部编版六年级上册语文《盼》教学设计.pdf

部编版六年级上册语文盼教学设计 文本分析： 本文围绕“盼”字记叙了“我”因为想穿新雨衣，迫切地盼望着一场雨的 到来，展现了儿童细腻、有趣的内心世界，赞美了童真、童趣，表达了作者对 美好童年的怀念之情。“盼”是文章的中心，也是情感主线，围绕着盼，作者 描写了一系列小故事，让我们感受到了蕾蕾纯真可爱的童心。教学本课时，教 师要围绕“盼”字展开，如“盼”的事例，“盼”的心理，“盼”的环境。让 学生理解作者围绕中心思想安排了哪些典型事例，感受生动、细腻的心理活动， 还要注意文中的环境描写与人物心情之间的关系。学生都有过“盼”的心理， 可引导学生结合自己曾经“盼”的经历去体会文中主人公的心情，感受童年的 快乐。 教学目标： 1. 会写 15 个生字，重点理解“斗篷、瓦蓝、预报、理直气壮”等词语。 2. 准确、有感情地朗读课文，注意语速、语调和重音。 3. 把握文章的中心，理解作者是如何围绕中心组织材料的。 4. 关注景物描写在文中的作用；体会文中心理描写的好处。 教学重点： 了解“我”盼的过程，学习作者围绕中心安排典型事例的写法。 教学难点： 根据上下文，透过细腻的描写品味“我”的心理和情感。 课时安排： 2 课时 第一课时 教学目标 1. 会写“袖、篷、缩”等15 个生字，能正确读写“斗篷、袖子、遮盖、油 锅”等词语。 2. 能准确、流畅地朗读课文，体会人物语言的特点。 3. 把握文章的中心思想，理解作者是如何围绕中心安排材料的。 教学难点 1. 读写并积累、运用生字新词。 2. 把握主要内容，概括文章围绕中心思想写的几件事情。 教学过程： 一、激趣导入，揭示课题 1. 谈话导入，感悟课题。 导语：同学们，今天我们要学习的课文题目是盼。一个“盼”字带给 大家怎样的联想呢？老师看到“盼”字，脑海里就浮现出了朱自清先生的散文 春的开头：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。他盼望的是春 天的来临，经过了一个寒冬的人们，对温暖、充满生机的春天是多么盼望啊！ 同学们，你们是否也有过“盼”的经历呢？ 2. 学生自由发言，说一说“盼”的经历。 预设：本文的题目只有一个字，但这一个字却极能引发学生的思考。我们 每个人都有过“盼”的经历，盼生日、盼节日、盼望一次旅行、盼望快快长大， 学生通过谈论自己“盼”的经历，能回忆起当时的心理活动和情感，为全文的 学习奠定感情基调。 二、初读课文，检测预习 1. 介绍作者及课文的写作背景。 铁凝 1957 年生，当代著名作家，河北赵县人。主要著作有小说玫瑰门 无雨之城大浴女麦秸垛哦，香雪孕妇和牛以及散文、电 影文学剧本等百余篇（部），总计300 余万字。散文集女人的白夜获中国 首届鲁迅文学奖，中篇小说永远有多远获第二届鲁迅文学奖。根据小说改 编的电影哦，香雪获第41 届柏林国际电影节青春片最高奖。电影红衣少 女获 1985 年中国电影“金鸡奖” “百花奖”优秀故事片奖。部分作品译成英、 法、德、日、俄、丹麦、西班牙等文字。 本文盼最早收录在铁凝的第一部短篇小说集夜路当中，这本书出 版于 1980 年。 2. 学生自读课文，标自然段序号，勾画生字新词，自学生字新词。 3. 教师检查学生自学情况。 （1）出示生字，指名认读，区别形近字并组词。教师提示易读错字、易写 错字，整理特殊结构的词语。（课件出示生字） 袖筒斗篷缩着疯了瓦蓝厚墩墩甩打 叫嚷吱的酱油蒜薹炖肉嘴唇蹦出来楼梯 需注意的字音： “缩”和“蒜”是平舌音； “甩”和“唇”是翘舌音； “篷”“疯”和“蹦” 是后鼻音。 需注意的字形： 易错字：“唇”是半包围结构，不要写成上下结构。 辨字：篷蓬嘻嬉甩用锅祸 （2）理解词语。教师说词语的意思，学生根据意思在文中找出词语。 拟声词，形容细小的摩擦声音。（窸窸窣窣） 用言语、行动逗弄对方借以取乐。（逗引） 状态词，形容很满。（满满当当） 理由充分，因而说话做事有气势或心里无愧，无所畏惧。（理直气壮） （3）整理文中特殊结构的词语。 