周亚夫军细柳说课稿.pdf
For personal use only in study and research; not for commercial use 周亚夫军细柳说课稿 蔡朝国 各位评委老师，中午好，我是语文第N 号说课者，我今天说课的题目是周亚夫军细 柳 （板书：课题、作者） ，下面我将从教材分析、学生分析、教法学法、教学目标、教学过 程以及板书设计六个方面，对本课题进行说明。 【教材分析】 周亚夫军细柳 是人教出版社义务教育课程标准实验教科书八年级上册第六单元的第 三篇课文。是史记中的选段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事， 通过正面、侧面描写相结合的手法，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。 从编者意图及教学目标上看，是希望通过对本文的学习让学生达到：借助书下注释及工 具书， 整体感知课文内容大意，通过多读熟读，积累常见文言词语，掌握一些常用文言词语 的用法及意义， 提高文言文的阅读能力。并了解塑造人物形象的方法及其作用。教师教学用 书中本单元的设置意图这样写道：学习古诗文，不仅要学习、掌握古汉语， 而且要通过学习 来了解我国传统文化的精要，受到优秀传统文化的熏陶。 【学生分析】 经过一年半的初中语文的学习，学生已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的 文言词语和文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。在教学过程中， 学生已具备了结 合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。因此本课的学习以学 生自主合作探究学习为主，教师重在指导，给予方法上的点拨。 【教法学法】 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。为充分体现 “学生主体、教师主导”原则，结合教材特点和学科特点，主要采用启发、点拨式教法，借 助多媒体课件进行教学。可以调动学生参与阅读的主动性，更好地凸显学生的主体地位。学 法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学 习方式，具体采用的学习方法是朗读法、讨论法、 比较法和勾画圈点读书法，让学生在阅读 中养成动手动脑的良好阅读习惯。 【教学目标】 根据以上的分析，结合单元教学要求和本课特点，依据新课程标准中所提出的三个维度，我 将本课的教学目标确定为如下三项： 1知识与能力目标：了解有关司马迁及史记的文学常识；继续积累文言词汇。 2过程与方法目标：借助课文注释和工具书疏通文义；重点分析周亚夫治军之严的特点， 并由此归纳人物特征。 3情感与价值目标：学习周亚夫忠于职守的精神。 重点与难点： 1重点是积累文言文常用实词；学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人 物的方法。 2难点是分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。 【教学过程】 依据教学目标，我把本节课分为几个版块： 第一版块：导入新课，激发兴趣。 （2 分钟） 没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。公共场所需要纪律，行 军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军令行 禁止，勇退倭寇；红军三大纪律、八项注意，人人称颂。今天，就让我们到课文中认识另一 位纪律严明的将军吧！ 此设计的目的是：由俗话及纪律严明的几个典型人物引出本文的中心人物，激活课堂， 使学生顿生兴趣，让学生很快走入文本。同时，以岳家军和戚家军作导入，有助于学生在理 解本文主人公治军严明的特点。 第二版块：整体把握，感知课文。 （13 分钟） 1.自由朗读，整体感知。 学生自由、大声朗读课文，做到声音洪亮，有节奏感，尤其要注意语气、停顿。 关于这一小环节，可通过 2 个渠道完成： 由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及 个别语句的语气处理，并朗读， 教师点评。 生字、 生词可以参考注释、工具书等一一落实， 自疏文意，有疑难之处，小组讨论解决。 2.检查练习，巩固反馈。 此部分主要让学生做学案中的基础练习，教师巡视，后评讲，重点给予学法指导。如重 点文言一词多义：劳、军、居等词语的理解，翻译文句的方法：换、留、删、调、补这几个 字的用法等， 以起到强化巩固的作用。本部分对重点文言字词的学习是学习重点之一，应作 突出。 3.再读课文，理清结构 此部分主要是要求学生概括三个段落的大意，明确第 2 段是文本的中心段落，要做重点 学习， 1、3 两段的理解对本文的对比烘托的写法来突出人物形象，起到辅助作用。 新课程标准 对文言文学习有以下要求：能借助书下注释及工具书，整体感知课文内 容大意，通过多读熟读，积累常见文言词语，掌握一些常用文言词语的用法及意义，提高文 言文的阅读能力。 此版块的设计意图是： 让学生掌握一定的阅读文言文的方法。使之能自由地阅读文言文， 培养他们阅读文言文的能力，在阅读的基础上，学会概括文言语段的能力。 