部编五年级下册语文4梅花魂(教案).pdf

1 部编五年级下册语文4 * 梅花魂 文 本 分 析 本文是一篇略读课文，写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在外孙女 回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给她让她好好保存的往 事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老 人对祖国深深的眷恋之情。本课旨在让学生在阅读中体会人物的爱国情、 思乡意，学习借物抒情的表达方法，积累感受深刻的语句。教学重点放在 引导学生把握课文线索、理解课文内容，通过品析语言文字，体会外祖父 喜爱梅花、思乡爱国的情感。 教学时，以学生自读自悟为中心，运用情境创设法、质疑问难法、感 悟品读法、读写结合法等多种教学方法，充分利用多媒体创设学习环境， 让学生与文本对话、与主人公对话、与教师对话。在品读中理解课文内容， 体会外祖父把爱国的情感都寄托在了梅花上，真正体会课题“梅花魂”的 含义。 教 学 目 标 1. 会认“葬、腮、虬”等 13 个生字，重点理解“玷污、秉性、凉飕飕” 等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，理清行文思路， 体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情。 3. 品析重点词句，理解“梅花魂”的含义，感受外祖父对祖国无限眷 恋的思想感情，领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格。 4. 感受情感的熏陶，培养学生的民族意识及爱国情意。 教 学 重 点 1. 有感情地朗读课文， 理解 课文内容，了解梅花的高尚品 格。 2. 感受外祖父对梅花品格 的阐述和在爱梅花、 送梅花图中 寄托外祖父爱祖国的思想感情。 3. 学习梅花的高尚品格， 学 习老华侨的爱国精神， 增强热爱 祖国的思想感情。 教 学 难 点 1. 学习作者通过 具体事例和描写动作、 语言、神态等方法表现 老华侨眷恋祖国、 热爱 祖国的写法。 2. 通过个性化阅 读， 深入感悟梅花精神 及外祖父深厚的爱国 情意，激发爱国之情。 课 时 安 排 1课时 一、激趣导入，揭示课题 1. 多媒体播放梅花的图片，谈话导入。 导语：梅花不畏严寒、不怕风欺雪压，在百花凋零的初春时节开放，深受人 2 们的喜爱。因此，梅花历来是我国文人、画家赞美的对象。你能背出与梅花有关 的诗词吗？（生背诵：墙角数枝梅，凌寒独自开；梅须逊雪三分白，雪却输梅一 段香；零落成泥碾作尘，只有香如故）正像文人们赞美的那样，梅花不愧是 花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕幽芳，总会让作家陈慧瑛想 起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事梅花魂。 2. 板书课题，理解课题。 预设：引导学生查字典，了解“魂”的四种解释：指灵魂。指精神或情 绪。特指崇高的精神。 泛指事物的人格化精神。 明确 “梅花魂”中的这个“魂” 是一种品质，是一种精神，是一种思想。 二、初读课文，检测预习 1. 介绍作者及本文的写作背景。 陈慧瑛祖籍福建厦门， 1946 年生于新加坡星岛。 1967 年毕业于厦门大 学中文系。历任厦门日报编辑、厦门市作协主席、文联副主席，中国散文学 会理事，中国散文诗学会副会长。主要作品有无名的星展翅的白鹭归 来的啼鹃一花一世界等。 写作背景作者陈慧瑛在梅花魂的创作体会中说：“千古以来，我国 有梅、兰、竹、菊四君子，松、竹、梅岁寒三友，这自然是以物喻人， 选誉人世间的高风亮节。 因此，我写梅花魂，出发点是对我的充满爱国情怀、 至死不渝的外祖父的深切思念。 但在我的心里， 梅花精神是我们伟大民族世世代 代永不泯灭的芬芳， 是全世界炎黄子孙薪火相传的正气。歌颂梅花魂， 就是弘扬 中华英风、炎黄正气！” 2. 学生听音频朗读，把握朗读的节奏和语气。