他的关爱，又进一步取得了学生对老师的信赖，使师生关系更加融洽。（三）评价要蓄而幽默，具有启发性 德国著名演讲家海因兹雷曼麦说过，用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。作为一名做人教育的教师，对学生的评价不仅需要做到含蓄，而不过分，更应该是在充满智慧的教学评价语中具有强烈的启发性，善于通过巧妙的教学评价启动学生的思维，开启他们的智力，吸引学生的注意力。在灵活多样，风趣幽默的语言中，让学生轻松愉悦地打开思维的闸门。 一些名师非常注重锤炼课堂教学评价语，他们的评价语往往是妙语连珠、妙趣横生，让学生在受到赞赏的同时又学到了知识，懂得了道理。如，有位老师执教触摸春天一课时，要求学生用读来表现对“悄然”一词的理解。第一个学生没有读得不到位。老师说：“你读得这么响，蝴蝶怕是要吓飞走了。”学生都抿而一笑，似乎一下子明白了“悄然”，让第二个学生读，读得有进步，但只是从表面字词上体会。为让学生深刻体会。接着老师让学生通过闭眼，学着安心做拢住蝴蝶的动作。最后再来读一读。学生读得一个比一个到位。入情入境体会安心喜爱蝴蝶，不忍伤害蝴蝶的善良之心，表达了她对生命的热爱和尊重。 教师用含蓄委婉的评价语言启发了学生，在学生“柳暗”之处，送上“花明”，换来“又一村”。这样的评价语言不失课堂灵气，更是保护了学生的课堂求知欲望，尊重学生的认知，更是尊重学生内心情感世界，读懂孩子的心。（四）评价要树立榜样，具有指向性教师评价学生，不是站在领导者的位置，指指点点、说说叨叨。“身正为师，学高为范。”作为教育航线上指引灯，我们需要主动将这盏明灯照亮，为学生起航做好指引。给学生一个具体榜样，提供范例作参考，就便于激发学生的内心体验，使其潜意识倾向情感所指向的鲜明形象，观察学习良好社会行为。班主任总是有这样的感慨，班内总是有扫不完的垃圾，学生的课桌总是凌乱不整齐，看见地上的纸屑孩子们鲜有主动捡起扔到垃圾桶里。这样的状况苦口婆心多次教育提醒，仍鲜有较大改善。想起在杭州培训时，有位专家说：你对学生来说是否有人格魅力？对啊，“人格魅力”，我用我的自身言行，去给学生做榜样，让学生重新认识问题，通过人格魅力，改变学生的内心世界。从那以后，遇上地上纸屑，我主动捡起扔进垃圾桶；看见孩子的桌子乱了，主动帮他去整理；每次下课后，让学生与我一起收拾桌上的书本，准备下节课的书本。把自己当成是学生中的一员，以这样的榜样给学生做好指引。经过一段时间努力后，孩子们有很大转变，有的孩子桌子乱了，看到我，似乎想起什么，主动把桌子整理好。教室相比之前整洁多了。 在处理这件中，我似乎更明白了孩子的心。孩子不是做不到，而是需要指引与强化。小学生模仿能力极强，教师的言谈举止会在潜移默化中成为孩子的直观教材。可见，教师以身作则，做好学生的榜样多么重要。走入孩子的内心世界，用自身人格魅力影响，多么重要。（五） 评价要丰富多彩，体现多元性人们常说，世界上没有完全相同的两片叶子，也没有个性完全相同的两个人。因此，在评价中，我们不可用一成不变的观点去评价不同的学生，一定要具有多元化的眼光，洞悉每个孩子的不同内心世界。1评价主体多元性在日常教学中，评价者不一定只是教师，也可以是学生。既要发挥教师主导作用，也要加强学生互评的实效性。在学生互评过程中，教师需要发挥主导作用，正确引导学生细辨真伪，全面、客观地去评价每一个学生，做到实事求是。学生之间的友谊评价，会带给学生更多的快乐，学生们之间也会融洽相处。2评价方式多元性 教学中的评价，既要有激励的正面评价，也需要给学生设置障碍的阻碍批评。通过正反两面的评价，让学生更能深刻的了解自己，得力的优势和存在的弊端。激励且带功利性的评价不可运用过多，让学生洋洋得意，骄傲过渡，导致最终对这样的评价无动于衷。当然不分场合的批评，不切合实际的进行教育，都给学生产生负面影响，导致学生缺乏自信，无法正面认知自己，给学生今后的成长造成不良的心里效应。3评价指标多元性对学生的评价不仅注重学生的学习结果，更要注重学习过程；不仅注重知识的获取，更要关注能力和情感、态度、价值观的形成。有这样一个新闻报道“多把尺子衡量学生 道恕街小学评价指标多元化”。此所学校一改过去以“三好学生”这一把尺子来评价学生的方式，采用灵活多样、具有开放性的评价方法，建立起评价学生全面发展的多元化指标体系。 新标准除了全面发展的好少年外，还包括故事大王、助人为乐好少年、英语小明星、数学智多星、小电脑家、等十几项“头衔”。另外，每名学生还拥有一项“权利”：如果觉得这些头衔都不能概括自己的特长，可以向老师申报新的头衔，只要得到其他同学认可，学校同样给其颁发盖着大红印章的头衔证书，让每个学生都享受成功的喜悦。总之，教学评价是一项极其复杂的活动，是一种富有思想的价值反思。教师应该针对每个学生的潜能进行富有激励性、个性化的评价，努力创造和谐、民主、平等的教学评价语言。既要善于发现学生内在问题，也要寻找他们的闪光点；既要让学生体会到教师对他们的关爱和期望，体会成功的喜悦，也要帮助他们树立学习信心。教师的评价语言应该是给予人鼓起而不是泄气。俗话说：“箭伤肉体，话伤灵魂。”。在不同场合下，教师要运用恰当的教育语言，让评价语言更懂得我们孩子的心，贴近孩子的心灵，让孩子对我们多一份信任，让我们对孩子多一份关爱。那么，我们一定能催生出无数的智慧，创造出一个充满智慧、灵动的课堂，孕育出一个个鲜活生动可爱的健康生命。【参考文献】1伍顺燕.优化教育语言，让挨批者在笑中脸红J.中小学心理健康教育，2013（18）.44-45.2赵春松.让课堂评价成为学生成长的生命旅程J.中小学心理健康教育，2013（13）.44-45.3曹朝霞，赵巍巍. 多把尺子衡量学生，道恕街小学评价指标多元化.EB/OL http:/www.jiaodong.net7