最新2018年人教版五年级数学下册全册表格式教案(含每节课反思).pdf

1 2018年新人教版五年级下册数学教案 目录 一、观察物体 ( 三) 二、因数与倍数 1因数和倍数 22、5、3 的倍数的特征 3质数和合数 三、长方体与正方体 1长方体和正方体的认识 2长方体和正方体的表面积 3长方体和正方体的体积 4. 探索图形 四、分数的意义和性质 1分数的意义 2真分数和假分数 3分数的基本性质 4约分 5通分 6分数和小数的互化 五、图形的运动（三） 六、分数的加法和减法 1同分母分数加、减法 2异分母分数加、减法 3分数加减混合运算 打电话 七、折线统计图 八、数学广角找次品 九、总复习 2 第一单元观察物体（三）（第 1 课时） 总第 1 课时 课题观察物体（ 1）主备人数学教研组 教 学 目 标 知 识 目 标 让学生经历观察的过程，认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是 不同的。能辨认从正面、左面、上面观察到的简单物体的形状。 能 力 目 标 培养学生从不同角度观察，分析事物的能力。 情 感 目 标 培养学生构建简单的空间想象力。 重点帮助学生构建初步的空间想象力。 难点帮助学生构建初步的空间想象力。 教学过 程 教学预设二次备课 目标导 学 复习激趣目标导学自主合作汇报交流变式训 练 创境激 疑 一、谜语导入 请同学们猜谜语： “ 左一片、右一片，摸得着，看不见，是 什么呢？ ” （耳朵）为什么能看见别人的耳朵，却看不见自己 的耳朵呢？因为我们观察的角度不一样， 那么今天我们就一起 来进一步研究观察物体（板书） 合作探 究 （一）整体观察 1、 教师将一个对面涂有相同颜色的长方体举起静止不动， 叫学生观察并提问： 你观察到的正方体是什么样的？ 在你的位置上观察，你看到了哪几个面？ 学生汇报交流。 学生自由走动，观察。汇报交流。 3、解释应用 教师出示两个正方体的立体图， 一个有虚线，另一个没有。 提问：谁能用刚学到的知识解释一下正方体为什么这样 画？ 学生解释说明。 （二）分别从三个面进行观察（出示例1） 1、 教师提问：我们分别从几个不同的方向去观察这个图形， 3 看看它的正面、 左面以及上面分别是什么形状的图形，把它们 分别划出来。 学生离开座位自由观察。 2、小组之间相互交流， 然后全班交流， 学生以组为单位在 投影以上展示交流。 总结学生的发言： 从不同的方向观察， 所看到的形状是不 一样的。 拓展应 用 1、做教科书例 2 2、智力游戏：两个同学为一组做游戏，一个同学画，另一个 同学猜， 负责猜的同学要想办法通过你提问的问题确定这个物 体是什么，猜完后，在把物体拿出来验证一下， 看是否猜对了。 学生玩游戏，教师指导。 总结本节课你学会了什么？ 作业布 置 兴趣探索，根据以下几幅图找出1 的对面是几，2 的对面是几， 3 的对面是几。 板书设 计 观察物体 不同角度观察一个物体 看到的面都是两个或三个相邻的面， 不可能一次看到长方体或正方体相对的面 教学反 思 教学反思 游戏是学生十分喜爱的一种活动，教师抓住学生的年龄特征，用游戏作为切入点， 引发学生强烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活跃、向上的学 习氛围，为学习新知创设了良好的情境。通过小组合作，经历“研究视图构思 摆法摆出物体观察验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学 习多角度思考问题、多途径探索解决问题的方法提供了丰富的资源，为学生亲自经历 探索问题和解决问题的过程提供了良好的机会。 4 第一单元观察物体（三）（第 2 课时） 总第 2 课时 课题观察物体（ 2）主备人数学教研组 教 学 目 标 知 识 目 标 1.能正确辨认从不同方向(正面、左面、上面)观察到的立体图形。 能 力 目 标 2.能根据从正面、側面、上面观察到的平面图形还原立体图形，进一步体会从三个方 向观察就可以确定立体图形的形状，能根据给定的两个方向观察到的平面图形的形状， 确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。 