注意标记自己读不懂的地方。 明确：本文语言细腻深沉， 表达的思想感情十分浓烈。 通过有感情地朗读课 文，充分反映华侨对祖国的深深的眷恋之情和拳拳爱国心。朗读的总体基调是深 沉、凝重、热烈而饱含情感的。语气是亲切、悠远的，语调是舒缓、坚实、激昂 的，语速稍慢。尤其是“外祖父”的语言，读训斥的话时，语气要重一些；读赞 梅花的话时，语调是深情的，语气是清新、亲切的。 3. 学生自读课文，圈出生字新词，小组内交流学习。 4. 教师检测学生自学情况，指导学生学习生字新词。 3 （1）指导学生学习生字。 （教师出示识字卡。） 葬 zàn 身腮 si 边虬 qi ú 枝玷 di àn 污郑 zhèn 重秉 bn 性凉 飕 su 飕 su 码 m 头撩 li áo 乱朦 胧 l ón 手 绢 ju àn 华 侨 qi áo 眷 ju àn 恋 多音字示例： “撩”读“ li á o”时，意为“挑弄，引逗”，如“撩逗”； 读“li o”时，意为“提，掀起”，如“撩起”。 同音字示例： 侨（华侨）桥（桥梁）乔（乔装）荞（荞麦） 形近字示例： 玷（玷污）站（站岗）沾（沾湿）粘（粘贴） （2）指导学生理解词语。 颇负盛名相当有名。 玷污弄脏；使有污点。多用于比喻。 顶天立地形容形象高大，气概雄伟豪迈。 眷恋（对自己喜爱的人或事物）深切地留恋。 5. 学生各自练读，或选取自己喜欢的方式在小组内朗读， 可按下列步骤进行。 一读：自由默读课文，重在感知课文的主要内容。默读的速度要快，并能获 取有用的信息。 二读：大声朗读课文， 重在体味情感。 注意语言流畅， 把握好节奏、 停顿等。 三读：逐段朗读，反复读重点语段，重在进入情境。 三、研读课文，重点探究 1. 指名分段朗读课文，整体感知。 （1）小组合作探究：课文是通过哪几件事来展现外祖父爱惜梅花、思念 祖国的？ 各小组汇报自己的合作学习成果，教师在学生交流的过程中相机板书： a. 读诗词落泪； b. 珍爱墨梅图； c. 思祖国伤怀； d. 赠送墨梅图； e. 赠送梅花 绢。 明确： 课文通过以下五件事，表达了外祖父对祖国的思念之情。教“我” 读唐诗宋词时悄然落泪；因为“我”弄脏墨梅图而发脾气；因为年龄大不能 回国时，竟像小孩子一样哭起来；离别前送“我”墨梅图，并语重心长地教导 “我”；送“我们”上船，并赠“我”绣着血色梅花的手绢。 4 （2）师生合作，给课文划分层次，并说说每一层的主要内容。 结构梳理： 第一部分（第 1 自然段）：写故乡的梅花使“我”想起漂泊他乡、葬身异国 的外祖父。 第二部分（第 215 自然段）：回忆关于外祖父的五件事，反映了一位华侨 老人对祖国的眷恋之情。 第三部分（第 16 自然段）：写“我”每当看到珍藏的梅花图和梅花手绢， 就会想到外祖父的一颗眷恋祖国的心。以梅花图结尾，与开头的梅花相互照应。 2. 品词读句，感悟“梅花魂”。 （1）自由读第 2 自然段：外祖父教“我”读唐诗宋词。 画出使外祖父伤心落泪的诗词。 出示课件： 每当读到“独在异乡为异客， 每逢佳节倍思亲” “春草明年绿， 王孙归不归” “自在飞花轻似梦， 无边丝雨细如愁” 之类的句子， 常会有一颗两颗冰凉的泪珠 落在我的腮边、手背。 指名有感情地朗读。在教师的帮助下理解这些诗词的意思。 预设：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维九月九日忆 山东兄弟中的诗句，意思是：我独自一个人在他乡作客，每逢过节的时候格外 思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归”是王维山中送别中的诗句， 意思是：明年春天绿草如茵的时候，朋友啊你能不能回还？“自在飞花轻似梦， 无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观浣溪沙中的词句，意思是：在空中随风飞 舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着的雨丝，千丝万缕，就和心里 郁积的愁一样多。 外祖父为什么读到这些诗词时会落泪？你从中体会出外祖父怎样的感 情？ 