“读”在语文教学中的根本地位.docx

第 1 页 “读”在语文教学中的根本地位 特征码 rpPNcSqRlOZjqTImkbfj 阅读是学生重要的语文实践活动，只有加强阅读 实践，才能真正有利于学生理解课文、语言积累、培养语感和 说写表达，才能真正提高学生的语文素养。小学阅读教学的任 务是培养儿童的阅读能力，养成认真读书的良好习惯。小学语 文教学应该高度重视阅读。要把培养学生的阅读能力贯穿到整 个阅读教学过程中去，使学生能在读中发现问题、提出问题、 解决问题。在读中感知、感悟，受到情感的熏陶。 读是写 的基础，写是读的应用。古今名家下笔得心应手之乐，得力于 “读”的可谓数不胜数。韩愈的师学论 、 答李翊书 ，柳宗 元的与韦中立论师道书均语重心长地历数了“读”对“写” 的作用。有人曾向欧阳修询以为文之法，回答是“唯岁读而勤 之，自工” ；有人向鲁迅问作*诀，回答是“多读，多看而已” 。 我们很多教师苦于学生作文水平难以提高，那不妨从“读”开 始，让学生多读以积累语言，就会出现“柳暗花明又一村”的 局面。 细心的教师会发现，课标版九年义务教育的小学语 文教材，每篇课文后的“思考、练习”第一题为“朗读课文” 或“有感情地朗读课文” ，就连“积累运用”里也都有“读读、 第 2 页 背背” 。 “读”在语文教学中的地位可见一斑。 好的，有声 音节奏之美，光是看，很难得其情味。放声读一读，其情味往 往就在轻重徐疾之中。例如： 1 这句话老师说过多遍。 2 这句话老师说过多遍。 3 这句话老师说过多遍。 这三句话的意思，如果用心读一读，便可看出，即便是字面完 全相同的句子，其意思未必是完全相同的，甚至是大不相同。 读例 1，重音落在“话”字上，意思便是“这句话已经说过多 遍” ；读例 2，重音落在“老师”上，意思便是“老师”说过多 遍；读例 3，重音落在“说过”上，意思便是“说过的遍数很 多” 。至于课文和课文以外的，篇篇都有个语言环境，其中的句 子、段落，无不为整篇的主导思想或感情基调所浸润。粗粗一 看，不解其中味，细细一读，拍手大为称奇，这样的体验和实 践多了，好些语言就会内化为自我语言的一部分。当有了这个 內在的语言建构，再去接触新的言语对象时，自会有一触即明。 现在，教改春风早已吹遍神州大地，但我们有些教师的语 文课堂仍然是教师“包打包唱” ，一篇课文，讲了几个课时，似 乎面面俱到，巨细无遗了，期间除点缀式地以“喊叫”方式出 现的齐读或轮读以外，真正用于教学生读、引导学生读的时间 究竟占了多少呢?事实上，往往花了几个课时讲一篇课文，学生 获得的不过是大概的內容和故事情节，根本谈不上“使其意皆 若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口” 。美国教育家哈罗德， 泰勒说得好：“教师的存在只是为学生做好读书的准备，而书 第 3 页 要靠他们自己去读。 ”小学语文教材的课文，大多出自名家之手， 从语言方面来说，是炉火纯青，各具风格的，只因老师讲得太 多，又不曾讲出味道来，只因为学生用口、用心读得太少，或 者只停留于形式化的齐读，结果正如狼吞虎咽地吃掉了一盘又 一盘的山珍海味，却不知道那山珍海味究竟是什么滋味。 读课文必须抓住课文的关键。读，不能盲目地读，不能无所用 心地读，要有收获。要不断提高读的效果。一篇课文的教学， 不能平均使用力量，必须选择有助于词句训练的。有助于挖掘 主旨的，有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。读的 方式要多样，或教师引读、范读，或学生自读。学生的读，又 有集体读、分组读、个别读、分角色读。特别要多采用默读、 小声读，要尽量扩大学生读的面，使学生课文读得熟，读出感 情。另外，教师应指导学生朗读时的停顿、重音、语调、语势、 节奏等技巧，不断提高读的质量.