小学英语自主阅读课程纲要.pdf

1 小学英语自主阅读课程纲要 国家英语课程标准指出 : 学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。实施小学英语校 本课程的开发与应用研究， 有效提高学生自主阅读能力 的实验研究旨在通过研究 , 开发和利 用校本阅读材料， 探索小学英语阅读教学的有效方法, 构建一套能充分发挥学生的潜能，使学 生能掌握基本阅读技巧 , 提高自主阅读能力 , 并深受学生喜欢的阅读教学模式。此项目被定为 南海区中小学教学研究“十一五”规划课题。 几年来，我校根据小学生身心发展和英语学习的特点，关注小学生的个体差异和不同的 学习需求，爱护学生的好奇心， 求知欲，创新地实现了以下五方面的研究： 1、 系统的 Phonics 教材与课堂教学研究； 2、整合现有资源，重视自主阅读能力和综合能力的培养；3、 编写一 至六年级的英语校本阅读教材， 彰显英语特色；4、 构建英语校本阅读教材的评价体系；5、 创 建并运作阅读教学模式。从而充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究 的学习方式。课题的开展无疑给英语教学注入新鲜的血液，并在英语教学改革中，为学生创 建了一个五彩缤纷的英语学习平台。 一、开发背景 从课程资源理论与政策的角度去分析基础教育课程改革纲要 中提出： “学校在执行 国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、 学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。” 由于各地发展的不同，人们对教育的需求 也不同，国家统一的课程方案有无法顾及地区差异。如今，由我市、区教育局要求统一使用 的小学英语教材，虽然能较好地解决部分英语基础学习的问题，较好地掌握最初级的英语知 识，但显然不能满足我校作为省一级现代化学校，创办英语特色学校的要求。 从 语 言 学习 的 角 度 去 分析小 学 语言 学习 包括 听 ， 说， 读，是 一 个 input(输 入),decoding （解码）， output( 输出) 的过程。听和读是输入，说是输出，但需达到一定的 输入量，才能保证更好的输出，从而高效率地完成我们学习语言的目标。英语学习需要不断 地复现，需要大量的输入来强化能听、说的语言材料并加以拓展。简单机械的复现和输入会 使学生失去学习的兴趣，只有将所学的知识放到新的情景中，放到新的阅读活动中才能吸引 学生，使学生保持持久的学习兴趣。 现行小学生所学的教材中，阅读材料比较单一，很难满足学生大量阅读的需要。由于教 学的需要，“课本英语”多是一种“理想化”的语言材料，它与现实生活中以交流为目的的 真实语言材料有一定的距离。于是，广大的教师和家长把眼光放到了教辅市场和因特网，但 是目前，在林林总总的教辅市场和因特网中，也很难找到完全适合小学生学习的阅读材料。 2 从学生自身发展去分析在小学英语教学中这些问题一直困扰着我们：“为什么有的学 生背过的单词很快就会遗忘？为什么学生不能对英语知识进行迁移，举一反三？为什么学生 把握不了阅读文段的大意？”同时不难发现，学生没有养成英语阅读的习惯，对英语的 篇章阅读有很大的惰性和逃避性。如何让英语阅读成为一件令人愉快的事，如何提高学生的 兴趣，寻找适合他们的阅读材料，如何使学生自主阅读，主动参与学习也是本课题研究开展 的重要动因。通过英语校本课程的开发和利用，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息；提高 学生学习英语的信心；培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具 有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。 从教师发展去分析当前的小学课堂听说为主， 读写不足，而且教师片面理解阅读教学： 课堂阅读阅读理解练习。