AABB 式： （窸窸窣窣安安静静满满当当瓶瓶罐罐） ABB式： （凉冰冰沙啦啦厚墩墩明晃晃静悄悄甜丝丝） ABAB 式 （瓦蓝瓦蓝滴答滴答） 预设：课文中 ABB式词语特别多，读来十分亲切、生动，就像课文中的小 女孩在向我们描述她看到的、听到的、感受到的种种事物，可以引导学生借助 这些词语来感受文章的语言特点。 （4）学生提出自己在文中还有哪些不理解的词语，与小组成员交流，全班 汇报。 三、再读课文，整体感知 1. 学生自由朗读课文， 同桌交流后进行汇报： 课题中的“盼”指的是什么？ （盼着变天、下雨，盼着穿上新雨衣。） 2. 把握课文的主要内容。 （1）默读课文，思考课文是通过哪些事例来写“盼”的。 （2）学生交流，整理答案。 明确：课文是通过以下事例来写“盼”的：“我”有了一件新雨衣，大 热天在屋里试雨衣，并且开始盼着变天。下雨天，“我”主动要求帮妈妈去 买酱油，却被妈妈猜着了心思。“我”希望雨停下来，留着明天下，雨果真 停了。第二天真的下雨了，“我”理直气壮地拿出新雨衣，穿上新雨衣去上 学。 3. 学习第 13 自然段，感受“盼”的缘由及心情。 （1）学生快速默读这几个自然段，圈出觉得写得好的词语、句子。 （2）组织学生交流，出示语句及问题。 我立刻抖开雨衣就往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒 思考：加点的词语表现出了“我”怎样的心情？ （“立刻”写出了“我”迫不及待地想打开雨衣的心情；“竟然”有出乎 意料的意思，写出了“我”看到雨衣后惊奇、高兴的心情。） 我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得 窸窸窣窣响。 思考：结合句中的动作描写，想象画面，体会此时“我”的心情。 （尽管现在没有下雨，但“我”已经等不及要试试新雨衣了。这里的动作 描写表现出了“我”试穿雨衣时开心的心情和神气的样子。） 过渡：读到这句话，老师仿佛想起了小时候过年时试穿新衣服的情景。因 为新衣服要大年初一才能穿，所以就盼着年快点到，年到了就可以穿新衣服了。 但晚上睡觉前自己还是会偷偷地把新衣服穿起来，在家里转呀转呀，觉得自己 漂亮极了。大家有过这样类似的心情吗？（可引导学生谈一谈，侧重点在描述 当时的心情。） 我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。 思考：读到这两个“安安静静”，你有什么感觉？你能体会到蕾蕾当时的 心情吗？ （有种无奈、失望的感觉。雨衣只有下雨天才能穿，可是天气一直这么好， 雨衣只能躺在盒子里睡大觉，真可惜啊！） 找出文中一处关于“盼”的心理描写，体会“我”此时的心情。 （“太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预 报总是晴呢？”这句话中有一些担心，担心天一直晴而不下雨，就没有机 会穿雨衣了；还有些生气，觉得老天似乎故意在和自己做对，故意不让自己穿 雨衣，所以才一直不下雨。这里写出了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。） （3）请学生稍详细地概括第13 自然段的内容，教师引导学生把缘由、 心情描述清楚。 示例：妈妈送给“我”一件既漂亮又实用的雨衣，“我”特别喜欢，尽管 天气炎热，“我”还是迫不及待地试穿了它，在家里神气地走来走去，直到被 妈妈训说才脱下来。于是，“我”开始盼着变天，可是天天都是晴天，“我” 盼下雨盼得太焦急了。 过渡：同学们描述得不错，但要注意语言要更简洁些，抓住重点。大热天 试穿雨衣，天天盼下雨，这是文章围绕“盼”字安排的第一个小故事。雨真的 会被蕾蕾盼来吗？我们下节课再去看一看。 四、课堂回顾，交流收获 1. 教师适当总结教学内容。 小结：“盼”的滋味我们许多人都尝过，盼的过程或许有忧愁，但也有憧 憬与美好。正是盼的过程中的那份等待让我们在愿望实现时有种非常快乐的感 觉，虽然没有“美梦成真”那么夸张，但一定有心满意足的幸福感。