《涉江采芙蓉》公开课教案及反思最新.pdf

涉江采芙蓉公开课教案及反思最新 涉江采芙蓉教学设计 教学目标 1、反复诵读，疏通诗意，感悟诗歌思想 2、分析诗歌中的意象，展开想象，运用诗歌的表现手 法，体悟诗中的情感教学重点 分析诗中意象，展开想象教学难点 学会运用诗歌的表现手法，体悟诗中情感教学方法 诵读法、合作探究法课时安排 一课时教学过程 一、导入 爱情是人类永恒的话题，但是相爱却不能相聚相守，不 免让人扼腕叹息。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”， 是秦观发出的一种宽慰，一种无奈。 今天我们一起走进有 “一 字千金”之称的古诗十九首，看看里面的涉江采芙蓉 表达了怎样的相思？ 二、文学常识介绍 古诗十九首专指东汉末年无名氏文人的19 首作品。 古诗十九首的出现标志着五言诗已经达到了成熟的阶 段，刘勰的文心雕龙称它为“五言之冠冕”。钟嵘诗 品评价它“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。三、整体 感知 1、读准字音，读好节奏 涉江采芙蓉古诗十九首 涉江 / 采芙蓉，兰泽 / 多芳草。采之 / 欲遗谁？所思 / 在远 道。 还顾 / 望旧乡，长路 / 漫浩浩。同心 / 而离居，忧伤 / 以终 老。 2 、学生尝试用自己的语言疏通大意，表达诗歌的内容， 总结主题 明确：诗歌写的是抒情主人公在采芙蓉的时候，不知道 将所采芙蓉送给谁，他所思念的人在远方，抒情主人公不自 主的回头望家乡，可是她看到的是无法计算的迢迢路程和浩 渺烟云的山阻水长，抒情主人公从眼前想到将来，不免忧伤 不已。主题：表达了游子的离别相思之情。四、文本探析 1、找意象 诗歌中有哪些意象，这些意象有什么特点？给我们塑造 出一个怎样的抒情主人公形象？ 意象：芙蓉、兰泽、芳草，让人感觉抒情主人公形象的 雅洁以及所表达情感的单纯、美好。 抒情主人公：通过“采之欲遗谁”、”“还顾旧乡”、 “忧伤以终老”我们似乎可以看到一个孤独、惆怅、忧伤的 抒情主人公。 2、赏析诗句 “涉江采芙蓉”和“采之欲遗谁？” 我们学过朱自清的荷塘月色里面说，江南有采莲的 旧俗，那是一个风流的季节也是一个热闹的季节。可是这种 欢乐美好刹那间被一声叹息声所改变，主人公注视着手中的 芙蓉默然无语。徒然采摘了美好的芙蓉，可是又能送给谁 呢？这一朵朵美好的鲜花送不到远方的爱人那里！将人物放 臵在欢乐美好的背景中，抒写独自怀远的忧伤，正是以乐衬 哀的效果。我们还把它叫作反衬。“以乐写哀，以哀写乐， 更增其哀乐”。回顾我们学过的运用了反衬手法的诗句有哪 些？“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。 请同学们闭上眼睛想象“还顾望旧乡，长路漫浩浩” 两句诗，用自己的语言描述想象画面。 明确：“还顾”动作感和画面感非常强，如果不是思念 至极，恐怕不会情不自禁地回头望家乡吧？可是他看到的是 什么呢？是无法计算的迢迢路程和浩渺烟云的山阻水长。让 我们看到一个孤独、忧伤的抒情主人公形象。 五、合作探究 诗中的抒情主人公到底是男子还是女子，说说你的观点 和依据。 生 1：是女子， 因为只有女孩子才喜欢采一些花花草草， 依据是“涉江采芙蓉”。 生 2：是男子，“还顾望旧乡”，古代只有男子才出来 游历求学，女子一般不出远门，既然望故乡说明是远游，此 判断是男子。生 3：前两句女子，后两句男子。从前四句和 后四句关系来说。明确：根据学生发言，总结。首先假设 是女子：“涉江采芙蓉”和“还顾望旧乡”是两个空间的不 同画面在同一时间的显现。只有在想象的情况下这种情况才 会出现。这在诗歌里面我们叫它“悬想”法。是女子想象自 己游历在外的丈夫在回头望故乡思念自己。其实这种方法我 们并不陌生，我们学过的王维的九月九日忆山东兄弟， 后两句就是王维想象兄弟们思念自己，这种以虚衬实的方法 更衬托出自己思念亲人的深切。 我们说，这首诗的作者是东汉末文人，假若抒情主人公 是女子的话，则他采用了女性的口吻写的这首诗，诗里面又 有悬想。初读感觉单纯，诗旨明了，再三涵咏，我们发现它 婉曲奇妙。六、能力拓展 庭中有奇树 庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。 馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。比 较庭中有奇树和涉江采芙蓉的区别。 明确：相同点：主题相同表达的都是折芳赠送所思念的 人而不得的痛苦。采用欲扬先抑的手法，前六句都是对花树 的极力赞扬， 最后两句表明了全诗的主题。意境高洁、 清幽， 含蓄不尽，余味悠长。 不同点：一个是以芙蓉为寄托，以乐景衬哀情，末句感 情哀伤不止。一首是以树为寄托物，末句自我安慰。七、 课堂小结 古诗十九首主要抒发了游子失志无成和相思别离之 情，突出表现了当时中下层士子的不满不平，真实的反映了 东汉后期的政治混乱、败坏、没落的时代风貌。