小学语文论文：浅谈图画书提高低段阅读兴趣的研究.pdf

图画书，给孩子的阅读世界抹上一缕彩色 浅谈图画书提高低段阅读兴趣的研究 屠巧婷 内容摘要：图文结合，主要用图画讲述学生喜欢阅读的故事的文学形式绘本， 较符合小学阶段学生的年龄特点，以经典绘本激发学生的阅读兴趣，为孩子以后 全文字型书籍的阅读打下良好的基础。 关键词：图画书语文教学阅读兴趣 正文： 一、创设绘本阅读环境，让孩子“想读” 著名学者朱永新这样谈读书： “一个崇尚读书的民族一定是一个理性的优秀 的民族，一个崇尚读书的社会一定是一个充满希望的社会，而一个崇尚读书的校 园一定是一个健康而充满生机的校园。由此可见，一个充满“书香”的校园环境 显得尤为重要。 1. 创设书香校园，营造“绘本”氛围。校各层领导及重视本课题研究，在学 校应有的经济基础上购置各类丰富多彩的绘本书籍，供低段学生阅读欣赏。 同时， 让校园内的每一堵墙、 每一块草坪都会说话， 让我们学校的每一间教室都飘满书 香，让每个人都深刻地感受到读书是一种享受。学校充分开发和挖掘各种阅读资 源，改善学生的阅读环境，让每一个孩子都能走进书中去。 2. 设立班级“绘本角”，打造“绘本”班级。为了让孩子更好的阅读绘本， 每个学段都有相应的绘本推荐书目和相应的绘本书籍订阅到班级，同时，在校网 上公共平台上共享许多有关于绘本的电子资源，让老师和学生在书籍和电子文本 中享受“绘本”带来的乐趣。 3.利用学校楼梯口，构造“快乐绘本园”。学校充分利用教学楼道中的楼梯 口，每月定期订阅关于“绘本”的杂志，让学生乐于读绘本，无时无刻不徜徉在 绘本的乐园。学校用精心的布置，营造了浓郁的绘本阅读氛围。 二、师生携手共读，让孩子“爱读” 1. 寻找经典，感受经典绘本的魅力 我们先根据“适应性、价值性、丰富性、系统性”这四个原则，挑选符合一 年级孩子接受能力和认知水平的经典绘本，然后制定了这一年段一年的阅读篇 目。 一年级第一学期绘本阅读计划表 周次阅读书名感受绘本的方式 第三周 第四周 我妈妈鉴赏性阅读 第五周 第六周 我爸爸鉴赏性地阅读 第七周 第八周 猜猜我有多爱你表演性阅读 第九周 第十周 蚯蚓日记研究性阅读 十一周 十二周 晚安大猩猩猜想式阅读 十三周 十四周 一个黑黑黑黑的故事猜想式阅读 十五周 十六周 大卫不可以猜想式阅读 十七周 十八周 我绝对绝对不吃番茄活了一万次 的猫 猜想式阅读 一年级第二学期绘本阅读计划表 周次阅读书名感受绘本的 方式 第一周 第二周 小猪变形记猜想性的阅读 第三周 第四周 小蓝和小黄研究性阅读 第五周 第六周 小马、小熊和苹果树表演性的阅读 第七周 第八周 三个强盗表演性的阅读 第九周 第十周 等一会儿聪明研究性阅读 十一周 十三周 花格子大象艾艾 勇气 研究性阅读 猜想性阅读 十四周 十五周 风到哪里去了 月下看猫头鹰 研究性阅读 十六周 十八周 花婆婆 一粒种子的旅行 研究性阅读 2. 开展绘本读书活动，让孩子“享读” 为了让一年级孩子不断提高阅读兴趣，给孩子开辟一片属于自己的有个性 的阅读天空， 让他们带着一种期待去阅读，慢慢养成自主阅读的习惯。 我们根据 绘本的内容， 结合一年级孩子的心理特点、阅读能力和认知水平， 我们采用了几 种阅读绘本的方法。 （1）研究性阅读 一年级孩子， 对于世界的认知水平较为有限。 