小女孩蕾 蕾“盼”的就是在雨天穿上她的新雨衣，我们体会到了她因“盼”而生的小心 思。阅读一个个有趣的小插曲，我们感受到了她那小小心愿的简单、纯真、可 爱。 这篇文章之所以能让我们有所共鸣，是因为作者把“盼”写得活灵活现， 所安排的材料都紧紧围绕着“盼”展开。这节课，大家通过默读课文，把握了 文章的主要内容，概括了文中叙述的几件小事，体会了作者围绕中心安排材料 的写法。同时，我们围绕着重点字词、语句，去揣摩了蕾蕾盼下雨的心情，再 一次体会了心理描写的作用。在下节课的学习中，我们将围绕着更多的小故事、 更生动的心理描写去感受蕾蕾的“盼”。 2. 引导学生交流收获。 （1）自由交流并积累学习方法（结合课前导语、课后习题和旁批阅读）。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 第二课时 教学目标 1. 结合上下文，透过细腻的心理描写品味“我”的情感。 2. 重点关注环境描写在文中的作用，体会作者所要表达的思想感情。 3. 体会童真的可爱，学会热爱生活，感受生活中的美。 教学重难点 1. 体会文中生动的心理描写的作用。 2. 感受环境描写的作用。 教学过程： 一、温故知新，导入新课 1. 听写词语，检查生字掌握情况，同桌互相批改。（教师出示词语卡） 袖筒斗篷收缩疯了瓦蓝厚墩墩甩打叫嚷吱的蒜薹 酱油炖肉嘴唇蹦跳楼梯逗引预报满满当当理直气壮 预设：本课生字较多，个别字比较难写（如“嚷”），有的字容易写错（如 “篷、酱”），所以在课前检查一下学生的生字掌握情况很有必要。告诉学生 易写错的字可做上标记，在课堂上多留意，课后多写几遍，直到完全掌握。 2. 教师以提问的形式回顾上节课内容，过渡到新课。 （课件出示问题，学生举手回答。） 过渡：是啊，蕾蕾天天盼着下雨，因为只有下雨了她的雨衣才可以派上用 场。可是她盼啊盼啊，一连好多天都是晴天，她真失望。不过天怎么可能老不 下雨呢？这不，这一天，终于下雨了。她有机会穿上新雨衣吗？我们现在就来 看一看吧！ 二、研读课文，重点探究 1. 学习第 417 自然段，感受蕾蕾盼得雨来、希望却落空的复杂心理。 （1）学生快速默读第417 自然段，教师出示三大阅读任务。 任务一：画出描写“盼”这一心理活动的句子。 任务二：标出文中描写环境的句子。 任务三：与同桌一起读一读，分角色表演蕾蕾与妈妈的对话。 （2）学生大声读出与心理活动有关的句子，交流读后的体会，描述蕾蕾不 同的心情。 心理描写： 路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头 上，才是世界上最美的事呢！ （“放慢”和“加快”形成了对比，表现了雨来时“我”兴奋的心情。） “可是还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一 眼呢？ （蕾蕾的语言不连贯，“嘟囔”是指连续不断地小声自言自语，多表示不 满，可见其神态；心理描写显出了对妈妈有些生气，对妈妈不明白自己的心思 感到失望。） 望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最 好还是留到明天吧。 （担心的情绪。虽然今天穿上雨衣的愿望落空了，但如果明天还下雨的话， 自己还有机会，所以祈盼着雨别在今天下完，这种天真的想法让人读来既觉得 有趣又心疼如果此时她能够穿着雨衣在外面玩一会儿就好了！） 可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到 自己的床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事。 （想象穿着雨衣时雨点打在雨衣上的情形，此时她对雨的期盼更强烈了。） 小结：这四处心理描写，若分别用一个词语来形容蕾蕾当时的心情，可以 用：兴奋失望担心期盼。 预设：在第四单元，学生已经重点学习、交流了心理描写的写法、作用， 懂得了心理描写常常会与语言、动作、神态结合起来，从而更生动地展现人物 的性格、内心世界。