预设：这些诗词字字写的都是乡思、 乡愁，怎能不拨动外祖父那思乡的心弦 呢？他由诗词想到自己，潸然泪下也就在情理之中了。 除了诗词，外祖父可能读到哪些诗句时也会潸然泪下？ 预设： 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。王昌龄芙蓉楼送辛渐 5 露从今夜白，月是故乡明。杜甫月夜忆舍弟少小离家老大回，乡音 无改鬓毛衰。贺知章回乡偶书 （2）学生自学第 3 自然段：“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气。 教师引学： 让我们走进和梅花密切相关的事情。请同学们自主学习 “弄脏 梅图，大发脾气”这部分，静下心来细细读书， 看看读到你们心里面去的是什么。 相互交流，指导朗读。 从哪些地方可以看出外祖父分外爱惜墨梅图？ 预设：“我”弄脏墨梅图后，外祖父顿时拉下脸来，这是神态描写。外祖父 训斥“我”的母亲，这是语言描写。 外祖父用刀片刮去污迹， 用细绸子慢慢抹净， 这是动作描写。从这一系列描写中我们可以看出外祖父对墨梅图的珍爱。 为什么“我”摆弄古玩，外祖父不甚在意，弄脏了墨梅图他却大发雷霆？ 预设： 因为在外祖父的心中梅花是纯洁的、高贵的，是中国人品格的象征。 墨梅图在外祖父的心中有着崇高的地位。 “洁白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？外祖父为什么说这清白的 梅花不能玷污？ 预设：清白：纯洁，没有污点。玷污：弄脏，使有污点。因为这清白的梅花 代表着一种高洁， 骨子里透着一股不屈不挠的精神，而这种高尚的品格是不能玷 污的。 教师导读：我们品词析句， 从字里行间深切地体会到外祖父对梅花情有独 钟。把这种深切的爱、浓厚的爱一起凝聚在我们的朗读中。（学生自由朗读课文 第 3 自然段后个别读，一起读，教师引领学生进入文中情境朗读。） （3）轻声读第 411 自然段：因不能回国，外祖父哭了。 思考：外祖父因不能回国竟像小孩子一样“呜呜呜”地哭了起来，这是为什 么？你从中体会到了什么？ 有感情地齐读这部分。 （4）品读第 12、13 自然段：临别，外祖父送“我”墨梅图。 导读：在离别的前一天早上， 外祖父把他那幅珍贵的墨梅图送给了莺儿，读 一读外祖父对莺儿说的话。 （课件出示第 13 自然段的有关内容。） 6 “这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却 不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最 有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不 管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他 们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！ ” 指名朗读这段文字，说说从中读懂了什么。 文中的“气节”指的是什么？（坚持正义，在敌人或压力面前不屈服的品 质。）你知道中华民族有哪些有气节的人物吗？ 课件出示一组人物配诗文的画面： a. 这是西汉时期的苏武，受尽屈辱19 年，爱国之心永不变。 b. 宋朝大臣文天祥在被囚禁时写下了这样的千古名句：“人生自古谁无死， 留取丹心照汗青。” c. 抗日英雄赵一曼： “毒刑拷打何所惧，民族气节显忠魂。”她被敌人杀害 时只有 31 岁。 d. 东北抗日联军司令杨靖宇曾经这样说：“在侵略者面前低头， 就不配做中 国人！” e. 我国现代著名散文大师朱自清，在解放前夕， 宁可饿死， 也不吃美国所谓 的“救济粮”。 教师导读： 古往今来， 我们中华民族出了许多有气节的人物，他们的品格令 人敬仰。让我们再饱含深情地读读这段话吧。 （生齐读第 13 自然段。） 教师导读： 这看似平常的梅花， 却融入了无数有气节的中国人的英魂。课文 学到这里，你对“梅花魂”的“魂”字有怎样的感悟和理解呢？ （生自由品读第 13 自然段，再小组交流，带着感情朗读。） 