情 感 目 标 .3.让学生主动参与观察、操作、交流等活动，进一步学习利用实物或图形进行直 观和有条理的思考，发展空间观念。 重点 引导学生进行空间图形的平面和立体想象来找出被遮挡住的小立方块。 难点帮助学生构建初步的空间想象力。 教学过 程 教学预设二次备课 目标导 学 复习激趣目标导学自主合作汇报交流变式训 练 创境激 疑 给出一个实物图从正面看到的平面图形，让同学画不同的摆放方 法，引导学习复习上节课所学内容。 合作探 究 （1）屏幕出示教材第2 页例 2。 （2）师：这是一个用3 个小正方体搭出的立体图形，从正面、左 面、上面观察所画下的形状。同学们，你能不能用小正方体搭出这个 立体图形？ （3）学生小组合作操作。 （4）各组展示本组搭好的作品。 （5）师：请说一说你搭过程中的想法和做法。生：略。 拓展应 用 先根据正面图形搭出符合正面的立体图形，再根据上面观察到的图形 搭出符合上面的立体图形，最后根据左面图形确定最后的立体图形。 5 根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形只有唯一的 一种情况 总结本节课你学会了什么？ 作业布 置 1.完成教材第2 页“做一做” 。 2. 完成教材第34 页练习一第3、6、7 题。 板书设 计 板书设计： 第 2 课时观察物体（ 2） 先摆出符合正面的立体图形，再摆出符合上面的立体图形，最后 确定立体图形。根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体 图形只有唯一的一种情况。 教学反 思 教学反思 教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围。这节课，学生学习 情绪高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子， 每个学生都有着强烈的学习欲望。本课通过实物观察、动手操作、想象、描述等途径， 运用 “师生互动 “生生互动 “等教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望， 让学生在轻松愉快的环境中完成教学目标。让学生亲身经历和体验了一种学习的过程， 使其聪明才智有机会发挥出来，在学习的过程中，让学生感受数学、经历数学、体验 数学，培养了学生的空间想象能力、创新精神和实践能力，同时地培养了学生的数学 素养。力求让学生真正成为数学学习的主人。 总第 3 课时 观察物体（三）测试卷 班级姓名等级 第一单元学习结束了，相信你会有不少 收获吧，那就快来显显身手吧，祝你成功！ 6 一、 “认真细致”填一填 。 1.下图分别是小华从什么方向看到的，请填一填。 2. 用小正方体拼一个立体图形， 使得从左面看和从上面看如下图，至少需要（） 个小正方体，最多需要（）个小正方体。 3. 从左面看有（）个正方形，从上面看有（）个 正方形，从正面看有（）个正方形。 4. 若干小方块堆在一起，从上面看到的形状是 ,从左面看到的形状 是。 （1）搭成这个立体图形至少要用（）块小方块。 （2）搭成这个立体图形最多要用（）块小方块。 5. （1）从上面看到的图形是的有（） 。 （2）从上面看到的图形是的有（） 。 7 （3）从左面看到的图形是的有（） 。 二、“对号入座”选一选。（选择正确答案的序号填在括号里。） 1. 在下面的图形中左图是右边哪一个立体图形从正面看到的呢？（） 2. 用 5 个同样大的正方形体摆一摆，要求从正面看到，从左面 看到，从上面看到 ,下面摆法中（）符合要求。 3. 一个立体图形，从左面看形状是 ,从上面看形状是， 共有（）种搭法。 A.3 B.6 C.7 三、连一连。 1. 从正面看从右面看从上面看 8 2. 正面看左面看上面看 3. 正面看左面看上面看 4. 正面看左面看上面看 四、摆一摆、画一画。 1. 摆 一 摆 ， 用 方 格 纸 画 出 从 正 面 、 左 面 和 上 面 看 到 的 图 形 。 9 2. 10 第 二 单 元因数和倍数第 1 课时（共 9 课时） 总第 4 课时 学习内容 认识因数和倍数 (教材第 5 页内容，以及第 7 页练习二的第 1 题)。 