今天学习的这篇课文中，心理描写随处可见，如果学生仔 细读一读，会发现这些心理描写也伴随着动作、语言、神态描写。文中有些句 子虽然没有“想，心想”这些心理描写的提示词，也没有进行内心独白的描写， 但通过其他细腻、生动的描写，学生也能体会到女孩子蕾蕾的内心活动，如： “你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。我不再说话，也不 敢再去看妈妈，急忙背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐确实满满当当，看来 不会有出去买东西的希望了。教师可引导学生留意类似的句子，去体会蕾蕾的 心理活动。 （3） 学生读一读描写环境的句子， 交流它们的写法特点以及在文中的作用。 环境描写： 有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻 地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也 给遮盖住了。天一下子变了脸色。 预设：提醒学生注意这一段描写中运用的修辞手法，“嘻嘻地笑”“变了 脸色”，这些是运用了拟人的修辞手法，读来非常生动。“嘻嘻地笑”虽然是 用来描写小杨树，其实是暗示着蕾蕾的心情开心。“天一下子变了脸色” 形象地写出了变天时的样子，蕾蕾盼望的雨终于要来了。环境描写常常可以烘 托出人物的心情，比如学生在日常的写作中常会用阴天雨天暗示低沉、伤心的 心情，而用风和日丽的好天气烘托轻松、愉悦的心情。教师这样稍微点拨一下， 学生便能体会出环境描写在文中的作用。 我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷 过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树 上像挂满了珍珠玛瑙。 （这两句话运用了比喻的修辞手法，生动地描绘出了雨后清新、亮丽的风 景。因为“我”盼着雨停，而雨果然停了，这里的环境描写烘托出了“我”高 兴的心情。） （4）请三名同学读一读第514 自然段中的对话，两人分别扮演妈妈和蕾 蕾，另一人读旁白。 过渡：同学们觉得他们读得怎么样？读出蕾蕾的着急、期盼的小心思了吗？ 读出妈妈的表面一本正经而心中在笑的情态了吗？有谁觉得可以读得比他们更 好？可以举手示意。 预设：文中的这一大段对话描写非常生动，具有浓厚的生活气息。“我” 想方设法要妈妈同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而妈妈偏偏不解风情，始终不 答应“我”的请求。母女的这场“暗战”，以“我”的失败告终。在学生的家 庭生活中，他们肯定也经历过类似的场景。教师在引导学生体会“我”的心情 的同时，也可让学生结合日常生活来谈谈对这段对话描写的体会。 对话描写： “蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，准备听英语讲座！”（可见妈妈平 时对蕾蕾要求比较严格。） “可是还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼 呢？（不太乐意、有些失望。） “我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”我央求着。 （故作乖巧，想出出门的方法。） “你看，酱油我下班带回来了。”妈妈冲我笑了笑，好像猜着了我的心思。 （妈妈看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回绝了“我”。） “我什么时候说过要炖肉？” “真的吗？”（妈妈虽然没有直接揭穿 “我” 的谎言，却用两个有力的问句暗示“我”，她已经看穿了“我”的小心思。所 以“我”才会不敢再去看妈妈了。） 质疑交流：为什么妈妈已经看穿了“我”的小心思，却不给我穿上雨衣到 外面去走走的机会呢？