三角形内角和定理的证明教学设计.pdf

三角形内角和定理的证明教学设计 一、 教材与学生现实的分析 1、三角形的内角和定理是从“数量关系”来揭示三角形内角之间的关系的，这个定理是任意三角形的 一个重要性质，它是学习以后知识的基础，并且是计算角的度数的方法之一。在解决四边形和多边形的内 角和时都将转化为三角形的内角和来解决。其中辅助线的作法、把新知识转化为旧知识、用代数方法解决 几何问题，为以后的学习打下良好的基础，三角形内角和定理在理论和实践中有广泛的应用。 2、三角形内角和定理的内容，学生在小学已经熟悉，但在小学是通过实验得出的，要向学生说明证 明的必要性，同时说明今后在几何里，常常用这种方法得到新知识，而定理的证明需要添辅助线，让学生 明白添辅助线是解决数学问题（尤其是几何问题）的重要思想方法，它同代数中设末知数是同一思想。 3、学生在小学里已知三角形的内角和是180°，前面又学习了三角形的有关概念，平角定义和平行线 的性质，而且也渗透了三角形的内角和是180°的证明，它的证明借助了平角定义，平行线的性质。用辅 助线将三角形的三个内角巧妙地转化为一个平角或两平行线间的同旁内角，为定理的证明提供了必备条件。 尽管前面学生接触过推理论证的知识，但并末真正去论证过，特别是在论证的格式上，没有经过很好的锻 炼。因此定理的证明应是本节引导和探索的重点。辅助线的作法是学生在几何证明过程中第一次接触，只 要教师设置恰当的问题情境，学生再由实验操作、观察、抽象出几何图形，用自主探索的方式是可发完成 的，并且这样的过程可以更好地发展他们的创造能力和实验能力。 从本节开始训练学生将命题翻译为几何符号语言，写出已知、求证，学会分析命题的证明思路，对培 养学生的思维能力和推理能力将起到重要的作用。 教学目标 教学知识点 三角形内角和定理的证明。 能力训练要求 掌握三角形内角和定理，并初步学会利用辅助线 证明，同时培养学生观察、猜想、和论证能力。 情感与价值观要求 通过新颖、有趣的实际问题，来激发学生的求知 欲。 教学重点三角形内角和定理的证明思路及应用。 教学难点三角形内角和定理的证明方法。 教学方法实验法，讨论法。 教学过程设计说明 创 设 问 题 情 境 我们在七年级曾经把一个三角形的三个内角撕下来拼在一起得到 一个平角，由此得到三角形的内角和是180°。 教师指出：这只是实验得出的命题，不能当做定理，只有经过严 格的几何证明，证明命题的正确性，才能作为几何定理，今后，在几何 里，常采用这种方法得到新知识。 那么如何证明此命题是真命题呢？能否用学过的旧知识作平行 线，利用平行线的性质来证明呢？ 从学过的知识引入 符合学生的认知规律， 且小学已知三角形三个 内角和是 180°。 学 生 学生回忆证明一个命题的步骤： 画图有本章前面几节作 A B C D E 1 自 主 探 究 分析命题的题设和结论，写出已知求证，把文字语言转化为几 何语言。 分析、探究证明方法。 为基础，学生有能力画 图，写已知，求证。 创 设 问 题 情 境 教师引导：要证三角形三个内角和是180°，观察图形，三个角间没什 么关系，能不能象前面那样，把这三个角拼在一起呢？拼成什么样的角 呢？ 学生思考与180°有关的角后回答，可拼成：平角，两平行 线间的同旁内角。教师引导，要把三角形三个内角转化为上述两种角， 就要在原图形上添加一些线，这些线叫做辅助线，在平面几何里，辅助 线常画成虚线，添辅助线是解决问题的重要思想方法。如何把三个角转 化为平角或两平行线间的同旁内角呢？下面同学们利用准备好的三角 形纸片拼一拼，画一画。 联想前面撕角拼角 的方法，学生能想到。 让学生体会转化的 数学思想方法，把新知 识化为旧知识。 学 生 自 主 探 究 学生通过自主探究，可以得出以下几种辅助线的作法： 如图 1，延长 BC 得到一平角 BCD，然后以 CA 为一边，在 ABC 的外部画 1= A。 如图 1，延长 BC，过 C 作 CEAB 如图 2，过 A 作 DEAB 如图 3，过 C 作 CDAB 。 学生通过观察分析、 归纳，使思维达到高潮， 由感受性认识上升到理 性认识。 请不同画法的学生 板演，并口述画图方法， 叙述不恰当时，同学可 改正， 画法4，部分学生可能 想到。 如图 4，在 BC 边上任取一点P，作 PDAB ，PEAC。 学生可能还有其它画法。 辨 析 与 研 讨 通过以上分析、研究，让不同做法的学生讲解依据。 根据平行线的判定及性质，利用同位角把三角形三内角转化为一个 平角。 根据平行线的性质，利用内错角和同位角，把三角形三内角转化为 一个平角。 根据平行线的性质， 利用内错角， 把三角形三内角转化为一个平角。 根据平行线的性质，利用内错角把三角形三内角转化为两平行线间 的同旁内角。 根据平行线的性质，利用内错角、同位角或同旁内角把三角形三内 角转化为一个平角。 进一步搞清作辅助 线的思路和合乎逻辑的 分析方法，充分让学生 表述自己的观点，这个 过程对培养学生的能力 极为重要，依据不充分， 学生可争论。 A B C 图 2 D E A B C 图 3 D A B C 图 4 E F P 图 1 A B C D 学 生 自 主 探 究 根据以上几种辅助线的作法，选择一种 ,师生合作， 写出示范性证明 过程。其余由学生自主完成证明过程。 目的是培养学生的 思维能力和推理能力。 反 思 与 评 价 1、 弄清证明命题的必要性及步骤。 2、 如何将文字语言转化为几何语言。 3、 三角形内角和定理的证明是借助于什么获得（实验、观察、添加辅 平行线），平行线是以后几何中常作的辅助线。 4、 添辅助线的技巧： 通过平行线把三角形三个内角转化为平角或两平 行线间的同旁内角，即把新知识转化为旧知识去解决。 引导学生进行总结 和概括，培养学生的归 纳概括能力。 例 题 讲 解 例1ABC 中， C=ABC=2 A，BD 是 AC 边上的高， 如图，求 DBC 的度数。 学生自主探索，教师巡视、诊断，不同解 法的学生板演，学生辨析。 使学生灵活应用三 角形内角和定理。用代 数 方 法 解 决 几 何 问 题 （方程思想）是重要的 方法。 思 维 拓 展 练 习 1、已知 ABC 中， DEBC， A=60°，C=70°， 求证： ADE=50 ° 进一步使学生灵 活应用三角形内角 和定理。 2、ABC 中， A=n°， ABC 、 ACB 的平分线交于点O， 求证： BOC=90°+ 2 1 n° 课 后 思 考 把三个内角集中在一起有很多种方法，下面提供其中的两种，课后 写出证明方法 拓展学生的思维。 小 结 我们证明了一个很有用的三角形内角和定理，证明思想是，运用辅 助线将原三角形中处于不同位置的三个内角集中在一起，拼成一个平 角。辅助线是联系命题的条件和结论的桥梁，今后我们还要学习它。