对该课题的研究，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、 促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策 略，不断提高课堂教学效益。 综上所述，面对新的教育形势，实施创新性的符合本校实际情况的校本英语教育实验研 究来提高学生的语言能力，提高学生的英语综合素质是一种必然的选择。 二、课程目标 总体目标 ：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度, 逐步形 成他们的英语阅读习惯和能力。 分级目标： 1、三年级有初步的单词自行拼读能力，学习阅读时代英语报等相关的报刊或课外英语读 物。掌握词汇 320单词，阅读量 1000 词。会唱英语歌 10 首或以上。 2、四年级继续加强学生单词自行拼读，学习阅读时代英语报等相关的报刊或课外英语读 物。掌握词汇 600单词，阅读量 3000 词。会唱英语歌 2050 首。 3、五年级基本能通过对单词自行拼读进行课文预习、阅读英语文章等，学习阅读时代英语 报等相关的报刊或课外英语读物。掌握词汇800 单词，阅读量 6000 词。会唱英语歌60 70 首。 4、六年级毕业时要求词汇量达到1000 单词或以上；会唱英语歌80 首左右。能自主阅读学生 英语读物，阅读量达到1 万字或以上。 三、课程内容 我们将阅读课程分成 课内阅读 和课外阅读 两种。 课内阅读 在不增加英语课时的情况下结合主教材牛津小学英语和译林英语，主 要选用小学英语美文诵读、自编教材和自选教材三种。这对我们英语教师的课堂教学提 3 出了更高的要求，那就是保证基础、提高效率。 自编教材是老师们根据英美文化或牛津教材中的内容，结合不同年段学生的认知结构自 己编写或翻译的故事、儿歌、课本剧等。如为了让学生了解西方节日的有关知识，全校开展 了英语主题活动“ Easter ”、“Halloween”等，一年级老师编写了语言较为简单的对话、五 年级老师编写了篇幅较长、 相对难度较大的课本剧， 各个年级都有适合自己年龄的阅读材料。 在复活节当天，我们还分别请食堂里的师傅们给每位学生煮了一个蛋，发给大家，进行绘彩 蛋、找彩蛋等游戏；鬼节前开展了许多活动，最后进行了南瓜灯、面具、服装等展示。学生 在动手实践中既掌握了英语知识，又了解了异国文化，不亦乐乎。 自选教材主要是老师通过不同的渠道找来的配套阅读素材，可以从网上下载、可以去书 店购买、可以从报纸上摘录，也有的是英语老师在国外进修时带回来的。总之教师在选择阅 读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时 尽量与牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。 课外阅读： 是要求学生利用课余时间进行广泛阅读，除了看英语的报纸、杂志、书籍外、 进行网上阅读以外，也可以看原版VCD和英语、听儿歌歌曲磁带。教师还可提供弹性阅读材 料，如两周发三篇，周五下发，其中二篇为弹性作用，供学生选择性的阅读。阅读量逐步提 升。如三年级是最简单的phonics 小诗、韵文等，四年级是phonics 小故事，三年级以上则 以故事、篇章的阅读为主。阅读面逐渐加宽。从低年级的小诗、小故事，到高年级的文章与 故事，均从篇幅、题材、难度上逐步增加。阅读要求逐年级提高。对于低年级的阅读材料， 只要求学生诵读或表演，中高年级的阅读材料则附加练习或测试。 四、课程实施 制定实施策略 1 设置阅读课，设定教学目标。每班每周有一节阅读教学课，实行每周一读，主要 教授学生阅读策略。主要目的是达成各年级的分级学习目标。 2、开发校本阅读材料。解决问题的主要策略在于编写一套校本英语阅读教材。我们 用了一年的时间从网上、现行市场上的小学生阅读材料中分门别类（按主题和按语言水平） 地收集了几百篇的阅读材料，然后从中抽取一些进行尝试、实践，最后用了半年的时间整理 出一至六年级的英语校本阅读教材。根据教育部制定的新的小学英语教学指导纲要精神 及我校实际情况，制定本课程实施框架如下： 4 构建校本英语阅读课堂教学模式课堂教学的实践故事教学法、活动教学法，构 建实施小学英语阅读课的基本框架。课堂教学遵循语言发展规律实施全英语教学。