诗歌就像橄 榄一样，越咀嚼越有味，希望同学们下去好好读，最好读出 自己的感悟。 涉江采芙蓉教学设计 教学目标 1、反复诵读，疏通诗意，感悟诗歌思想 2、分析诗歌中的意象，展开想象，运用诗歌的表现手 法，体悟诗中的情感教学重点 分析诗中意象，展开想象教学难点 学会运用诗歌的表现手法，体悟诗中情感教学方法 诵读法、合作探究法课时安排 一课时教学过程 一、导入 爱情是人类永恒的话题，但是相爱却不能相聚相守，不 免让人扼腕叹息。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”， 是秦观发出的一种宽慰，一种无奈。 今天我们一起走进有 “一 字千金”之称的古诗十九首，看看里面的涉江采芙蓉 表达了怎样的相思？ 二、文学常识介绍 古诗十九首专指东汉末年无名氏文人的19 首作品。 古诗十九首的出现标志着五言诗已经达到了成熟的阶 段，刘勰的文心雕龙称它为“五言之冠冕”。钟嵘诗 品评价它“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。三、整体 感知 1、读准字音，读好节奏 涉江采芙蓉古诗十九首 涉江 / 采芙蓉，兰泽 / 多芳草。采之 / 欲遗谁？所思 / 在远 道。 还顾 / 望旧乡，长路 / 漫浩浩。同心 / 而离居，忧伤 / 以终 老。 2 、学生尝试用自己的语言疏通大意，表达诗歌的内容， 总结主题 明确：诗歌写的是抒情主人公在采芙蓉的时候，不知道 将所采芙蓉送给谁，他所思念的人在远方，抒情主人公不自 主的回头望家乡，可是她看到的是无法计算的迢迢路程和浩 渺烟云的山阻水长，抒情主人公从眼前想到将来，不免忧伤 不已。主题：表达了游子的离别相思之情。四、文本探析 1、找意象 诗歌中有哪些意象，这些意象有什么特点？给我们塑造 出一个怎样的抒情主人公形象？ 意象：芙蓉、兰泽、芳草，让人感觉抒情主人公形象的 雅洁以及所表达情感的单纯、美好。 抒情主人公：通过“采之欲遗谁”、”“还顾旧乡”、 “忧伤以终老”我们似乎可以看到一个孤独、惆怅、忧伤的 抒情主人公。 2、赏析诗句 “涉江采芙蓉”和“采之欲遗谁？” 我们学过朱自清的荷塘月色里面说，江南有采莲的 旧俗，那是一个风流的季节也是一个热闹的季节。可是这种 欢乐美好刹那间被一声叹息声所改变，主人公注视着手中的 芙蓉默然无语。徒然采摘了美好的芙蓉，可是又能送给谁 呢？这一朵朵美好的鲜花送不到远方的爱人那里！将人物放 臵在欢乐美好的背景中，抒写独自怀远的忧伤，正是以乐衬 哀的效果。我们还把它叫作反衬。“以乐写哀，以哀写乐， 更增其哀乐”。回顾我们学过的运用了反衬手法的诗句有哪 些？“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。 请同学们闭上眼睛想象“还顾望旧乡，长路漫浩浩” 两句诗，用自己的语言描述想象画面。 明确：“还顾”动作感和画面感非常强，如果不是思念 至极，恐怕不会情不自禁地回头望家乡吧？可是他看到的是 什么呢？是无法计算的迢迢路程和浩渺烟云的山阻水长。让 我们看到一个孤独、忧伤的抒情主人公形象。 五、合作探究 诗中的抒情主人公到底是男子还是女子，说说你的观点 和依据。 生 1：是女子， 因为只有女孩子才喜欢采一些花花草草， 依据是“涉江采芙蓉”。 生 2：是男子，“还顾望旧乡”，古代只有男子才出来 游历求学，女子一般不出远门，既然望故乡说明是远游，此 判断是男子。生 3：前两句女子，后两句男子。从前四句和 后四句关系来说。明确：根据学生发言，总结。首先假设 是女子：“涉江采芙蓉”和“还顾望旧乡”是两个空间的不 同画面在同一时间的显现。只有在想象的情况下这种情况才 会出现。这在诗歌里面我们叫它“悬想”法。是女子想象自 己游历在外的丈夫在回头望故乡思念自己。其实这种方法我 们并不陌生，我们学过的王维的九月九日忆山东兄弟， 后两句就是王维想象兄弟们思念自己，这种以虚衬实的方法 更衬托出自己思念亲人的深切。 我们说，这首诗的作者是东汉末文人，假若抒情主人公 是女子的话，则他采用了女性的口吻写的这首诗，诗里面又 有悬想。初读感觉单纯，诗旨明了，再三涵咏，我们发现它 婉曲奇妙。六、能力拓展 庭中有奇树 庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。 馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。比 较庭中有奇树和涉江采芙蓉的区别。 明确：相同点：主题相同表达的都是折芳赠送所思念的 人而不得的痛苦。采用欲扬先抑的手法，前六句都是对花树 的极力赞扬， 最后两句表明了全诗的主题。意境高洁、 清幽， 含蓄不尽，余味悠长。 不同点：一个是以芙蓉为寄托，以乐景衬哀情，末句感 情哀伤不止。一首是以树为寄托物，末句自我安慰。七、 课堂小结 古诗十九首主要抒发了游子失志无成和相思别离之 情，突出表现了当时中下层士子的不满不平，真实的反映了 东汉后期的政治混乱、败坏、没落的时代风貌。诗歌就像橄 榄一样，越咀嚼越有味，希望同学们下去好好读，最好读出 自己的感悟。