吃完了晚饭，其实“我”也可以穿雨衣出去转一转，为 什么“我”不出去呢？ 预设：可能有的同学会在课堂上提出这样的疑问。妈妈明明知道“我”很 想穿上雨衣出去玩耍，可偏偏就不答应，还很有技巧地拒绝了“我”，似乎有 点不通情达理。学生提出此疑问很正常。教师可让学生谈一谈自己的看法，说 不定会有意外的惊喜。教师则可以从以下几点来解答：第一，文中的蕾蕾六点 半要听英语讲座，妈妈肯定不希望她这个时候出去而打乱了学习计划。哪怕还 有半个小时，妈妈更希望她能安静地休息一会儿，再去听讲座。第二，妈妈看 出蕾蕾是为了穿雨衣出去玩耍而说谎，她可能不会纵容女儿为了实现自己的愿 望而学会说谎，所以不会同意她出门。第三，在大人看来，雨衣是实用性的工 具，妈妈给女儿买雨衣的初衷就是上学或出门时遇雨而穿的。此时既不是上学， 也不需要出门，所以没有必要让她穿上雨衣。第四，为了情节的需要。本文原 本是一篇短篇小说，有情节安排上的需要，需要戏剧性的内容。如果此时写妈 妈同意让她出门，那么就没有后文了，也就写不出这种“盼”的急切以及最终 心愿达成的快乐了。这个质疑很有探究的必要，既可以结合写法来谈，也有一 定的现实意义，即生活中学生和家长也会有类似的矛盾。 2. 学习第 1821 自然段，体会所“盼”成真的快乐。 （1）学生自由朗读，画出觉得写得好的词语和句子。 （2）分组讨论、交流、发言。 预设：引导学生从字词、句子、修辞等方面去思考。 生 1：我觉得这句话写得特别生动： “我还以为是树上掉下来的，直到我仰 着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦 出来一样。”我觉得雨不可能是“甜丝丝”的，作者这样写是因为蕾蕾一直盼 着下雨，这下她的愿望终于可以实现了，她可以穿上雨衣上学了，所以才觉得 连雨都是甜的。即使一个人高兴到了极点，他的心也不可能从嗓子里蹦出来， 这里用了夸张的修辞手法，形象地写出了蕾蕾激动、兴奋的心情。 生 2：我觉得第 18 自然段中的“理直气壮”这个词用得特别好，读到这个 词时我都笑出来了，仿佛看到了蕾蕾得意的神情。她此时肯定在想：这下妈妈 再也没有理由拒绝（我）了，（我）心心念念的雨衣终于可以穿上了。 生 3：我喜欢课文的最后一段。 因为蕾蕾的愿望终于实现了， 她的心情特别 好，所以她觉得好像雨点儿都特别爱往她的雨衣上落。这种感觉非常真实，我 有时也会有类似的感觉。 三、读写结合，学有所获 1. 本文写法特点归纳。 过渡：在学习课文时，我们重点从心理描写、环境描写、对话描写这三个 方面进行了探讨、交流。在交流的过程中，大家肯定也发现了这三种描写方法 都不是单独使用的，常常要结合多种描写方法。这一点很值得我们学习。我们 先来总结一下本文的写法特点，然后再来进行几个小练笔的训练吧！ 写作特点归纳： （1）心理描写、语言描写、动作描写相结合，通过对“我”的心理、动作、 语言等描写刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。 （2）寓情于景， 情景交融。 作者通过对天气和环境的描写，烘托出了“我” 在下雨前、下雨时不同的心情。 （3）语言精练、通俗易懂、生动活泼，写出了儿童的纯真、可爱。 2. 小练笔。 （1）出示小练笔要求。 小练笔一：不同的心情下，我们看到同一个景物的感觉就会不一样。所以 唐代大诗人杜甫才会有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的感慨。请你用一小段文 字描写一处自然景物，在其中融入自己的情感，即“寓情于景”。 小练笔二：文中蕾蕾与妈妈“斗智斗勇”的对话读来很有意思，在有趣的 对话中还描写了人物的神态、动作和心理。你和爸爸妈妈之间有过这样的经历 吗？请你也来写一组对话，注意将语言描写、心理描写、动作描写等相结合。 （2）学生朗读所写片段，集体评议。 四、背诵积累，作业设计 1. 摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2. 完成本课对应训练。 板书设计： 略