2019-2020学年高中语文1.3.1大堰河--我的保姆作业与测评含解析新人教版必修.docx

大堰河我的保姆1读准字音典押()荆棘()火钵()忸怩() 冰屑() 团箕()凌侮() 叱骂() 咒语()答案dinjn jíbni níxièjwchìzhòu2词语辨用(1)飘泊·飘零秋叶的时节，我仍在异国他乡。(2)熟识·熟悉银行开始执行账户管理新规，居民要认真学习，尽快，以防不法分子利用新规“捞一笔”。他认得我，不要紧，刚才不是小的同他，他肯把衣服留下，拿了五十块钱就走吗？(3)养育·孕育江西作为中国革命的摇篮，它的伟大的井冈山精神和光荣的苏区好作风是拥军爱民的最好见证；我们有今天的荣耀，真得感谢江西父老的之恩啊！(4)娇美·姣美晚会现场，身着白衣的谭君子平静地讲述着父亲的为人，清秀的脸上没有悲痛欲绝，甚至还带着一丝浅浅的笑容，似乎正沉浸在与父亲相处的欢乐时光中。花是暗香，不是很刺鼻的香，而且花朵不是很，很大，但是一片开起来很灿烂，也非常冰清玉洁。(5)叱骂·斥骂急封住身上穴位，逼出进肚的少许酒水，殷银美额冒出一层汗渍，脸色阴霾之极地：“该死的东西，竟敢倒酒给我喝。”孔老夫子，怒到不让一个学生进门，这是极为罕见的，即使宰予“朽木不可雕”时，也没说过这么严厉的话。答案(1)飘零飘泊(2)熟悉熟识(3)孕育养育(4)姣美娇美(5)叱骂斥骂解析(1)都有“飘荡不定”的意思。“飘泊”多适用于人。“飘零”除适用于人外，还适用于花、叶。(2)都有“知道得清楚”的意思。侧重点不同。“熟识”一般是对人，少数可以对事。“熟悉”侧重于了解得清楚，详细。适用对象不同。“熟识”和“熟悉”都可用于事物和人，但用于事物时，“熟识”多用于具体的事物；“熟悉”可用于具体事物，也可用于抽象事物。(3)都有“抚育”的意思。“养育”的意思是经过抚养教育使成长；强调成长。“孕育”是指一个事物被孵化出来；是一个由无到有的过程。(4)都有“美丽、美好”的意思。“娇美”形容女子、小孩、花朵等柔嫩、美丽可爱。“姣美”形容相貌美丽。(5)都有“责骂”的意思。“叱骂”，责骂人时有自觉高人一等的感觉。“斥骂”指责骂，强调责备。3成语辨析判断下列句子中加点成语运用的正误，并说明理由。(1)面对突如其来的地震，王老师并没有显出忸怩不安，而是镇定自若地指挥全班同学有秩序地撤退。()解释：(2)毕业二十年后，来自全国各地、背景环境各不相同的同学们又欢聚一堂，天伦叙乐。()解释：答案(1)×忸怩不安：形容不大方、羞惭、不好意思的样子，心里慌乱。不合语境。(2)×天伦叙乐：叙谈父子、兄弟间的快乐之事。用错对象。1本诗可以分为四部分，根据下面提示，总结每部分的大意和所抒发的情感。部分大意情感第一部分(12节)写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系怀念与痛悼第二部分(38节)第三部分(911节)第四部分(1213节)答案部分大意情感第一部分写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系怀念与痛悼(12节)第二部分集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬眷恋与感激(38节)第三部分写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇同情与控诉(911节)第四部分(1213节)是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗讴歌与赞美2大堰河是一个怎样的形象？诗人对这一形象寄托了怎样的思想感情？答：答案形象：大堰河是勤劳的，她用她厚大的手掌洗衣、做饭、喂猪，终日操劳；她又是善良的，她永远是“含着笑”去做每一件农活；她又是慈爱的，纵使在终日劳作的疲惫之后，她仍然不忘记同样用她厚大的手掌把“我”抱在怀里，抚摸“我”；她还是博大的，她能像亲生母亲一样，深爱着她的乳儿；她又是悲苦的、贫苦的、劳累的。多年的贫苦生活过早地夺取了她的健康，她四十多岁就含泪去世了。思想感情：她是平凡而伟大的母亲，是普通母亲的代表，所以诗歌也是对全中国劳动人民的赞美。3下列对课文内容的理解和分析，不正确的两项是()A诗歌第10节，作者排列大堰河殡葬的凄惨，其主要目的在于突出大堰河死后的凄凉境况。B“大堰河曾做了一个不能对人说的梦”，之所以不能对别人说，是因为大堰河认为自己的梦永远也不能实现。那种世俗的血缘关系，无形的阶级鸿沟，使她只能把殷切的愿望埋在心里。乳儿的幸福就是她的心愿，她已经把自己的命运和乳儿的命运紧紧联系在一起。C“我被生我的父母领回到自己的家里”，这里的“自己”就是指代诗人自己。D“我做了生我的父母家里的新客了”，既回到了“家”，却又只是“客”，矛盾中包含着一种十分复杂的辛酸的情绪。诗的第6节都是围绕这个矛盾展开铺叙的。E诗的第7节连用六个“笑”，与第10节“大堰河，含泪的去了”形成对比，让我们感受到一种辛酸，感受到一份沉重。答案AC解析A项，通过排比确实写出了大堰河死后的凄凉境况，但这绝非主要目的，其最终目的是通过大堰河死后的凄惨，来诅咒这个不公道的世界，控诉这个不平等的社会。C项，诗的第6节写明“我做了生我的父母家里的新客了”，所以这个“自己”是指代“父母”。