农村教育科研“五认识”.docx

第 1 页 农村教育科研“五认识” 特征码 GzefZwbfhIrDvKLUeHcX 当前，教师专业化已成为世界教师教育发展的潮流， “教 师即研究者”的观点正得到越来越多的教师的认同。然而，作 为经济、教育都相对滞后的农村来说，农村教育普遍对教育科 研（研究）有一种“望洋兴叹” “望尘莫及”之感。下面就此谈 一些认识： 一、认识教育科研的必然性 教育科研是指以先进的教育思想和教育理论为指导，应用 科学的方法，系统地认识和有效的改革教育时间，探索教育规 律，促进教育对象和教育者自身发展的实践活动。首先明确它 是一种实践活动，既然教师专业化成为教育发展的潮流，那么， 教育科研就不应该离我们“很远” ，我们更不应该有“望洋兴叹” “望尘莫及”之感。教育教学实践有力的证明，教育科研有助 于转变陈旧的教育观念，能够培养教师的勤学、好学的习惯， 培养教师严谨治学的态度，能够使教育达到“自由王国”的理 想境界，能够使教师实现自我超越，展现自己的人生价值。 第 2 页 二、认识农村教育的优势性 农村教育是教育的一块“处女地” 。由于相对的滞后，很多 的教育思想、理念在这里都会有很大的“冲击波” 。这一“冲击 波”的发现、总结、整理，就是第一手实实在在的教育研究， 是教育科研迈出成功的最基础一步。农村中小学的教育研究主 要是一种“校本研究” ，也就是从学校的实际出发，由教师和学 校自行确定课题，自主地实施研究的一种科研行为。农村丰富 多彩的校园生活为教育科研提供了“活水源头” ，教师置身其中， 对此最敏感，最易产生解决问题的“原始动力” 。从实践中不断 进行的教育反思才是最厚重、最质朴的“原始研究” 。 三、认识农村教育科研的区别性 农村中小学进行的教育科研，不同于专业研究者，不是为 了就教育的本质、功能、规律，在理论方面提出新学说、新观 点、新方法，而是一种应用研究和开发研究，旨在解决教学过 程中的实际问题，并在这一过程中利用基础研究的成果，创造 性地提出和制定具有操作性的方案、计划、对策和建议等。农 村教育科研是根据教育的不断总结，是教育活动和研究活动的 不断整合。 第 3 页 四、认识农村教育科研的取向性 教育科研不是农村中小学教师的必然行为，除学校有一定 的研究课题需要教师进行一定的理论、实践整合的研究外，它 很大程度上取决于教师是否能在教育教学的过程中去发现并关 注问题，而这又取决于教师的能力和态度两方面。就能力而言， 如果教师完全按照其既定的程序、方法去进行教学，那么，问 题就很难被捕捉到；就态度而言，教师就算发现了问题，如果 他不想更多地去关注这些问题，教育研究仍然不可能发生，教 师只有认真思考，深入研究教学活动中的各种因素、问题，努 力尝试最好的教学行为，才能激发研究的热情和动力。 五、认识农村教育的基本性 在教育研究中，我们应该选择自己熟悉的、有价值的、能 够研究的课题、问题，所选问题应该突出主要问题，具有典型 性、普遍性，教师应该具有研究问题的基本条件，如兴趣、知 识能力结构和必要的物质条件，要学习、掌握一些基本的方法， 如观察法、调查法、经验总结法、行动研究法、个案法、实验 法、文献法等，要对自己的教学进行经常性的反思和改进，保 持职业的敏感和探索的习惯，要积极思考，独立判断，勇于同 第 4 页 大师、学者对话，坚持求真务实的精神。 农村教育科研是洋溢着教师思想和智慧的行动，让我们勇 敢地去发现真理，建构真理，让教育科研返璞归真，体现其应 有之义。