怎么更好地使用教材.ppt
怎么更好地使用教材？,A老师说：这个例子太简单，半节课就能解决 B老师说：这个例子太难，要安排两节课 C老师说：我的学生适合用,讨论时的分歧,还有分歧,观点一：教材中应该将软件的操作步骤详细列出。 观点二：不必详细列出，而是简单介绍。,为什么会出现这样的情况？,教材应该如何处理才好呢？,主要有两个依据,1、国家课程标准。 2、现场资源（包括学校软、硬件的环境，学生的基础，教师的素质等等）。,如何“用教材教”可以有以下几点策略和方法。,如重复的内容，不符合标准的内容，没有硬件环境支持的内容，太难于理解的内容等建议删除。,一、删除内容,如结合本校学生的情况，补充教材的案例，补充学生欠缺的基础知识、增加适合的主题活动等等。,二、增加内容,如更换不合适学生认识基础的例子、不合理的内容或无法实施的内容。,三、换内容,如把本学科不同知识点整合起来或把不同学科的内容适当地整合进来。,四、整合内容,如打破原来的内容秩序，根据学生的认识规律对内容进行重组,五、重立内容,镜头一,我听了关于数据排序与筛选的一节课（八年级），教师事先复习了几个用于计算的函数（sum、average、max）,接着演示了如何计算平均气温，然后给学生布置了一个任务：计算学生成绩表中每个学生的总分。五分钟练习过去了，大部分学生还没有算出来，而这时课堂已经用时十分钟，教师还没能开始新课的讲授，更要命的是先前的许多学过的知识很多学生都处于一知半解中。不知是不是老师担心教材的进度完不成，至少我有这种感觉，她花了大约二十分钟一直在滔滔不绝地讲排序、讲筛选，学生一直只能看和听，不能操作，我当时想，excel是中学的一个经典内容，也是较难的内容，老师一下子讲那么多，学生不能操作，他们能理解多少呢？每周一节课，到了下一周来上课，他们又能记住多少呢？而本节课的开头复习引入学生对前面学过的内容不能很好解决是不是能说明了一些问题呢？下课了，在与上课老师交流时，我问她：你觉得这节课的内容是不是多了呢？她回答：别办法，不这样完不成教学任务。我明白了，她怕上不完教材上的内容。,镜头二,关于文件管理这一节课（高一年级），教师为了上这一节课做了一个课件，把如何浏览文件、文件夹、如何创建新文件、如何复制文件、移动文件、删除文件通过视频一步一步演示给学生看，好不容易演示完了，教师又做实际操作演示下面不少学生出现了不耐烦的情绪，有的干脆重启计算机脱离老师的控制玩起了游戏，全然不理会有外来的老师来听课,一节精彩的课，涉及的因素当然很多。但如果从处理教材这个角度来分析，这两位教师出现的问题有共同之处，就是没有很好对教材进行分析和处理，简单按教材的编排上课，导致内容要么过难过多，要么过易过少，出现了信息技术课堂低效教学现象。,很显然，第一位教师的课程主要从删除内容和换内容两方面重点改进，而第二位教师则要从增加内容和整合内容两方面重点改进。,学习的过程,感动（产生激情）：有感动才有决心；有感动才有动力；有感动才有激情。 感觉（产生兴趣）：有感觉就有方向；有感觉就有兴趣；有感觉就有思考。最好的老师就是兴趣。 感知（学习基础）：学习要有感知；学习要会感知；学习要善感知。 感悟（能力提升）：感悟就是领悟中；感悟就是提升；感悟就是创新。 感恩（最高境界）：用真心感动他人；用诚意感谢恩人；用全心报答祖国。内化,问题是,学生的兴趣是什么？,教材处理例子 课堂情景设计,例如:Excel的”设置单元格格式”学习,你出生的那天是星期几？想知道明年你的生日是星期几吗？,例如:学习简单计算-算算自己的身高,男孩身高=（爸爸身高+妈妈身高）*1.078/2 女孩身高=（爸爸身高*0.923+妈妈身高）/2,例如:算算自己的体重是否标准,BMl(体脂肪健康指数)体重(千克)身高(米)2,BMl18.5为消瘦；BMl 在18.524.9之间为正常；BMl25为超重；BMl在2529.9 之间为1级肥胖；BMl3034.9为2级肥胖；BMl3539.9为 3级肥胖；BMl40为4级肥胖。,世界卫生组织公布计算公式为：,故事：究竟国王要拿出的麦子有多少？,有位宰相发明国际象棋，国王奖赏他。第一格放一粒，第二格放2粒，以后每一格都是前一格的2倍至到第三64格然后把所有的麦子给我就可以了。,比较:选择哪个方法?为什么?,据说：全世界两千年都生产不出这么多的麦子。,任务驱动教学法,任务是否适合？,使用,修改或重新创造,YES,NO,问题，你怎么判断任务是否合适？,分析任务,学生已有的知识，学生认识的能力。 对任务进行深入细致的分析，对完成任务需要有什么样的知识准备，对任务涉及哪些知识点，已知是什么，末知是什么，要让学生清楚。