人美版七年级下学期美术教案全册.pdf

格尔尼卡 课题格尔尼卡 年级七年级课型欣赏评述课时1 课时 一、教材分析： 本课是人美版七年级第一课的内容，多采用了探究性的学习方法，向学生提供了 大量的图片资料，引导学生重点分析、认识作品的艺术语言。油画格尔尼卡是西 班牙画家毕加索作于20 世纪 30 年代的一幅具有重大影响及历史意义的杰作。画中表 现的是 1937 年德国法西斯疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡的暴行场面。毕加索运用立体 主义、超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下， 人民惊恐、 痛苦和死亡的悲惨情景。 表达了毕加索对法西斯战争罪恶的愤怒之情。格 尔尼卡一画激起了国际舆论对法西斯罪恶行径的强烈谴责。本课时教学通过对格 尔尼卡一画的欣赏，帮助学生对毕加索立体主义、超现实主义绘画的理解，学习毕 加索运用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感，学习毕加索反对战争、热 爱和平的美好品质。 二、学情分析： 本课的学习对象为初一年级的新生，他们的美术理论知识掌握的较少，缺乏一定 的欣赏方法的指导，甚至仍然用像不像来评价作品，加上欣赏时不会结合作品创作的 时代背景、 作者的艺术风格来分析， 所以常常看不懂， 看不出好在哪， 甚至还认为 “难 看”。因此在备课的过程中我尽量从学生能接受的程度出发来有效化解本课的教学难 题。把对格尔尼卡的欣赏更多地围绕在美术创作的本意上来，即毕加索是怎样创 造性的应用立体主义这一形式来充分表现战争这一主题。 三、教学目标： 1、知识目标： 欣赏作品格尔尼卡，理解象征性和立体主义结合的表现形式。认识 毕加索的艺术风格、创作背景时代、生平以及主要的美术作品。 2、能力目标： 感受艺术大师的创造性思维，学习发现问题、解决问题的能力。学生对 象征性绘画的欣赏能力。 3、情感目标： 体会爱国、爱和平的主题思想，培养正确的审美情趣和追求正义与公正 的价值观。 教学重点： 感受画家通过抽象的艺术语言所表达对法西斯暴行的愤怒之情。 教学难点：理解象征性和立体派的艺术表现手法在作品格尔尼卡 中的具体运用。 四、教学方法 : 遵循“学生为主体，教师为主导”的教育思想，运用情景教学法，激发学生的学 习和思考兴趣， 分组讨论法，体验教学法，充分运用课件，不断采用欣赏、质疑、启 发、归纳相结合的教学方法。引导学生学会分析 , 提高学生的审美水平，丰富学生的美 术知识。 五、教学准备 : 多媒体、“格尔尼卡”课件、影视资料、准备铅笔、图画本、课本。 六、教学环节设计： 激发兴趣导入新课 - 初步欣赏作品 - 作品背景介绍 - 作品分析 - 画家简介并 欣赏其它作品 -深入感知作品 - 小结评价 - 拓展学习。 七、教学过程 教学过程教师活动学生活动设计意图 激发兴趣 导入新课 播放一段空袭格尔尼卡的视频， 让学生聆听是什么声音？看到了什 么？能联想到什么样的场面？ 同学们，今天我们就来欣赏一幅 画和战争有关的美术作品，这幅画 出自一位二十世纪“最伟大、最杰 出、最富创造性、最有影响力”的 艺术家之手，谁能猜猜看，这位艺 术家是谁？ 播放课件，大屏幕显示毕加索的 照片和名字。教师提问：仔细观察 格尔尼卡给你的第一印象和总 体感受是什么呢？ 提问学生回答：（飞机 轰炸声、人惨叫声、建 筑倒塌声、战争场面等） 并回答教师的问题。 （西 班牙画家毕加索） 学生回答： （乱怕繁 灰美丑等） 激 发 学 生 兴 趣 导入新课。 提 出 教 学 目 标 初 步 了 解 毕 加索和格尔 尼卡作品。 调 动 学 生 学 习的积极性。 学习新课 （一）、初步感受格尔尼卡 教师抓住“乱”提问：画面是 因为什么显的“乱”呢？“看不懂” 又是因为什么看不懂呢？引导学生 分析作品的色彩主要是黑白灰来表 现的，画家为什么创作了一幅这样 的作品？引入下一个环节。 （二）介绍作品背景 毕加索为什么要创作这样一幅 作品呢？它的创作背景是什么呢？ 学生谈感受：（是因 为画中的形象乱） 学生看书简单了解。 