绘本丰富的内容可为孩子提供 思考性、观察性、与感受性的认知经验，让孩子在阅读中产生对自然、社会、艺 术的好奇心，并在这种好奇心与欲望驱使下不断观察自然，展开持续性地阅读。 例如： 蚯蚓的日记一书渗透着许多关于蚯蚓的生动知识，如：为什么下雨的 时候蚯蚓要跑到人行道上呢？蚯蚓吃什么食物？如何分辨蚯蚓的头和屁股？学 生对绘本中的科学知识非常感兴趣，不仅在课堂上积极参与讨论、交流、细细地 阅读了绘本，课后还纷纷去图书室、 上网阅读了许多相关的书籍， 甚至在午间“休 闲漫步”的那一刻，到操场的泥土地里找蚯蚓进行了实地观察、实验，孩子们兴 致勃勃地走向了更广泛的阅读。 （2）鉴赏性阅读 绘本中有许多语言优美， 抒情味浓， 而故事性不太强的作品， 对于这一类绘 本我们指导学生赏读， 教师为学生朗读过程中， 把自己对绘本内涵， 绘本文字的 品味和自己对阅读情感，通过声音、神情传达给学生，给学生无声的语言滋养、 强烈的情感熏陶和畅快的阅读享受。同时，适时选择精彩句段开展多种形式的赏 读：图文对照读、 想象读、表演读等， 在赏读中品味语言表达， 感受绘本的魅力。 【案例】绘本我爸爸教学片断 师：安东尼的爸爸是什么样子呢？好好瞧瞧这位爸爸，说说你看到的爸爸是 什么样？ 生：图上的爸爸长胖胖的，乱蓬蓬的头发，小小的眼睛，大大的嘴巴，穿着 花格子睡衣，衣领也没有整理好，好像刚睡醒的样子。 生：在孩子的眼里， 爸爸就像那太阳！ 爸爸是他心中的太阳， 爸爸真的很棒！ 师： 看！ 叉着腰，大野狼夹着尾巴灰溜溜地朝门外走。 你认识这个大野狼吗？ 生：这是让三只小猪和小红帽都害怕的大野狼，爸爸都不怕。看，门上也出 现了太阳，爸爸就是我心中的太阳，心中的英雄！ 师：看！爸爸随便一跳就可以飞过月亮，好潇洒的动作啊。他可真行，还敢 和月亮比高低。 生1：爸爸还会走钢索，好危险呢，可他却那么沉着，而且不会掉下来。头 上戴上了皇冠。爸爸的胆子可真大！ 师：运动会，爸爸得了第一名！ 和爸爸一起跑的， 那可是世界著名短跑健将。 我爸爸怎么样？猜猜我爸爸还会做什么样的事呢？继续往下看！ 师： 咦，爸爸哪里去了？我爸爸吃得像马一样多。你怎么能看出是爸爸？师： 这是谁呀？出示：爸爸游得像一样。 生1：他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐，我爸爸真的很棒！ 生2：我爸爸像房子一样高大， 有时又像泰迪熊一样柔软，也像猫头鹰一 样聪明。 这位老师的绘本阅读鉴赏课中， 通过反复的朗读， 欣赏到语言中所蕴涵的的 神韵与声韵， 培养了孩子良好的语感， 为后面的创造性说话打下基础。这类绘本 的图画采用抒情性、 优美细腻的笔触， 美得令人心醉， 因此执教老师引导孩子静 静地欣赏画面， 在视觉感知和听觉感受中， 让孩子心灵柔软和敏感起来，因此感 受到绘本所要表达的一个主题。 （3）表演性阅读 一些绘本故事人物形象鲜明，在阅读过程中，可设计角色对话与情节表演， 鼓励孩子在恰当时机把故事用表演方式表达，充分发挥孩子的表演天份。 在边读 边演中融入故事，走近人物。 【案例】绘本猜猜我有多爱你片段教学 师： 晚上，小兔子该上床睡觉了，可是他拉着妈妈的耳朵不放，要他听自己说 话，他对妈妈说：“猜猜我有多爱你。”妈妈说： “这我可猜不出来。”小兔子把手 张开，张到无法再张开说： “妈妈，我爱你有这么多。 ”妈妈一看，也把手张开， 张到无法再张开说，“我爱你有这么多，”小兔子一看，“哦，真多啊！”请问小兔 子用了一个什么动作表达对妈妈的爱呀？ 生： （边做动作）一边张开手臂。 师：你们也来当这只小兔子。怎么做的？ 生： 用了一个张开的动作。 师：小兔子怎么说的呢？ 生：我爱你有这么多。 （生鼓励） 师：全班的小兔子一起来边做边说。兔妈妈也来说，我爱你有这么多。兔宝宝， 我们来比比，谁的爱更多？老师和第一排学生比。 师：这次小兔子的爱没有妈妈多，它又是怎么做的呢？我们接着来听。 生 1：小兔子把手举得高高的， 直到无法再举高， 说：我爱你一直到我的手指头， 妈妈说，我爱你一直到我的手指头！ 师：小兔子又用了哪两个动作来表达自己对妈妈爱的？ 生： （做动作） 师：小兔子除了举高还做了什么动作？（跳） 哪知最聪明的小兔子记住了？ 生：我跳得有多高，我就有多爱你。 师：你能用海洋来表达你的的爱吗？ 生：大海有多大，我就有多爱你 师：再来看看，用花朵怎么表达呢？ 生：花有多美丽我就有多爱你？ 在这堂课中，执教老师通过一系列动作和语言， 一步步让孩子理解故事内容。 表演性的阅读， 不仅让小朋友感受到小兔和妈妈之间真挚的母子情感，又明白如 何借助生活中的实物表达自己的爱。 3. 读后猜绘本，让孩子“乐读” （1）以听为辅，进行猜想 日本图画本之父松居直说： “要增加幼儿的词汇量，培养幼儿的语言能力， 最重要的就是让他们在成长的过程中听到丰富的词汇。”我想大师的话值得我们 从事母语教育的老师好好深思。 首先，听老师讲提示。绘本故事情节较简单，不过有些内容孩子仍不了解， 此时，教师提示必不可少。例如，在讲述小魔怪要上学中，有一个情节：小 魔怪学习非常努力。很快，他就会认字了，最后，他可以把整本书念下来了。他 变得很快乐，不再大喊大叫。爸爸妈妈对这一切感到很奇怪。我问他们：“为什 么小魔怪有了书以后会变成另外一个样子呢？”孩子回答说：“他变得快乐了。” “可是为什么他会快乐呢？” 孩子不能够理解， 因此我提醒他们想想小魔怪以前 是什么样子的，于是孩子们说起读书对自己的帮助。 第二，绘本的特点是图片精美， 文字简短， 适合低年级刚开始认字的孩子阅 读，故事中的文字很少，我也会让孩子读文字，猜猜故事的情节发展。鳄鱼怕 怕，牙医怕怕 中鳄鱼和牙医的心理活动和文字都是一样的。我先读一个角色的 语言，让孩子读另一个角色的语言，通过读来猜想角色心情变化。 （2）以看为辅，进行猜想 有人说： “两眼前视，是教人多看。 ”大千世界里，我们用眼睛去感受着万事 万物，据估计，人从外界获得的信息中，有95% 都是通过眼睛看来完成的。 首先，让孩子看题目，猜想故事内容。很多绘本本身就是一个猜想主题，例 如小老鼠忙碌的一天 可以让孩子猜猜小老鼠一天都忙了点什么？小刺猬的 麻烦可以让学生猜猜小刺猬到底遇到了什么麻烦。其次还可以看中间页插图猜 接下来内容，例如，在和孩子们讲猜猜我有多爱你这个故事的时候，我让孩 子猜想大兔子面对小兔子的回答时会怎么说，怎么做。类似情节的故事还有 鳄 鱼怕怕，牙医怕怕，孩子们则也一样就找到了故事情节发展的脉络。 （3）以画为辅，进行猜想 大多数孩子在幼儿时期都非常喜欢画画，常常能看到他们坐在桌前那副认真 绘画的模样。于是笔者抓住这一学段孩子年龄特点，把绘画融入到了阅读之中。 