“活动数学”课堂教学模式初探.docx

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除“活动数学”课堂教学模式初探创新教育是教育的核心,而课堂是创新教育的主渠道。构建体现创新教育要求的数学课堂教学模式,用以指导和规范数学教学过程,才能真正使数学创新教育落到实处。几年来我们在数学活动课教学实践的基础上,进行多方位的探索后逐步形成了“活动数学”的开放式课堂教学模式,该模式是创新教育的优选活动方式。一、模式的结构特点小学“活动数学”教学是构建以学习者为中心,以学生自主活动为基础的新型教学过程。其基本程序可概括为: 激情导思活动 探究发现活动 发展和谐心智 成功建构活动1.激情导思活动。课一开始,教师要满怀激情的投入到课堂教学中,'当好主持人的角色,充分调动学生的学习热情。教师要把教材的基础知识和基本要求,根据学生的认知水平和心理个性,创设出能提出若干层次问题的情境,鼓励学生开放式地提出各种想学的疑难问题。"导"的目的是为了让学生进人问题状态,而教师的作用主要表现为:点火-激发兴趣,调动学生探究的积极性；引路设问置疑,引导学生探究的途径;授法一一指点方法,提供解决问题的思路。如教学"最大公约数"时,我设计了如下的问题情境:先请每位同学写出各自学号的所有约数。接着汇报交流写约数情况。重点请18号同学说出他的所有约数:1、2、18、9、3、6，请这6个学号的同学站到讲台左边;再请30号同学说出他的所有约数:1、30、2、15、3、10、5、6,请这8个学号的同学站到讲台右边。这时1、2、3、6号的同学从讲台左边跑到右边。教师趁机问18号同学:你的约数怎么只有9和18了?(跑到30号那边去了),你说该怎么办?此时出现"1、2、3、6"这4位同学18号要请他们站到讲台左边,30号要请他们站到讲台右边的局面。通过教师问全班学生"1、2、3、6"到底应站在哪里,从而激发起学生情感,引导学生思考。在多个学生发表意见后,根据一致意见,把“1、2、3、6”站到讲台中间。说明它们既是18的约数,又是30的约数,也就是18和30的公有约数,其中"6"是18和30的最大公约数。水到渠成,揭示课题,提出学习目标。2.探究发现活动。 这是一堂课的主要环节。表现为学生针对问题即一定的学习目标,分小组讨论、思考,突破重点、难点,放手让学生"动"起来。教师到各组组织辅导,真正保证学生个体有足够的时空进行思维活动和实践操作活动,然后自由讨论,产生头脑风暴,涌现创新思想,探索出解答问题的最佳方案、策略。教师当好主持人角色,对学生提出的解决问题的方案、策略及时进行集体讨论、判断,强化正确,纠正偏差,找到解决问题的最佳途径,让学生及时获得成功后的满足感。同时,教学活动的深人开展并非是一帆风顺的,需要教师进一步运用各种教学策略,保证探索活动的有效进行。教师的作用表现为:控场组织学生遵守教学秩序,学会尊重和倾听同学发言,投人到热烈而有序的讨论中;激励不断强化学习动力,保证并推动探究活动的持续进行;点拨对学生的思维进行及时的引导、调控和补救。如:圆锥体积公式的教学:首先让学生分组活动,思考要计算圆锥的体积,可以通过长方体、正方体、圆柱等体积来替代。在空圆锥里装满水分别倒入空长方体、空正方体、空圆柱体中,那么长方体、正方体、圆柱体中水的体积,即为圆锥的体积。其次,让学生讨论用这三种办法哪种最有利于推导圃锥的体积?学生通过分析比较得出:空圆柱体最适合。用怎样的圆柱最有利于推导圃锥的体积公式?(底面积相等)。先猜想圆锥体积与圆柱体积的关系,再通过度量发现倒人圆柱后水的高度是圆柱高度的1/3,从而推导出圆锥的体积计算公式。最后,应用书上的等底等高的空圆柱、空圆锥做实验,验证以上结论。又如“31×24”的新授课教学,先让学生用原有的知识尝试怎样解决?分小组讨论后学生发现了10种解决办法:31×4×631×3×824×10+24×10+24×10+2424×5×6+2424×30+2424+24+2431+31+3131×30-3l×63l×20+31×41024×7×4+24×3。从这里可以发现只要充分相信学生,学生肯定会发挥出各自的聪明才智。学生的探究发现活动,也就是学生的发展过程。3.成功建构活动。学生自主活动,发现规律后,教师要及时让学生获得成功,品尝到探究成功后的喜悦。同时把学生自己探索、发现的知识和规律进行同化、顺应使新旧知识连结,构建比较系统的有整合力的认知结构。教师用变式训练的方式组织教学过程,培养学生灵活运用知识的能力与独立思考的能力,精心设计好一组由简到繁,由易到难的变式练习题,既给予学生一次次成功的机会,又把学生的思维逐渐引向新的深度,从而有效实现同化,切实把学到的知识转化为自己的技能,并能学以致用解决实际问题。如除法的两种含义教学,在独立练习阶段,利用多媒体电脑课件,充分发挥人手一台电脑的优势,设计一组奋勇闯关题,让学生练习,每答对一题奖给一颗五星,每错一题即给予一定的提示,想一想再解答,然后一题题的成功一题题地往下做,直到圆满成功。这时每位学生按自己的速度练习,按自己的方式思考,按自己的办法解题,实现了个体充分活动,达到真正意义上的面向全体和因材施教。4.发展和谐心智。 在"激情导思活动"、"探究发现活动"、"成功建构活动"的每一个环节都要有意识地促进学生情意的发展,注重心智的和谐。只有这样,数学探究活动才能使学生获得有价值的知识、规律,掌握发现的技能,培养发现问题的洞察力,提高分析问题的推断力,进而体验到发现、创造的成功感而在数学学习活动中培养起来的学习热情、自信心等和谐心智,又有利于学生进一步学好数学,从而达到学习的良性循环,最终实现创新教育的目标。二、实践效果与分析 素质教育是以人为本的教育,以促进学生素质的全面发展为出发点和最终归宿。应试教育将分数作为衡量教学的唯一标准,以分为本,程式化的数学教学将教例题作为教学的根本任务,盛行"准备练习一一例题教学一一巩固练习(试一试,练一练)一一独立练习"的文本分解模式。而活动数学则是将"立人"作为数学教学的根本价值标准,它努力挖掘学生的潜能,发展学生的创造力,达到发展人、完善人的最终目的。值得注意的是,活动数学的结构模式,较好地处理了主体与主导的关系,有效地提高了课堂教学效益。开展活动型的课堂教学,学生就有更多的机会按自己的速度练习,按自己的方法思考,按自己的发现解答,也就落实了学生的主体地位。教师的主导作用主要体现在当好主持人角色。而在学生探究活动、获取知识、发现规律的过程中,充分发挥情感因素的积极作用,让学生树立学好数学的信心,培养学生克服学习困难,承受挫折的意志品质和毅力,唤起自主意识,主动地学习数学。同时,通过讨论活动,开展同学间的合作交流,懂得和谐地与他人相处的艺术,维持融洽的人际关系,、最终达到心智和谐发展。 这一模式的初步实践受到同学们的普遍欢迎,学生情绪高涨,思维活跃,很喜欢上这样的数学课。 最后，小编希望文章对您有所帮助，如果有不周到的地方请多谅解，更多相关的文章正在创作中，希望您定期关注。谢谢支持！