第一朵杏花(第二课时教学案例.pdf

-范文最新推荐 - 1 / 16 第一朵杏花（第二课时）教学案例 第一课时 目的：初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉 络，做到读准字音，读通句子。学习第1-5 自然段（略） 第二课时 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文中含义深刻的句子。 3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精 确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学重点： 引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人 物的思想感情。 教学难点： 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、 细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学过程： 一回顾导入 1、师：说说这篇课文写了哪位科学家的故事？（生齐答：竺可 桢 ） 师板书：竺可桢 2、师：课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（生：两次） 分别是什么时间？（生：一年前，一年后） -范文最新推荐 - 3 / 16 3、一年前竺可桢爷爷看杏花时，是什么情形？生：当时，竺可 桢爷爷仔细观察着杏花， 并问小朋友第一朵杏花是什么时间开的，可 小朋友答不上来！ （再开课的前五分钟里， 我用几个简单的问题帮学生理清文章的 脉络，从回答情况来看，学生第一课时掌握得不错） 二品读第 6 至第 15 自然段 1、 教学第六自然段 师：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，转眼间一 年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然 段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 我用手势指名一生读，她读后，我又指名后面的同学再读，接着 让全班同学读。 （时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草， 吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。这一自然段文笔优美，向读者展现 清新充满生机的春景图， 因此我让学生充分地读， 在读中自然领略了 景美，文美。） 师：你喜欢这一自然段吗？ 生：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充 满了生机。 生：它写的很美。 师：美在哪里？ 生：它说春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏 树的花苞。这里的词语写得很美，吹绿、吹青、吹皱、吹鼓写出了春 天来了万物都苏醒了。 生： （学生站起绘声绘色地朗读了该句后） ，这里还用了排比的手 法。 师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。 师：还有哪些地方写得优美？ -范文最新推荐 - 5 / 16 生：时间像飞箭，转眼又是一年，这里用了比喻，把时间比作飞 箭，写出了时间过得飞快。 （该生朗读得很有味道） 师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。 （我想正是有了我的抒情导入，并有了讲读前学生的充分投入地 读，这里才有了学生的自主理解。但遗憾的是吹绿、吹青、吹皱、吹 鼓这几个词未能让学生揣摩体会， 一次很好的语言文字训练机会丢失 了） 2、分角色品读第 7-14 自然段，感受人物的激动欣喜 我相机动情地接着学生的朗读往下引读： 这一天，竺爷爷正在书房里看书， 忽然听见窗外一个小孩子的声 音： 学生读：竺爷爷！竺爷爷！ 师： （引述）是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前 院的那个孩子。 学生读：什么事情啊？ 师：此刻竺爷爷问话时的语气、神态怎样？ 生：亲切。 生：奇怪 生：微笑着问。 生：疑惑不解。 师：孩子怎么回答？ 学生读：竺爷爷，杏花开啦！ 师：孩子此时心情又如何？ 生：孩子迫不及待。 -范文最新推荐 - 7 / 16 生：他非常自豪。 生：他非常急切。 生：他非常高兴。 我指着这两位学生说：一个说非常急切，一个说非常高兴，有一 词既能写出急又能写出他高兴的心情？ 生：兴冲冲。 师：那你们就带着这份或迫不及待或自豪或兴冲冲的心情读读这 孩子的话吧。（学生读得更投入了） 师：这时竺爷爷问（生读：什么时候？） （生读得不够体现竺爷爷的内心的欣喜或激动）因此我让学生再 读。生齐读：什么时候？ 师：小孩回答，生齐：刚才。 我让学生又读读这一组对话，说说此时他们语气或说话时的心 情。 生：竺爷爷问话时特别惊喜，小孩回答时特别激动。 生：竺爷爷说这话是异常激动，孩子脸上露出了灿烂的笑容。 生：竺爷爷说这话是兴奋无比，一下子眼里露出了光彩，孩子特 别激动地回答刚才。 师：带着你们的理解我们来读读这两句话。（生齐读） 师：可竺爷爷又问，引生齐：是第一朵吗？ 让 3 位学生依次读这一句。 师：此时他说话时的语气、神态又如何？ 生：他不敢相信。 生：他不敢相信，因为他期盼太久了。 -范文最新推荐 - 9 / 16 师：而孩子的回答是。 生：孩子回答很确定， 生：他坚定地回答，一脸的严肃。 生：孩子很大声地回答是。 