【最新】一师一优课高一地理人教版必修2教学设计：6.1《人地关系思想的演变》4 Word版含答案.doc

最新版地理精品学习资料人地关系思想的演变教学设计 【教学过程】  复习回顾：导入新课：(以视频形式导入新课，说明环境问题产生原因，引出人地关系的重要性)学习主题一：过去(人地关系的历史回顾) (以动画形式展现人地关系思想的发展，激发学生学习本专题的兴趣，归纳 人与自然关系的演变过程) 学习主题二：现状(直面环境问题) (以人类与环境关系模式图说明人地关系实质；以因果联系框图培养学生判读方法， 了解人口、资源与环境三者之间的关系；以图表了解不同国家和地区环境问题在 空间轴上的表现；以京都议定书为引子说明保护环境是全人类的共同使命) 学习主题三：未来(可持续发展) (展示“可持续发展示意图”理解可持续发展内涵；以材料分析形式揭示可持续发展的实质) 课堂反馈、小结 (以漫画来考查学生能否挖掘现实中的地理问题，分析产生原因、后果及解决措施)知识框架  第一环节：导入新课  播放视频：“世界环境问题”，思考视频的内容反映了什么事实？为什么会产生这些地理问题？ 小结：随着人类社会的进步，一系列环境问题陆续产生，这些都是由于人地关系的不协调引致。 第二环节：新课讲授 学习主题一：人地关系的历史回顾 承转：环境问题自古以来就一直存在，不同时期，人类是如何与环境相处的？环境问题和人地关系思想的发展共经历了哪几个阶段？ 学生活动1：观看FLASH动画人地关系的历史回顾 教师总结：崇拜自然改造自然征服自然谋求人地协调 设计意图：以动画形式展现人地关系思想的发展，激发学生学习本专题的兴趣，归纳人与自然关系的演变过程。 学习主题二：直面环境问题 学生活动2：读人类社会与环境的相关模式图  提问：从图中可以看出人与环境是怎样的关系？ 提示：先读出每个箭头的含义。 分析：A人类社会从环境中输入能量、物质；B人类通过消费活动，以“三废”等形式输出给环境；C当人类合理开发利用，保护环境资源时，环境对人类社会将产生良性反馈。D当人类掠夺，破坏环境资源时，环境将对人类产生恶性反馈，出现环境问题。 归纳：人与环境的关系如何？ 小结：人类社会是在与环境密切联系、相互制约、互相影响中，不断向前发展的。 设计意图：通过人类社会与环境的相关模式图，让学生明确环境与人类的关系，人与环境处于统一关系，人地和谐发展。随着人口压力增加、资源的不合理利用、片面追求经济增长等，人与环境处于对立关系，环境会进一步恶化。 学生活动3：给出一组因果联系框图，让学生分析相互之间的联系。 读图指导：对于已经给出的完整的因果联系框图，要把握住主导因素，将材料进行整理归类，层层深入，递进分析地理事物或现象的发展变化过程。 提问： 1、人们为什么要不断扩大耕地面积？ 2、人们是通过什么方式扩大耕地面积？ 3、这些扩大耕地面积的方法会带来哪些负面影响？ 4、耕地面积是扩大了，但是并没有像人们期待的那样解决了吃饭问题，反而越来越贫穷。讲讲其中道理。 学生活动4：给出一组填充式因果联系框图，让学生思考完成。 A 生存条件恶化 B 人均收入减少 C 土地生产力下降 D 人均资源减少 E 教育落后，环境意识薄弱 F 对资源、环境的压力增大 G 劳动生产率低，需要增加劳动力 H 将森林开辟为耕地以增加粮食生产 I 当前的生存要求需要压倒长远的环境保护 J 社会保险不完善，需要多养育子女以保证老有所养  读图指导：对于填充式的因果联系框图，要先分析各因素之间的相互关系，把有关的因素归为若干组，结合所学知识，把它们的因果关系理顺，最后检查整个框图的关系是否合理。 