小学数学教学中小组合作学习研究报告课题研究报告报告.pdf

个人资料整理仅限学习使用 小学数学教案中小组合作学习的研究课题 研究报告 2008-01-05 07:15:36 作者：来源：本站原创浏览次数：8808 文字大小：【大】【中】 【小】 一、研究的目的及意义 、学生扎实掌握小学数学的基础知识，形成熟练的技能技巧。 (2、营造轻松愉快数学环境，让学生对数学产生浓厚兴趣。 (3、培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力。 (4、让学生掌握学习方法，学会创新学习，养成主动学习的习惯， (5、引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固与提高 二、课题界定与理论支持 、学生学习数学态度兴趣盎然。 实验前，我对实验小组进行了抽测，采用问卷式调查，收集了有关数据：“每天最喜 欢上数学课”的学生占总人数的43；“认为一定要减少数学课程”的学生占总人数 52；“我认为数学作业最难、很烦”的学生占总人数的34；“喜欢看数学课外读物” 的学生占总人数的35；“长大后有信心成为一名数学家”的学生只占总人数的13。 实验后，“每天最喜欢上数学课”的学生占总人数的96；“认为一定要减少数学课 程”的学生只占总人数的13；“喜欢看数学课外读物”的学生占总人数87；“长大后 有信心成为一名数学家”的学生占总人数65；“我认为数学作业最难、很烦”的学生只 占总人数的4。 现在，学生已从过去单一、沉闷的课堂气氛里解脱出来，上数学课兴趣倍增、情绪高 涨，每节课都沉醉在愉快的学习游戏中。他们积极发言、思维活泼。 个人资料整理仅限学习使用 (4、学生学习数学负担根本减轻。 以前课堂教案，教师占了大量时间，学生学习的空间、时间少。“小组合作学习”创 新式课堂教案的提出，就是立足于“把课堂还给学生”这个出发点。一开始就向学生提供 丰富的情境，让学生受到感染、启迪，引发探究问题，进而讨论、综合、运用知识。这样 的教案，教师讲的少、学生动的多，花时少、收获大、效果好，课本作业基本在课堂上完 成。 通过对比实验的抽查，实验小组平均每节课可练习12 题，错误率只有8左右，课外 作业也只是布置一些动手操作性实践题，不用交给老师批改；而对比班平均每节课只练习 8 题，课外作业近1 小时，错误率超过25。实验后的学生从心理上根本减轻了课业负 担，不需加班加点补课，不搞题海战术，课余有充足时间活动、交流，这就真正让他们从 繁重的作业堆见解脱出来。学生可以自由自在地进行探知、创新，从而达到发展儿童综合 素质的要求。 六、合作学习的成效 1培养了学生的合作意识。小组合作学习有利于教案的多边互助，使每个学生都获得 平等参与的机会。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须 具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方 式。 2培养了学生的集体观念。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相 帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人 人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体 的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作 业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中 小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地 解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养 了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。 3培了养学生的创新能力。应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学 习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生 的创新能力。在相互教案中，能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。运 用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深 层思考意义的活动，同时可提高学生的语言表达和综合能力。 4培养了学生多渠道获取信息的能力。传统教案中，教科书和教师的教案成为学生获 取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息 社会的“知识爆炸”局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小 组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实 个人资料整理仅限学习使用 验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。 5培养了学生的竞争意识。高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发 展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习 中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次 的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识 不断得到增强。在合作学习中，具体的评价可在三个层面上进行：小组评价、组内成员评 价、组间同等水平的学生评价。这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的积极性， 形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞 争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。合作和竞争 是一种客观存在的社会现象。合作学习主张“组内合作，组际竞争”，合作是以优良人品 作前提的，互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏是其主要的精神品质。合作学习中 的竞争是外向的，一般有两种情况：一是学生个体之间的学习竞争，这种竞争大多是分层 次进行的。由于个体素质的差异，优生之间、优差生之间都可以出现竞争的现象，形成一 种竞争进步的态势，并在竞争中锻炼其品格，磨炼其意志，培养其人品，“使人日臻完 善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样”学会生存；二是组与组之间的学习竞 争，这种竞争能强化小组结构，促进小组成员之间的合作，促进学生之间的互动，使学生 更认真、更投入地参与学习活动。教师在组织学习时，要注意防止学生中出现互相拆台的 不良现象，注意从正面引导，组织学生进行公平的竞争，在竞争中建立良好的合作学习关 系，使合作学习形成一种“合作竞争合作”的良性循环，更利于学生整体素质的 全面提高，使竞争成为促进学习的手段。 6培养了新型的师生关系小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小 组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教案方法更多得多。在 合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间 平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与 学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提 高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教案的民主。 7小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作 学习是集体教案小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极 的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了” 的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。 8提高了教师的理论水平。我校教师在进行“合作学习”课题研究中的经验总结中撰 写的多篇论文、案例都获得了总课题组的好评和奖励，还有几位教师所执的数学课分别获 得了总课题组以及国家、省市等不同级别的优秀课称号。 七、存在的一些问题及改进的方法 个人资料整理仅限学习使用 小组合作学习是新课标一种新的教案方式体现，是对当今课堂教案改革而言，其意义 是很大的。通过学习和研究发现，合作学习在小学数学教案实践中还没有取得理想的效 果，但却存在一些有待进一步研究和改进的问题，如只有形式上小组活动，没有实质的合 作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不 分享等。 1、没有很好地完成教案目标。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合 作学习非常重要的因素。为了完成教案目标，教师要认真研究教材，明确教案重点、难点 及要达到的教案目的，并精心设计教案方法。一但让每个小组的代表发言汇报时间不够 时，就匆忙结束合作学习，进入下一个教案环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编 排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清 楚合作的要求和目的是什么。 2、评价和奖赏重整体、轻个体。我们开展小组合作学习时，认为小组合作学习以小 组团体的成绩作有评价标准，所以教师在教案时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体 上，从而忽略个体的发展。我们都知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个体的全 面发展服务的，教师应想一想怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系。 3、教师监控不够。“自然”合作时，在一些课堂上，教师布置学习任务后，立刻简单 地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流，也不监 控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听接 受的学习方式，但是小组内学习效率低下。 4、合作价值不大的学习任务。小组学习任务通常根据教材、教参来设计。若既不考虑 学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和 准备，合作学习积极性不强，一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技 能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。 这样的问题该如何有效解决？在教案过程中，我们必须根据教案内容的需要，尽量避 免负面影响的滋长，发挥合作学习对教案工作的积极作用，这是我们在今后的教案实践过 程中需要继续研究和探讨的。