教学策略 体现学生的主体性与创造性。这方面主要探讨培养学生主动学习，灵活思维，合作学习，主 动阅读的能力。课堂教学中主要运用上述教学法对我校现使用的牛津小学英语、 译林小 学英语教材进行整合教学。 另外，课后的作业主要布置学生自编小故事或“Draw and Write ” 等，通过组织、整理语言知识，达到消化吸收并最终运用知识的效果。 读报、剪报、谈报活动 Phonics 韵句 篇章 情景活动 小诗 英语原版片欣赏 英语原版图书阅读 2阅读课 （阅读课程） Everyday English 家庭和社会阅读环境 4.(课外活动） 英语板报 3校园、社会英语 （环境课程） 国际交流 Wonderland 大型英语表演 英语广播 诵唱、短剧表演 英 语 校 本 课 程 小报编撰 1英语课 （学科课程） 英语教学课 校园标识双语标注 5 注重隐性课程的设置隐性课程的设置包括校园英语环境、班级英语氛围的布置， 英 语广播，阶段性阅读竞赛活动等。我们拟构建一种开放式的、多元兼容的新英语教学阅读环 境，实现“学校家庭社会”大环境学习。学生的英语学习除校园内浓厚的英语氛围 外，学习的环境还延伸到家庭。 A营造学校阅读环境主要有：1）校园英语环境的布置。校园内的标语牌用汉英双语标 示，在教学楼、办公楼、科学楼及学生宿舍、饭堂的楼道和走廊等，批量张贴英语学习的句 子，一至两年更换一次。使学生目之所及，处处有阅读的环境。2）教室英语环境的布置。根 据各年级英语学习的需要，教室内从讲坛、玻璃窗、墙壁到板报，既张贴有日常英语、名言 警句、幽默小故事、贴近实际需要的如奥运英语等，也有学生的英语学习评价表。设立班级 图书英语角。 3）办公室英语环境布置。学校内各种室场的标志牌用汉英双语外，英语科组办 公室从门口、教师办公桌、室内墙壁等处，均有英语单词、文章等。 B营造家庭和社会阅读环境，主要通过与家长共读一本英语书；抄录收集在出行、购 物、旅行过程中学到的英语句子；主动阅读英语报刊杂志，摘录自己感兴趣的内容或对自 己有启发的内容，每学期做一本剪报集，根据年级的高低，要求学生在每篇摘录的内容后 写下几个句子或一篇感受。 C在校园故事长廊，班级图书英语角，展示学生的读书笔记、英语连环画、英语手抄 报等，让同学们自由观读。 五、课程评价 学生的阅读能力能否提高是我们研究的主要目的，但如何评价学生的阅读水平是我们研 究的重点内容之一。我们主要从形成性和终结性评价两方面去研究，检测阅读效果时主要面 向 36 年级学生。主要做法有： A）每周一次阅读评比。 每生备一本“Book Review” ，既把校本阅读内容的学习情况记录， 也把本周所读有关英语阅读的文章、故事等作笔记或剪辑。教师每周评价一次，学期末开展 一次课外英语阅读量的评比。 B）每月一次阅读测试。学校把开发的校本阅读材料纳入学校常规学科测试“月测”的必 考内容。 C）每学期一次阅读比赛；三至六年级根据本学期的阅读计划，每学期在第十八周进行一 次英语阅读竞赛活动，竞赛主要以试卷测试的方式进行，有单词辨识；短文、小故事阅读理 解；小作文等。 D）学生自由阅读、评价栏。设置校园英语故事廊、英语阵地，主要展示学生在各项英语 活动如手抄报比赛、英语连环画制作竞赛、英语阅读剪报竞赛、英语阅读读后感评比等的优 6 胜作品。它是学生心目中阅读成果的最佳表达方式。 E）结合学校的教学激励方式，我校每学期评比“英语学习之星”。 _ 年度第 _ 学期海门市三和小学校本英语课程评价表 Class: Name: Time: 类别内容自我评价小组评价教师评价 英语教学课 （学科课程） 课堂表现 课后作业 综合评价 阅读课 （阅读课程） 课堂表现 课后作业 综合评价 环境课程 Everyday English 英语书籍阅读情况 英语电影观赏情况 英语广播收听情况 英语版报观看情况 校园英语标识掌握情况 社会环境英语感悟情况 综合评价 课外活动 Wonderland Show 表现 短剧表演 诵唱表演 手抄报 /电子版报 读报、剪报、谈报活动 课外英语运用情况 综合评价 总评 7 作品（件数）：作品名称： 评价等级： A（Super）; B( Good); C (OK) 评价标准：由各年级英语教师根据学生的实际情况而设定。