分 析：1、贫困会引起劳动生产率低，需要增加劳动力，还使得社会保险不完善，需要多养育子女以保证老有所养，因此，贫困意味着人口的增加。2、人口增加使人 均资源减少，人均收入减少，导致愈加贫困，为满足其最基本的需求，不得不将森林开辟为耕地以增加粮食产量，对资源、环境的压力增大，必然造成环境恶化。 3、受贫困困扰的人们，当前的生存需要压倒了长远的环境保护，同时，由于贫困导致教育落后和环境意识薄弱，并最终导致环境恶化。4、环境的退化，使得人们 的生存条件恶化，土地的生产力也随之下降。  设计意图：培养学生分析图表的能力，了解人口、环境与资源三者相互联系、相互制约。承转：阅读教材P95图6.11当今世界环境问题举例 问题1：全球环境问题分布特点如何？在南北半球及不同类型国家和地区有何表现？ 归纳：北半球问题多于南半球；发展中国家问题比发达国家严重(环境承受着发展和人口的双重压力；发达国家将污染转嫁发展中国家)；发达国家以环境污染为主，发展中国家以生态破坏为主； 问题2：哪一个环境问题有可能影响到其他地区甚至全球？ 归纳：CO2增多温室效应全球气候变暖 全球性环境问题 材料探究：引出京都议定书正式生效的报道材料，对发达国家与发展中国家有何影响？ 设计意图：通过读图获取信息，了解环境问题在空间轴上的分布，培养学生总结地理规律能力，得出发展中国家与发达国家环境问题的共性和差异，培养全球环境意识，明确保护环境是人类的共同使命。 学习主题三：走向人地协调可持续发展 思考：什么是可持续发展？理解概念及内涵，解读“可持续发展系统示意”图。 设计意图：由学生用自己的语言归纳，同时提高学生对结构示意图的逻辑分析能力。  理解：可持续发展三个基本原则：公平性原则、持续性原则、共同性原则 思考：美国放弃实施京都议定书所规定的义务，此举违反了什么原则？ 设计意图：以美国不参与京都议定书为例，反映了“单边主义”，违背了共同性原则和公平性原则，虽然中国没有承担“减排”任务，但我们也会遵循以上原则积极自律。让学生树立可持续发展意识，明白地球是属于全人类的。 材料分析： 1贫困村的村干部为了带领大家奔小康，想出了一个致富的好办法：决定把本村麦田的土卖给城市建筑公司做工程用土，取土形成大坑，又用收费方式给城市堆放垃圾。这样他们两头进钱，是种麦收入的几十倍。村民果然手中有了钱，大家都很高兴，衷心感谢他们的致富带头人。 2 由于附近金矿生产废弃物尾矿砂的堆积，孙家村的大沟里十几年来就吃掉了近百亩，使人均耕地下降到0.03公顷。村里和矿上共同商量，共同开发复垦，由矿上 出钱，村里出劳力、机械，运来“客土”覆盖到尾矿填平的沟壑上，形成耕地。十年来，通过这种方式复耕地15.335公顷，不仅解决了尾矿污染问题，而且村 里耕地由25公顷多增加到40公顷。 思考：分析以上两个例子哪一个体现了可持续发展，为什么？ 分析：第二个材料体现了可持续发展。因 为材料1用农田堆放垃圾会破坏土地肥力，影响农业生产，又污染环境，危害村民健康。这种行为目光短浅，只顾眼前利益，没有考虑长远发展。材料2既解决了尾 矿污染问题，又增加了耕地面积，耕地是可再生资源，利用得当，可为村民提供农产品，解决温饱同时创造经济效益，达到良性循环。所以说保护环境就是挽救人 类，我们要将这种意识转化为自身行为，使人地关系走向和谐。 设计意图：保护环境就是挽救人类，让学生深入了解可持续发展内涵，将这种意识转化为自身行为，使人地关系走向和谐。 第三环节：课堂反馈、小结 讨论：欣赏漫画“乐在其中”  思考：漫画中反映了什么地理问题？它产生的原因是什么？会有何后果？请提出解决措施？ 总结：我们的选择走可持续发展之路。 布置作业：在解决环境问题过程中，我能做什么？ 板书设计：课堂练习： 布置作业：课后反思：