匆匆与君说《匆匆》——写给我的同事们.docx

第 1 页 匆匆与君说匆匆写给我的同事们 特征码 XGVupyfJrYOGKOZCXKwK 匆匆与君说匆匆写给我的同事们 今天上午第二节，听了小孟老师执教的匆匆一课。匆匆之 间，有些匆匆的思考，想匆匆地说说！之所以那么“匆匆” ，是 因为对这篇，虽然之前也匆匆读过，却没有从教学特别是从六 年级起点的教学的角度考虑过。 倒也匆匆地认为，教学此类，一要深入研读之，把握主旨，写 作特点，表达特色；二要从教学的角度加以考量，既通过这篇 的学习，期望学生有什么获得。这当然都离不开课程标准的总 体和学段要求，还应注意其所在单元所体现的设计安排意图。 匆匆地找来，又匆匆地读了读，匆匆说说自己的理解。 根据所在单元的单元导读，匆匆梳理了几个问题。如下： 1. 这篇的主要内容是什么（主要写了什么）？ 2. 这篇蕴含了什么道理？ 3. 本课的重点句段有哪些？ 4. 哪里或如何联系学生的实际？ 5. 这篇在表达上有什么特点？ 第 2 页 6. 表达特点或方式对于学生习作有什么可借鉴的地方？ 7. 哪里可以安排自学，期望学生有什么获得与发现？发现不了 或体会不深或有偏失，怎么办？ 如果你一下子就把握了的主旨，不仅能说清他写了什么，而且 能说明表达了什么，我便断言，如果不是很肤浅，那么就是很 武断。写了什么呢？时光流逝的慨叹，无所成就的汗颜，个人 追求的茫然，反观内心的伤感， “逝者如斯”的无奈， “做些什 么”的“无知” ，生命意义的追问抑或只是特定心境下“自 然”的流露，连他自己也说不太清楚吧！ 蕴含了什么道理呢？惜时是明显的。珍惜时间做些有意义、有 价值、有趣味的事情呢？总之，荒废时间其实是让人痛苦和惶 恐的。 重点句段除了课后给出的，还有吗？“我掩面叹息，但是新来 的日子的影儿又开始在叹息里闪过了”怎么样？“我留着些什 么痕迹呢？我何曾留着些像游丝样的痕迹呢”怎么理解？应该 还有！ 联系学生的实际，需不需要教师也联系一下实际，跟学生以启 示或仿效的样板呢？ 十二个问句，问而不答。不是设问，不是反问，是疑问么？ “聪明的”是谁？问他人，还是问自己。把抽象时间的流逝， 以具体形象的意象写出来，是表达上的特点吗？比喻、拟人修 辞手法的运用呢？ 第 3 页 这篇的学习，对于学生的习作，有什么指导价值呢？以小见大？ 现象感悟？不停追问？即便不是“匆匆地”我也真的说不好！ 怎么发现那些含义深刻的句段呢？当然要读，用心的读，思考 着度，联系着读。喜欢的句段，也应说说喜欢的理由。含义深 刻句段的含义要在教师指导下，读出来。读不出来，启发、引 导。此招不成，就告诉他们，再来体会是也不是。 手指敲击键盘的时候，时光就在“哒哒”的声响中逝去。匆匆， 别太匆匆！留一些游丝样的痕迹在时间的流里吧！ 匆匆之间，不知所云。 你，聪明的，可知我说了些什么？ 注：这篇，我敢读，绝不敢教。孟老师上得不错，老师们多加 研究！既与时光同行，当与日子共长！