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知识改变命运百度提升自我 1 本文为自本人珍藏版权所有仅供参考 中学历史概括能力分析及教学对策 张志强 一中学历史概括的类型和方法 概括能力是学好高中历史必备的能力之一，所谓概括是指按照某种特定的要求对历史知识进行系统的、本 质的同时又是科学的、周密的整理和加工，一般分为两大类，一类是把分散的历史内容按某种要求集中归纳到一 起，使某类（方面）历史事物的总体特征明鲜地呈现出来；一类是把复杂繁多的历史内容按某种要求扼要叙述， 使某类（方面）的历史事物的大致轮廓或运动轨迹清晰可见。经过教学实践的摸索和总结，归纳为四种方式： 1论点概括法： 是指根据题意的要求，将符合题意的某些历史知识点集中到一起，为达到某种目的服务。 这种概括的特点是强调“点”，是一个总括的过程，这些“点”可能集中在较小的历史时间和空间内，比如200 1 年历史高考第33 题为法国热月党人制定宪法的指导思想写一段评论、2000 年的第 42 题第一问“对于当时中 国民族危机的原因和挽救民族危亡的途径，维新派和义和团持何种不同观点。” ；也可能是在较为广阔的历史时 间和空间内，比如2001 年的第 34 题第一问“自南宋末年至明清，民众的服装、被褥原料和主食品种发生了什 么重要变化？” 、2000 年第 41 题第一问郑和下西洋和西欧开辟新航路各方面的比较，涉及的时间、跨度都比较 大。论点概括法要求学生有较扎实的基础知识和基本能力。 2归纳概括法：是指根据题意的要求，把握某类历史事物的整体含义或发展脉络，并进行科学的整理和 加工，在此基础上抽取它们的共同属性或阶段特征。这是历史高考中经常考查的一种概括能力，这种概括的特 点是解决历史事物的“线”和“面”，经过这种方法的概括，使某类历史事物的运动规迹或某一或某几个层面整 体内容清晰可见。比如2001 年的第 35 题第一问“ 20 世纪 50 年代，中国共产党在探索适合本国国情的建设社 会主义道路方面提出了哪些正确的方针政策？”要求学生能较好地掌握50 年代中期中国共产党的探索社会主义 建设道路这一历史层面的整体内容；2000 年第 39 题要求学生能够把50 年代到 70 年代末这一时间内中国共产 党对知识分子阶级属性的的认识不断变化发展的线索概括出来。还有99 年高考第 43 题“下列三幅地图反映了 不同时期德国的版图和在欧洲控制区域的的情况。结合德国本身及欧美大国对德政策的变化，说明各图形成的 原因。”98 年高考第48 题“明清（鸦片战争前）时期，我国的文学艺术繁荣兴盛，而科学技术则由发展转为停 滞。概述这两种文化现象的具体表现和特征，并分析形成这两种文化现象的社会原因。”等都属于考查此种概括 能力的典型试题。 3扼要概括法：是指根据题意的要求，对纷繁复杂的历史现象、历史事物进行简约化处理，简明扼要地 指出历史现象、历史事物的主要的、核心的内容，并在此基础上抽象化，得出历史发展中本质的、规律性的东 西。这种概括的特点是解决历史事物的“深”，经过这种方法的概括，使历史发展中的深层问题凸显出来，即是 对历史事物的总结和认识，又是对历史事物本质的思考和透析，更是对历史事物的提炼和升华，要求有较高的 知识改变命运百度提升自我 2 思维能力。 大家比较推崇的是1995 年第 42 题 “建国以来， 我国农村生产关系的变革或调整经历了哪几个步骤？ 每一步变革或调整的主要原因、核心内容以及结果如何？据此，你认为在制定经济政策时应遵循什么原则？” 就属于此类概括的典型试题；同年高考第39 题关于继昌隆缫丝厂创业情况题也属于此种类型的试题，这类试题 的特点是一般至少有两问，第一问基本上都是对历史事物的概括，分值较高，只有在第一问回答的全面、正确 的条件下，才有可能在第二问中得出科学的结论。对学生的概括能力要求较高。 4理论概括法：此种概括方法是考查学生初步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的知识和能力，分两种 形式：一是根据题中所述历史史实包含的理论观点，综合有关历史现象和历史事物对其进行论证、说明，一是 通过对历史现象、历史事物的概括分析，得出符合辩证唯物主义和历史唯物主义的正确的论断。此种概括的特 点是解决历史事物的“高” ，经过这种概括， 可以使学生通过历史更好地认识现实，把握或预见人类社会的发展， 为人类社会的发展服务，这也是我们学习、研究历史的最终归宿。属于前一种的比较典型的是“杨贵妃题”，关 于此题考纲是这样说明的“这里首先是个理论观点的问题，牵涉到全面和片面、现象与本质、阶级和个人、 矛盾的主要方面和次要方面等，只有运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点去观察、分析，问题才会迎 刃而解。”属于后一种的比较典型的是“恩格斯修正自己先前论断”题，关于此题考纲是这样说明的“本题 理论性很强， , 考生要正确地解题，必须具有初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析历史问题 的高层次能力，特别是敢于尊重事实，破除迷信，坚持真理。”