面对新课改，如何创新课堂教学？—一节数学课的启示.docx

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除面对新课改，如何创新课堂教学？一节数学课的启示作为校长我常常思考这样一些问题：新课改要求教师的课堂教学是什么样的？怎样让新课改的理念转化为教师课堂教学的行为？校长怎样引导好教师按照新课改的精神上好课？一言以蔽之：课堂教学如何创新呢？从侯娟老师执教的人教版一年级数学“9加几”一课，使我对新课改下的课堂教学创新问题有了新的认识。一、源自于学生熟悉的现实生活，是为了解决生活中的问题；问题来自于学生的发现。过去的教材强调知识的整体性、系统性，研究的问题是教师提出来的，不管学生是否感兴趣，甚至是教师直接灌给学生的，新课改下的课堂教学研究的问题，是从孩子已有的生活经验和感兴趣的问题开始的。侯娟老师是这样导入新课的。师：在学校的秋季运动会上，为了让运动员喝上饮料，同学们正在分发饮料，请看这幅图。（教师把画好的彩图贴在黑板上，彩图上远处有7名赛跑的同学；左边是9名跳远的同学，还有1名教师当裁判；右边是踢毽子、跳绳比赛，4个同学在踢毽子，1个同学当裁判，5个同学参加跳绳比赛，也有1下同学拿着裁判夹当裁判。近处的操场边上，有6名同学在分饮料，饮料箱内有9盒，在箱外面有4盒，有一个同学问分饮料的同学一共多少盒饮料？）作为一年级的同学刚刚参加完了入校后的第一次秋季运动会，运动会的热闹场景，同学们兴奋的劲头给新同学留下了深刻的印象，一看到这幅运动会彩图，孩子们的兴趣一下又激活了，新授知识是建立在学生已有的生活经验基础上的。图上同学提出的问题，立刻调动了同学们思考的积极性，出现了以下答案。学生1：我数了数饮料，一共13盒。学生2：我发现箱子里有9盒，若再加上一盒正好是10盒。加上箱子外面的3盒，共13盒，9+1+3=13。学生3：因为13-4=9，所以9+4=13，有13盒饮料。学生4：因为10+4=14，10比9多1，所以14-1=13。学生5：我想到了13的组成是9和4，9+4=13。老师听了学生的回答，既惊讶又高兴：“呀，同学们有这么多的方法，真聪明。”老师把以上5种方法写到了黑板上。师：请同学们比较一下以上5种方法，哪一种更简便？大部分同学认为第2个同学方法简便，先凑10，后用10加剩下的数。老师把同学们的分析用式子列了出来。9+4=13|/|13|/|10+3=13这正是本堂课研究的问题。接着老师让同学们再仔细观察彩图，以小组为单位用小棒、卡片代替人，摆一摆，说出第一个加数是9的数学问题，并试着用以上研究的简便方法算一算。组1：参加跳远的有9名同学，有1名老师当裁判，共多少人？9+1=10组2：跳远的有9名同学，跑步的有7名同学，共多少人？组3：9个跳远的同学加上4个踢毽子的同学共多少人？组4：跳远的有9人，场外分饮料的有6人，共多少人？组5：跳远的有9人，跳绳的有5人，裁判员3人，跳远的加上跳绳的和裁判共多少人？组7：踢毽子的有4人，跳绳的有5人，踢毽子和跳绳的加上跳远的有多少人？孩子们的思路打开了，更多的算式出来了。二、学生是学习的主人；要想念学生的能力，想念学生能提出问题。过去，教师总是过低地估计学生的能力，认为学生不懂什么，老师怎样教，就怎样听。而侯娟老师的“9加几”一课有一个教学环节，使我改变了以上认识。应该还学生学习的主体地位，想念学生的能力，想念学生能提出问题。当侯老师在黑板上列出2个算式后，提出了如下问题。9+4=139+7=16|/|/|13|16|/|/|10+3=1310+6=16师：观察以上两个算式，你发现了什么？生1：都是加法。生2：都有9和1。生3：得数都是十几。生4：都是用的凑十法。生5：先把后面的加数分成1和几。老师肯定了同学们的发现后，作了总结，然后问道：谁还有问题？我坐在听课凳子上想，一年级的小同学，刚入学几个月能有什么问题。但接下来学生们的提问，使我大吃一惊。生1：老师，为什么都是9加几呢？生2：老师，为什么都用凑10法呢？生3：老师，两个算式的第二个加数与计算出的和为什么都差3呢？9+4=139+7=1633学生提的多好呀！前两个问题是本节课研究的问题，第三个同学的发现太独特了，太深刻了！学生认识到两个算式，一个加数不变，另一个加数变化，和也随着变化。学生的问题虽与本节课的问题无关，但说明了他们在动脑，课堂上有自己独特的观察和思考，课堂上大胆质疑，这是多么难得的学习精神！谁说我们的孩子提不出问题，我为有这样的学生而高兴，我更为老师关注孩子、相信孩子和培养孩子大胆质疑的精神而高兴。这不就是新课改所倡导的课堂教学吗？三、开发教材，拓展教材，培养学生的想象力，培养学生的个性。过去教师讲课，只要按课本教完，达到大纲的要求即可，新课改，要求教师对教科书进行重新认识。教材，不论是哪个版本的，只是为教师提供了一个教的材料，为学生提供了一个学的材料，教师要依据课标，根据学生的情况和本校实际具有开发教材，拓展教材，不能再用照本宣科的标准来要求自己了。侯娟老师在讲“9加几”一课时在最后一个环节，设计了这样一个问题，她在黑板上用彩色粉笔画了一棵苹果树，在树的一侧画了9个苹果，提出了以下问题：果子熟了，摘下来9个，树上有多少个苹果？生1：树上原来有13个苹果，摘下来9个，还有4个。生2：现在树上一个也没有了。生3：树上有10个苹果，摘下来9个，还剩1个，让树叶挡住了。生4：树上原来有17个苹果，摘下来9个，还剩8个。生5：树上还有10个苹果，加上摘下来的9个，树上原有19个。生6：树上原来共有27个，一天摘9个，3天就能摘完。教师设计的问题课本上没有，教参书上没有；既与课本的内容有联系，但从同学的回答来看，联系又不大。题目为学生创设了一种情境：果子熟了，收获的季节人们高兴，同学们为果子熟了而兴奋。题目设计的有开放性。树上有多少个苹果？为学生的思维、想象留下了广阔的空间，可以是现在树上有多少个苹果，也可以是原来树上有多少个苹果，可以与摘下的9个苹果相联系，也可以不与9个苹果相联系，孩子们有怎样的体验，怎样想就怎样说。“现在树上一个也没有了”、“还有1个，让树叶挡住了”这些回答融入了孩子的感情，体现孩子的真实想法。“树上原来有27个，一天摘9个，3天就可以摘完”这样的回答，远远超出了本节课的加法问题，出现了1天摘9个，3天摘27个，9×3=27的乘法问题，出现了27个苹果，每天摘9个，要摘3天，27÷9=3的除法问题。这是多么好的教学设计呀！什么样的课堂教学是新课改倡导的课堂教学？怎样引导老师进行课堂教学创新呢？这节课使我明白了要找到解决问题的办法，就要根植于课堂，植根于教师中间，与教师同行，才能推动课堂教学不断创新。 最后，小编希望文章对您有所帮助，如果有不周到的地方请多谅解，更多相关的文章正在创作中，希望您定期关注。谢谢支持！