学生思考回答。 仔细观看这副作品，感 引 导 学 生 感 受作品，以关 注 作 品 的 色 彩 和 造 型 为 切入点。 出示课件：(1937 年 4 月 26 日下午， 在西班牙内战的高潮时期，德国法 西斯帮助西班牙反动头子佛朗哥轰 炸了西班牙北部小镇格尔尼卡。这 次空袭是针对平民的恐怖轰炸，杀 害了数千名无辜者，引起了国际上 强烈的抗议。 毕加索感到非常愤怒， 在这种背景下，他拿起画笔在短短 的六周内完成了这幅作品）。 （三）、深入欣赏分析格尔尼卡： 画家仅用了 6 周时间便创作了长 7.8 米，高 3.5 米的作品，用艺术方 式记录了这场战争，那么画中有哪 些形象？他们又有什么象征意义 呢？ 这些形象都有一定的象征意义。 出示课件：（分析作品局部）灯： 在混乱中这只像眼睛一样的灯发出 耀眼的锯齿状的光芒，强化了扭曲 的痛苦和悲痛的气愤。牛：象征残 暴的法西斯。马代表痛苦的人民。 抱已死孩子的女人：她的两只眼睛 已化为两滴眼泪，象征受苦受难的 人民。战士：手握一把断剑的剑柄， 受作者和自己对历史和 民族的使命，培养了解 格尔尼卡作品的艺 术语言 , 体会作者的创 造性思维，爱好和平的 思想。 提问学生回答：（有牛、 马、 母亲、 战士、灯等） 。 学生看课件，小组讨论。 分析作品内涵。 提问学生回答。重点分 析牛和马的形象和象征 有 助 于 学 生 理 解 作 品 的 创 作 背 景 和 内涵。 引 导 学 生 观 察、分析和解 决 问 题 的 能 力。 肢体残缺，死不瞑目。 引导学生完成表格1： 形象表情动作象征意 义 抱孩子母 亲 仰天痛苦受苦的 人民 举灯女人举着灯 坠楼的人坠楼惊恐 战士断剑死不瞑 目 灯锯齿状白光 马仰头哀鸣 牛咧嘴冷漠法西斯 残暴 小结：这些形象在作品中有着丰富 的象征含义。 整件作品充满了悲伤、 痛苦、恐惧，控诉了法西斯的冷酷 和残暴。 （四）毕加索生平、作品、风格。 出示课件：了解毕加索生平和艺术 意义。 提问学生回答。 学生认真欣赏和了解 有 利 于 培 养 学 生 对 作 品 的 深 入 分 析 的能力，突破 难点。 有 利 于 学 生 更 全 面 的 了 解 毕 加 索 和 立 体 主 义 的 成就。 -立体主义表现手法。 表 2： 形式手法风格象征 黑白 灰抽 象 象征立体主 义 抗议暴 行倡导 和平 出示课件： 引导学生欣赏不同时期 的作品和风格。（蓝色时期、玫瑰 红时期、立体主义时期、古典主义 时期、超现实主义时期的代表作） 。 绘 画 表 现 风 格。 小结评价， 谈欣赏感 受 引导学生谈感受。（作品形象、内 涵、背景谈。可以看出毕加索是一 个热爱祖国，渴望和平，反对战争 的人。）今后我们欣赏抽象作品时 不能用像不像来评定了，要结合作 品背景及绘画风格来理解作品内 涵。 教 师 小 结 评 价，使学生对 作 品 能 有 整 体的认识。 知识拓展 毕加索一生都致力于艺术风格的创 新，那么他每个时期的艺术风格和 什么有关呢？请同学们课后查阅一 下资料或上网查询。 学生自学使 同 学 进 行 知 识 的 拓 展 和延伸。 第一课艺术源于生活，高于生活 课 题艺术源于生活，高于生活 教 学 目 标 知 识 与 技 能 通过艺术作品的欣赏和分析，使学生出步理解“艺术源于生活，高于 生活。”的道理， 使学生初步学会欣赏艺术作品。在思考和讨论中培养学生合作互动地 解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。 过 程 与 方 法 通过对作品的观察、对比，让学生在思考和讨论的过程中分析艺术作 品与生活的关系； 情 感 与 价 值 培养学生的参与意识，增强学生合作，初步形成正确的审美观点。 教学重难点： 教 学 重点 使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创造 的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。 难点 以美术作品作为切入点，使学生理解“ 艺术源于生活，高于生活。 关键贴近生活，以生活为参照。