即考查了学生的知识和能力，又培养了学生对科 学的态度、事实求是的精神。 历史学科和概括的特点决定了概括的原则是系统性、全面性、简炼性、准确性，还要特别注意史论结合的原则。 三学生概括能力的分析 虽然广大师生对高考考查能力持肯定态度，但学生的实际学科能力并不乐观。受概括能力不高的局限，不 能系统、准确地概括出所要求的内容，导致建立在这种能力基础上的分析、评价、说明、比较、论证等不能得 出正确科学的结论，影响了广大考生成绩的进一步提高。主要表现在： 1历史基础知识、基本概念掌握不牢固。 “记住就等于会”的幼稚思想还在部分学生头脑中存在，不在理解、认识上下功夫，使概括能力失去了前 提条件，导致在进行概括时不是丢三拉四就是张冠李戴，错误、漏洞百出。比如在回答2001 年高考第33 题法 国热月党人在制定有关政策的背景时，有的学生答的是法国大革命的背景，有的答的是拿破仑上台的背景等等。 2对历史事物的本质和内在联系认识不清。 历史事物的发生发展是由其本质决定的，历史的传承性使繁乱的历史知识之间存在着必然的内在联系，认 清和掌握这些本质和内在联系，是提高概括能力的必要条件，而这恰恰是学生弱点之一，比如在回答2001 年第 36 题时， 不知道德意志帝国的专制主义与军国主义、大量封建残余这种历史传统与纳粹党上台执政之间的关系 而导致答案的不全面。 知识改变命运百度提升自我 3 3大量罗列、复述历史史实。 大量罗列或简单地复述课本上现成的内容是不少学生的习惯做法，这是高考试卷上最忌讳的现象之一，也 不符合概括的要求。这种做法的实质是学生有关学科能力较差的表现。往往是洋洋洒洒几百字，心中窃喜，属 不知既浪费了时间，又丢掉了分数。 4历史的系统性和全局性的观念非常薄弱。 “只见树木，不见森林”是学生又一常见错误，这种错误实质是不知道历史发展的内在规律，不知道对历 史事物从纵横两方面去分析，比如在回答2001 年第 35 题时，不少学生能够较好地答出课本上比较集中的论 十大关系、中共八大的内容、 关于正确处理人民内部矛盾的问题等内容，而丢掉了相对分散的与民主党派 “长期共存，互相监督”的方针及科学文化方面的内容，暴露出学生历史系统性、全局性观念薄弱和运用知识 的灵活性、概括能力上的缺陷。 四概括能力的培养 由于概括是对散布在各个章节的知识点的归纳整理或加工提炼，所以可以采取以下方法提高学生的概括能力： 1牢固掌握基础知识。 牢固掌握基础知识是学好历史、提高学科能力的前提和基础，教师要加强这方面的教学，引导和帮助学生 形成良好的学习历史的思维方式和习惯，凡是历史事物、历史概念，都要从内涵和外延两个方面全面思考所涉 及的各个要素： 原因、条件 主要过程、主要内容 内涵性质、本质 结果 作用 历史事物、概念国内外背景 评价 外延历史地位 国内外影响、意义 经验教训、启示 2加强历史知识系统性和结构化的教与学。 历史发展的传承性决定着历史教学的系统性和结构化教学，对每个历史事物都要把他（它）放到纵、横两 知识改变命运百度提升自我 4 条线上去思考，才能得到客观公正、科学完整的认识，比如20 世纪 30 年代德国纳粹党上台执政的原因，由下 图可清楚地得到一个完整的认识： 如果学生头脑中有这样一幅图，再回答 2001 年历史高考第36 题就不应该有什么大问题了。教师应引导学 生对一个历史时期、一个历史阶段、每一章节甚至每一个重要的历史事件进行系统性、结构化处理。这是培养 学生学习兴趣、提高学科能力的有效方式。 3加强历史阶段性和阶段特征的教与学。 考纲指出： “历史是一条切不断的长河，但它在行进中又有曲折缓急，显示出进程中的阶段性以及各 阶段的特征。认识历史发展的阶段性和阶段特征，是历史学科的基本要求和方法之一。, 不懂得阶段性和阶段 特征，就不会懂得历史现象和历史进程为什么会是这样而不是那样。”比如 19 世纪四、五十年代是我国历史上极 其重要和特殊的历史阶段鸦片战争时期，这一历史阶段的阶段特征社会剧变，因而决定了这一历史阶段 的政治、经济、文化、思想观念、阶级矛盾、民族矛盾、革命任务、对外政策、社会环境、历史走向等等都发生 了巨大的变化。如果学生扎实地掌握了这些内容，在鸦片战争的问题上不管是演绎还是归纳概括，不管是分析评 价还是论证说明，应该是轻而易举的事情了。所以历史的阶段性和阶段特征是历史学习中的重要内容之一。 4充分发挥学生的主体作用，加强针对性训练。 历史的学科能力最终在学生的学习活动中体现出来，要充分发挥学生主体作用而教师绝不能包办，首先帮 助学生掌握概括的类型、方法和特点，其次要充分利用好高考试题的示范作用和教师的指导作用，第三不管是 课堂教学还课外学习，不管是讨论争辩还研究性学习，不管是语言方面还是文字方面都经常要求学生概括的方 法，第四拿出一些时间，搞一个能力专题训练也未尝不可，总之要把训练摆到突出的位置。 纳粹党 上台执 政 历史传统 国 内 国 外 影 响 自身努力 民 族 矛 盾 阶 级 矛 盾 国 内 政 局 国 际 形 势 国 际 关 系 经 济 危 机