家是“父母自己”的，不是“我”的，“我”在心里不认同亲生父母的家就是自己的家。一、基础检测1依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一项是()父母我们长大成人，一生很是辛苦，我们应该学会感恩，好好地回报他们。幼儿园的老师们孩子真的不容易，吃喝拉撒什么都要照顾到，一点儿不能马虎。放开“二孩”后，许多年轻人经济收入不高，想两个孩子真的是力不从心。A扶养养育抚育 B养育扶养抚育C养育抚育扶养 D扶养抚育养育答案C解析养育：抚养和教育。强调经过抚养、教育使(人)成长。句是“父母对自己孩子们成长的付出”，用“养育”合适。抚育：照料、教育儿童，使健康地成长；对象为弱小的人或物。句是“老师们对儿童的照顾和教育”，用“抚育”合适。扶养：抚养；主要是长辈(包括父母)对晚辈的抚育、教养。句用“扶养”合适。2下列句子中，加点的成语使用不当的一项是()A诗中描写了他在父母家里的忸怩不安和对大堰河感情上的依恋，反映了诗人叛逆性格和反抗精神的萌芽。B诗中没有剑拔弩张之势，没有咄咄逼人之感，他对大堰河深厚的感情，都表现在娓娓动听的陈述之中。C全篇不断地使用排比和反复的修辞手法，在反复地吟咏中，诗人的感情更加凝重隽永，意犹未尽。D大堰河多么渴望能和她的乳儿、儿媳生活在一起，享受天伦之乐。答案C解析C项，“意犹未尽”指还没有尽兴。词义与语境不合。A项，“忸怩不安”形容不大方、羞惭、不好意思的样子，心里慌乱。使用正确。B项，“娓娓动听”形容善于讲话，使人喜欢听。使用正确。D项，“天伦之乐”泛指家庭的乐趣。使用正确。3下列各句中，没有语病的一项是()A不仅该诗描述了大堰河悲惨的一生，还通过对大堰河不幸身世的讲述，抒发了诗人对劳动人民的同情。B艾青继承了中国古代文人“以天下为己任”的忧患意识，使他始终具有时代的使命感和忧国忧民的情怀。C诗人在赞美大堰河无私养育她的乳儿的同时，还通过讲述大堰河的不幸遭遇，对给大堰河带来无尽不幸的黑暗社会的愤慨。D诗中有些笔墨看似朴实无华，却将人物的悲惨命运以及诗人对大堰河的深切哀思准确地传达了出来。答案D解析A项，关联词语位置不当，应将“不仅”放在“该诗”后面。B项，成分赘余，删去“使”或在“使”前加“这种意识”。C项，成分残缺，应在“对给大堰河”前加“抒发了”。4对下列各句所用的修辞手法，判断不正确的一项是()A大堰河，是我的保姆/她的名字就是生她的村庄的名字/她是童养媳/大堰河，是我的保姆。(反复)B你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我/在你搭好了灶火之后/在你拍去了围裙上的炭灰之后/在你尝到饭已煮熟了之后(排比)C大堰河，含泪的去了！/同着四块钱的棺材和几束稻草/同着几尺长方的埋棺材的土地/同着一手把的纸钱的灰/大堰河，她含泪的去了。(对偶、反复)D大堰河/我是吃了你的奶而长大了的/你的儿子/我敬你/爱你！(呼告)答案C解析所用修辞手法应为“排比、反复”。二、精段鉴赏阅读下面的选段，完成57题。大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳，大堰河，是我的保姆。我是地主的儿子，也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子。大堰河以养育我而养育她的家，而我，是吃了你的奶而被养育了的，大堰河啊，我的保姆。5诗中画线部分运用了反复的修辞手法，下列对其作用分析正确的一项是()A说明其卑微。进一步说明其身份。倾注了“我”对她的感情。B交代了“我”与她的关系。表明了“我”以她为傲。倾注了“我”对她的深厚感情。C说明“我”与她的关系。进一步说明其身份。表明了“我”对她的深厚感情。D点明身份。突出“我”对她的热爱。倾注了“我”对她的深情厚谊。答案B解析是字面的含义，交代了“我”与她的关系。表明了“我”以她为傲。结合前面的内容不难看出，最后一句倾注了“我”对她的深厚感情。6“我是地主的儿子，/也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子。”这几句诗坦诚地告诉我们()A“我”虽然出身于地主家庭，但却是农民的儿子。B“我”是地主的儿子，与大堰河只不过是劳资关系。C“我”不忘养育之恩。D“我”与大堰河的劳资关系比与生身父母的血缘关系更密切。答案D解析“也”表示强调。在强调大堰河给予“我”生命的抚养与教育的同时弱化了生命的起源，表明了“我”与大堰河的劳资关系比与生身父母的血缘关系更密切。7诗人在选段的第2节中写道：“大堰河以养育我而养育她的家，/而我，是吃了你的奶而被养育了的”诗句中对大堰河的称呼由“她”而改为“你”。这种称呼上的变化在表达上有什么作用？答：答案交代了“我”与大堰河的关系。大堰河是个卑微得连名字都没有的农妇，“她的名字就是生她的村庄的名字”，这一点暗示了她与村庄、土地的联系。“我”与她虽然有着不同的出身，但因为她“养育我”，“我”便与她有着割不断的血肉联系，“我”是她的儿子。由此“我”有了双重身份，既是地主的儿子，又是农民(土地)的儿子；对“我”而言，后一种身份较前一种身份有更强的认同感和归属感。而反复地咏叹“大堰河”，则奠定了全诗的抒情基调。解析首先要结合诗歌的内容来分析称呼变化的作用，然后从结构、内容情感上思考“我”与大堰河不一般的深情关系。