续编故事绘画。 一些绘本， 它的结尾通常会留下一个悬念，以吸引人们猜测 可能的结局，例如母鸡萝丝去散步 ，当萝丝经过蜂房的时候，狐狸因为撞到 了蜂房而引得不计其数的蜜蜂追赶着它，那么这只狐狸的结局怎么样呢？我让孩 子回家通过一到两幅图来猜想狐狸的结果。有的孩子画了它逃到池塘边的时候掉 进了池塘里， 有的孩子画它正好撞到了人，被人们抓住了。 孩子们的想法各色千 秋，他们都为狐狸设想了一个自己满意的结果。 三、营造亲子共读氛围，放飞孩子的阅读翅膀 苏霍姆林斯基曾说过：“若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校， 都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。”可想而知，没有家庭教育的 配合，不管学校教育有多大的努力，都收不到圆满效果。 学校把家长作为我们实施绘本阅读研究的伙伴。研究方案一出， 我们就向一 年级家长发放“亲子阅读调查问卷”以及让家长和孩子一起“走近绘本，共享阅 读的快乐”的倡议书。 与此同时，学校开展亲子阅读教学活动，让家长和孩子们一起阅读、一起思考、 一起表演。例如，在我爸爸的教学活动中，我们让孩子把绘本带回家给爸爸 看，听听爸爸对绘本中“爸爸”的评价，然后让孩子说出自己心目中的好爸爸。 “爸爸要给我讲故事！ ” “爸爸要陪我多去打篮球！ ”爸爸们听了孩子的评价 后也是大吃一惊， 没想到一本小小的绘本能让孩子感受那么多！这样，他们对绘 本阅读也会引起高度的重视，会和孩子一起好好阅读。 亲子共读，也是一种家教的指导模式。我们通过班级微信群、QQ 群、电子 信箱等方式， 向家长介绍大量经典绘本， 让家长理解了子阅读的重要性。同时我 们还网上下载电子绘本和自制绘本PPT， 让家长和孩子通过网络欣赏电子绘本和 教师制作的绘本 PPT。有的家长与我们教师交流亲子阅读心得，用亲身经历打动 人的实例、从实际行动得来的经验，都凝聚着家长的智慧。 绘本研究家多罗西霍华特说： “绘本是小孩子在人生中最初接触的书，在透 过长期读书生活所读的书之中，是最重要的书。”绘本阅读把孩子带入美好故事 情节的过程中， 使孩子的情感受到陶冶， 艺术审美能力不断发展， 而这种能力的 提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。 在原有绘本阅读的基础上， 通过教师的传授， 孩子们做了许多跟绘本相关的 作品：绘本画，绘本书，绘本玩偶等等，让孩子们在自己动手制作中进一步激发 孩子的绘本阅读兴趣。 在这一年中， 各种各样的绘画文本带给我们许多惊喜。穿越绘本的丛林， 一路走 来，我们定将精心播撒写话的种子，期待来年硕果满园。山一程，水一程，我们 的绘本阅读教学征途漫漫,但愿绘本写话的课堂能带给我们更多的思考，也期待 我们的绘本阅读教学之路能越走越远！ 【主要参考文献】 1. 彭懿： 图画书阅读与经典缩印本 ，二十一世纪出版社 2.傅林统 .儿童文学的思想与技巧 .台湾：富春文化事业股份有限公司，1995 3.林敏宜 .绘本的欣赏与应用. 台湾：心理出版社, 1989 4.以“绘本阅读”为载体的低年级语文综合性学习研究岱山县课题研究共同体 5.“绘本快乐阅读行动研究”深圳市后海小学