主备数学教研组 学习目标 1从操作活动中理解因数和倍数的意义。 2培养学生抽象、概括的能力，渗透事物之间相互联系、相互依存的 辩证唯物主义的观点。 3培养学生的合作意识、探索意识，以及热爱数学学习的情 教学重点理解因数和倍数的含义 教学难点判断一个数是不是另一个数的因数或倍数。 教具运用课件 二次备课 教学过程 【复习导入】 1.教师用课件出示口算题。 10÷516÷212÷3100÷25150×4 220÷418×425×424×320×86 学生口算 2.导入：在乘法算式中，两个因数相乘，得到的结果叫做它们 的积。乘法算式表示的是一种相乘的关系，在除法算式中，两个数 相除，得到的结果叫做它们的商。 除法算式表示的是一种相除的关 系，在整数乘法和除法中还有另一种关系，这就是我们这一节课要 学习探讨的内容。 (板书课题：因数和倍数 (1) 【新课讲授】 1.学习因数和倍数的概念 (1)教师用课件出示教材第5 页例 1，引导学生观察图上的算式， 把 这些算式分为两类。 学生说出自己的分类方法， 商是整数的分为一类， 商不是整数的分 11 为一类。教师以商是整数的第一题为例，板书：12÷26。 教师：在这道除法算式中，被除数和除数都是整数，商也是整数， 这时我们就可以说12是 2 和 6 的倍数， 2 和 6 是 12 的因数。 谁来说一说其他的式子？ 学生回答。 教师板书： 在整数除法中， 如果商是整数而没有余数， 我们就说被 除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数。 (2)说一说第一类的算式中，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？ 学生回答，如：在20÷102 中，20 是 10 和 2 的倍数， 10 和 2 是 20 的因数。或： 20 是 10 的倍数， 20 是 2 的倍数， 10 是 20 的因 数，2 是 20 的因数。 (3)通过刚才同学们的回答，你发现了什么？ 学生回答，教师板书：倍数与因数是相互依存的。 2.举例概括 教师：请同学们注意，为了方便，我们在研究因数和倍数时，所说 的数一般指的是自然数，而且其中不包括0。 教师：在自然数中像这样的例子还有很多，我们每个同学都在心 中想一个，想好了说给大家听。学生举例，并说出谁是谁的因数， 谁是谁的倍数。 教师同时板书。 教师小结：像这样的例子举也举不完， 那能不能用比较简洁的方式 来叙述因数与倍数的关系呢？ 引导学生根据“用字母表示数”的知识表述因数与倍数的关系。 如：M÷NP，M、N、P 都是非 0 自然数，那么 N 和 P 是 M 的 因数， M 是 N 和 P 的倍数。 A×BC，A、B、C、都是非 0 自然数，那么 A 和 B 是 C 的因数， C 是 A 和 B 的倍数。 你能从这些数中挑出两个数，说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数 吗？ 3、9、15、21、36 12 学生独立思考并回答。 【课堂作业】 1完成教材第 5 页“做一做”。 2完成教材第 7 页练习二第 1 题。 3下面每一组数中，谁是谁的倍数，谁是谁的因数。16 和 24 和 2472 和 820 和 5 4下面的说法对吗？说出理由。 （1）48 是 6 的倍数。 （2）在 13÷4=31 中，13 是 4 的倍数。 （3）因为 3×6=18，所以 18 是倍数， 3 和 6 是因数。 【课堂小结】 我们一起来回忆一下， 这节课我们重点研究了一个什么问题？你有 什么收获呢？ 【课后作业】 P.7的 24 题 板 书 设 计 因数和倍数（ 1） 在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数和商的倍 数，除数和商是被除数的因数。 因数和倍数一般指的是自然数，而且其中不包括0。 倍数与因数是相互依存的。 反 思 本节课的重点是掌握因数和倍数的概念，理解因数和倍数是相互依存的，知识内容比较抽 象，知识点比较少，教学中，我采取让学生反复说，互相说的方式，让学生加深理解，提高他 们自主学习和合作学习的能力。