第三版块：合作讨论，探究质疑。（25 分钟） 新课标中明确指出： “阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践。 ” 为引导学生开展独立的阅读实践，教师以多媒体出示如下四组思考题： 1. 课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有什么 好处 ? 2. 文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些方面？ 3. 本文着重刻画了周亚夫这个人物形象，但直接的描写并不多，而是运用了对比烘托的手法 来凸显其形象， 请找出文中的三处对比（巡视、 迎接、 评价） ，并说说这些对比说明了什么。 4. 用自己的话概括周亚夫的性格特点。 这四个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能 力的训练。下面具体谈谈问题的展开。 第一个问题的设计，目的是让学生明白写刘礼军霸上、徐厉军棘门是为后文写周亚夫细 柳的故事设下铺垫，同时也形成两者的鲜明对比，突出周亚夫治军的严明。学习侧面描写与 正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。这也是本文学习的重点之一。 第二个问题的设计是本课教学的中心环节，意在完成本课的教学目标，分两步实施， 先 让学生自主学习，找寻“真”表现在哪几方面，加深对周亚夫这个人物的认识，培养学对文 言文文本的理解能力和语言的概括能力，让学生明白正面描写对表现人物特征的作用，“真” 将军的三个表现（板书），既是周亚夫治军严明的具体表现，也是他这个人物性格特征的载 体；理解这点，同时也有助于回答下面第三、四个问题。这也是本文学习的难点。 第三个问题的设计，主要是引导学生领会侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来 表现人物的方法。教学形式可采用小组讨论的方式，注意是三处对比（板书），引导学生认 识通过对比， 着重突出周亚夫治军的刚正不阿，治军严谨，从而刻画了周亚夫这个人物形象。 此问题是重点和难点的结合点，应给予学生充足的时间讨论，发言， 与上个问题一道形成板 书。 第四个问题设计，是延续上两个问题的，通过上面的分析，学生对周亚夫，已经有比较 深入的认识，水到渠成，所以概括出他的性格特征这个难点突破也就不难了。（板书） 第四版块：拓展延伸，由古至今（3 分钟） 1.假如有一天你也像周亚夫那样，成了国家干部，或者是一名普通的工作人员，那又该怎么 样发扬周亚夫的“真”将军精神呢？ 这一问题的设计， 目的在于借助周亚夫将军忠于职守的精神启发学生树立责任心和敬业 的意识。学生互动交流后启发，能使学生从文本中走出来，走进现实生活。发掘文本的最大 价值。 让学生在情感认知上达到实质性的飞跃。这一环节可激活课堂，使文本与学生现实生 活相勾连， 形成活泼热烈的辩论局面，让学生在活跃的课堂氛围中拓展视野活跃了思维。进 一步感悟到周亚夫“真”将军的现实意义。注重学生情感体验从课本走出课外，从关注书本 到联系生活。培养了学生正确的情感态度和价值观 课堂小结 ：通过教师的梳理总结，使本课知识要点化，系统化，给学生以强化记 忆。（ 1 分钟） 作业布置 ：完成语文作业本学习任务三、学习任务四。（1 分钟） 最后是作业布置， 这一环节主要是完成一系列的重点字词的解释和对文本内容的再次理 解，既可以巩固所学知识，同时结合课外文言语段进行练习，也有助于学生学以致用， 举一反三。 【板书设计】 好的板书就像一份微型教案， 在教学活动中起着画龙点睛的作用。此板书清 晰直观，力图全面而简明地将授课内容传递给学生，便于学生理解和记忆， 理清 文章脉络。 各位评委老师：以上就是我从教材分析、学生分析、教法学法、教学目标、 教学过程以及板书设计六个方面，对本课题进行的说明。 我的说课到此结束， 谢 谢各位评委老师。 仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。 For personal use only in study and research; not for commercial use. Nur f ür den pers?nlichen für Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden. Pour l 'étude et la recherche uniquement à des fins personnelles; pas à des fins commerciales. , , . 以下无正文 仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。 For personal use only in study and research; not for commercial use. Nur f ür den pers?nlichen für Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden. Pour l 'étude et la recherche uniquement à des fins personnelles; pas à des fins commerciales. , , . 以下无正文