师：瞧，刚才我们读的这一段对话里和第一段有所区别，作者是 直接描写他们的对话内容， 却没加任何提示语， 但我们从上下文及他 们的对话中却可以真切想象到他们说话时各自的语气、神态，甚至动 作，下面你们学着第一段对话描写的形式，把提示语补充进去，直接 写在对话的后面，当然也可以写在前面。 （1）学生自由想象写提示语，写后小组分角色朗读。 （2）师指名 2 名学生汇报填充的提示语后，指名一两对同桌分 角色朗读。 （语文教学中，不仅注意到课文内容的重难点，其实，课文朗读 也要注意到重难点，比如：美文诵读应教会学生抒情的语气朗读；诗 歌诵读应教会学生读出诗歌的韵律感；对话朗读更应该教会学生读出 不同身份、不同语气的那种感觉。学生只是为了读课文而读课文，这 好比戏剧中跑龙套、走过场一样，印象不深，浅读辄止，而应该有的 放矢，根据不同课文内容要求，训练学生朗读水平。否则，学生的朗 读水平就很难提高到一定的水平。这段对话大都没有提示语， 要引导 学生读好对话， 通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺 爷爷内心活动却是教学的重点与难点，因此在教学中我通过读引导学 生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，学生读得投入，体会 得真切，并体现了多元理解与个性朗读。 ） (学生有了前面的引读指导，这时加提示语得心应手。) 3、师：从他们的对话中我们感受到了小孩的那份激动与自豪， 更感受到了竺爷爷的激动与欣喜， 接读像年轻了几十岁郑重地记下了 这段中哪些词语你印象比较深刻？ 生：郑重，因为（郑重的意思是严肃认真。从郑重地计下可以看 出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。 板书：一丝不苟 师述：是的，一丝不苟，竺爷爷的话也证实了这一点。 师：我们一起读 -范文最新推荐 - 11 / 16 生：齐读 生：快步这个词给我的印象比较深 师：什么也难不住他研究科学的决心啊！ 生：齐读 师：谈的很好，齐读这段 师：同学们想过精确的背后是什么？ 师：出示竺可桢的介绍，想一想成果的背后是什么？ 生：努力，付出的心血 生：辛苦的调查 生：仔细的观察，认真的态度 师：这一切都来自于什么？ 生：对科学的热爱 师： （板书） 师：竺爷爷得知了第一朵杏花开放的时间，兴冲冲地盛开的杏花 多么美丽的杏花啊打开笔记本，郑重地写下了清明节。 在这背后是科 学的态度和无限的热爱。 师：带着竺爷爷认真研究的态度，我们深情来读 师：阳光下的杏树也被竺爷爷打动了，不是绽放，是捧出，包含 了对竺爷爷的热爱！ 生：齐读 师：真想采撷第一朵带在竺爷爷胸前，夹在日记里，我们看到的 是第一朵杏花，想到的竺爷爷，他正在杏花丛中笑呢！ 师：出示最后一句话 -范文最新推荐 - 13 / 16 生：齐读 师：从这里你又感受到一个怎样的竺可桢？（严肃、认真、一丝 不苟、严谨的科学态度） 4、再次让学生分角色朗读第6-15 自然段。 （教学时，我充分发挥学生的主体地位， 引导学生抓住关键词句， 感受竺可桢爷爷慈祥和善的特点，以及他对杏花开放的关注， 感受竺 爷爷得到准确时间后的激动心情，感受他对科学研究严谨、 一丝不苟 的态度。从而也使学生懂得学习也应具有一丝不苟的学习态度，做任 何事都应该具有一丝不苟的态度，这样才能把事情做好。） 三学习第 16 自然段 1、出示： 我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用 大概 、 也许 这些字眼，也不能用估计和推断来代 替观察。 2、师：自由读，说说你读懂了什么？生（略） 3、你怎样理解精确一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。 而 4、指导朗读 5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到 原因了没有？ 6、自由读这一段，看谁能先将它背下来。 （培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追 求。课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是 从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所 以我决定让学生背诵这一节。 ） 三、通读全文，总结课文，指导应用。 1、自由朗读课文。 2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个 -范文最新推荐 - 15 / 16 小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细 致的观察，才能掌握事物变化的规律。 3、从竺可桢爷爷身上，你受到了什么启发？今后在学习上、生 活上准备怎样做？ 学生讨论后回答 四、迁移 1、师补充竺可桢和自然日记 ：竺可桢精确观察大自然：什么 时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降 霜，第一次下雨 -他的笔记本是大自然的缩影。师：正如竺爷爷 所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。有 兴趣的同学可以看看这本书。 2、你还知道哪些科学家的故事，下节课，我们开个故事会吧！ （通过补充资料竺可桢和自然日记的介绍，让学生了解更多 的第一次，知道他的笔记本是大自然的缩影， 加深对人物品质的感悟。 并以此为契机， 发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次名家汇萃 的故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、 生活。 ）