,经验,大任务分割成若干个小任务前后呼应贯穿整体 面向全体学生（考虑天才学生和基础学生,任务分梯度） 给学生活动留出空间和时间。,避免出现,任务“过多”或“过少”，把握好任务的密度。 任务提出“过急”或“过缓”，把握任务的进度。 “任务”过易或过难，把握任务的难度。 “任务”过大或过空，把握任务的准确度和梯度。,分析教材-任务的修改和扩充,设计任务（也可以用问题的方式提出来） 任务一：按书本产生一个自然数列。 任务二：改变数值 任务三：改变方向 任务四：为什么总是等差，能否有其他类型的数列？怎么操作？ 任务五：把数值换成文本，看看情况怎样？ 任务六：为什么有的文本有序列，有的没有？ 任务七：能否自己创造序列？怎么创造？ 任务八：综合挑战（数学乘法九九表）或创建班级花名册 ,P5 （使用“填充”）内容。,这些任务设计体现出任务的梯度性,循序渐进地引导学生思考。,P6 了解数据类型,设计任务：你出生的那天是星期几呢？你想不想知道你明年的生日是星期几呢？,这个任务设计体现出任务的兴趣性，很有智慧的过度和衔接。,P8 探究题把任务具体化，学生的目的方向理会明确,任务1、请你在“联系电话”这一列的电话号码前补上区号。怎么操作？能否找出多种方法？ 任务2：把F列的数值转换成“文本型”数据，求出捐款总额，结果是什么？为什么？ 任务3：将数据类型转换前后捐款总额进行比较，它们有什么区别？,这些任务设计体现出任务的深度性。由浅入深，层层深入。,P9修饰表格,任务：你有什么方法让密密麻麻的数据看起来更加清晰，并且在查看信息时理会方便，不易出错呢？,这个任务应该少讲或不讲，放手让学生去探究。,总结主要方法有： 1、“单元格”“边框设置”“线条”。 2、设置底纹（逐行）或逐行设置字体。 3、可用两种颜色交替设置。 4、表格自动套用格式（用到后面的知识） ,这个任务设计体现出任务的广度。,P9拓展学习,任务1：请找出低于国内平均生产总值的城市有哪些？你能用几种方法？ 任务2：如何让找到的这些城市一目了然？（用到后面的知识）,因为这个任务涉及的知识,方法1 ：用排序的方法，低于平均值的“一边倒”的数据就是所求了。这种方法会打乱原有的次序。 方法2：数据自动筛选的方法，把筛选出来的数据用不同颜色显示，取消筛选命令后原数据的排序不变。,这个任务设计体现出任务的有效性。,教学过程中，对于软件的学习，教师只对关键步骤介绍，而要将任务和目标描述得比较丰富。这样学生就在任务的驱动下，去探索，去学习，最终达到掌握软件并完成学习目标的目的。,教材的篇幅不增加，但其实增大了教学容量，学生的选择面更宽了。 与以前旧教材相比，这样的教材和教学模式对教师的要求更高了，教师掌握的知识面必须更宽、更广,感受,让我们将学习进行到底！,谢谢大家！,值得注意的是,对于同一个主题，可能一些学生感兴趣，另一些学生不一定感兴趣，那又怎么办呢？,主题一定要宽泛，内容上给学生留下广阔的自主创意，自由发挥的空间，而在形式上， 除了必须使用的的方法和技术外，不给学生太多的约束。,老师的朋友的孩子想买手机 老师的妈妈想买热水器 老师的孩子高考考了600分，理科，报考哪几所大学好呢？ ,比如：,关于EXCEL的主题，还有很多的,为什么地球会变暖？旅游计划、校园运动会、班级（家庭、个人）开销,这些主题是很容易进行整合和德育渗透的,比如：关于地球变暖，根据主题 引导：作为一个地球人，你打算如何以自己的实际行动来减少温室CO2气体的排放？ ,关于flash，学生一般兴趣都很浓，漂亮可爱的东西太多了，老师们稍加留意就会有许多的点子，这一单元的创造空间很大。,十二生肖与成语故事、大风车转转转、奥运五环、校园故事、课外拍照、搞笑PS,比如：,扩展补充,如何把浏览网页时看到的喜欢的或有用的flash动画快速保存到本地的电脑上呢？,方法一,搜索IE缓存，先打开Internet” 临时文件夹，Temporary Internet Files”,再在其中搜索swf格式的文件，找到所需的flash文件后复制到自己的电脑即可。,方法二,安装可以直接采集网页中flash动画的小工具软件FlashCap 、FlashGet 。 ,头脑风暴,进行教学设计时，应该先进行教学分析还是先确定教学目标？为什么？,新（教学设计）,旧（教案）,先进行教学分析 后定教学目标,先定教学目标 后进行教学分析,教学设计的时候课前的准备和课后的延伸要不要考虑，为什么？怎么考虑？,头脑风暴,请你结合自己的工作经历，谈谈你的成功的或失败的体验，与大家共同分享。,头脑风暴,