预设：这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却 不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。 带着自己的感悟，再读一读这个自然段。 教师导读： 墨梅图是外祖父珍爱的宝贝， 为什么要送给莺儿， 让她带回祖国 呢？他嘱咐莺儿好好保存这幅墨梅图，你从中又能悟出什么呢？ 7 3. 创设情境，升华情感。 （1）外祖父不但送给莺儿墨梅图，在离别的那一天，还送给她绣着血色梅 花的手绢。梅花是什么颜色？为什么说这手绢上的梅花是“血”色的呢？ 教师导读： 血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华民族的声音，就算 身在他乡也改变不了赤诚的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱 梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！让我们一起诵读第15 自然段吧。 （2）分别的时刻到来了，船开了，越来越远。双眼含泪的外祖父久久地伫 立在岸边，此时此刻，海天相接，一方是星岛，一方是祖国。这一下子衰老了许 多的老人有多少话还想和莺儿说，有多少话想和祖国说。 你能把老人的心里话写 下来吗？ （3）学生动笔写话。（从两个角度，可以对莺儿说，可以对祖国说。） （4）反馈写话内容。 教师导读：多少年过去了， 每当作家陈慧瑛看到外祖父珍藏的这幅梅花图和 给自己的手绢，就会想到这不只是花，而且是 课件出示： 身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。（生齐读。） （5）朗读全文。 播放课件，在梅花背景中推出一幅幅祖国名胜的画面，背景音乐是 我的中 国心。 师导读：外祖父终究没有回到让他魂牵梦绕的故土，就让他那颗眷恋祖国之 心长留星岛。 那个时代， 由于诸多历史原因， 许多像外祖父一样的中华儿女流落 他乡。他们虽然身穿洋装， 说着异地语言，但是他们的血管里流动着中国人的血， 他们的胸中跳动着中国心。 让我们在激情荡漾的音乐中再一次走进课文，自然地、 有感情地朗读全文，感受爱国华侨的心声。 师总结：千言万语都无法表达这颗心， 无边泪水都汇聚这颗心。 让我们记住 不畏严寒，不怕风欺雪压的梅花魂！ 顶天立地，决不低头折节的民族魂！ 打动人心、荡气回肠的游子魂！ 四、课堂回顾，交流收获 1. 教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。 8 小结：久居异国他乡的外祖父把一幅墨梅图视为珍宝，细心地呵护， 不容其 遭受丝毫玷污。只因在外祖父心中， 梅花是祖国的化身， 是中华民族精神的象征。 外祖父对梅花的钟爱和他对祖国的一片赤诚之心令我们感动。作为炎黄子孙， 我 们不仅要具备梅花的精神，而且要永葆一颗坚定不渝的爱国心。 在这节课上， 我们学习了课文中出现的生字词，具体分析了课文内容， 了解 了“梅花魂”的具体内涵，感受了海外华侨对祖国魂牵梦萦的眷恋。同学们的表 现都很不错， 2. 学生自主交流学习生字、理解课文的方法。 五、作业设计，巩固提升 1. 本课中的梅花寄托着眷恋祖国的感情，梅花还可以寄托其他感情， 课外搜 集有关资料，在班级举办“赏花会”。 2. 完成本课对应训练。 （同步巩固练参见“世纪英才丛书学案反馈手册”，阅读提升练参见 “英才好阅读”丛书） 从三次落泪中体会人物思想感情（教学重点） 师：课文有三次写到外祖父落泪了，你们能找到吗？ 生 1：“我”小时候，外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到有关思乡、乡愁 的句子，外祖父默默落泪了。 9 生 2：外祖父因年纪太大不能回国时，像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了。 生 3：当送“我”上船归国时，外祖父泪眼蒙眬了。 师：首先看外祖父第一次落泪。 （课件出示外祖父教“我”读唐诗宋词时的 语句。）请同学诵读诗词，说说诗词的意思和表达的思想感情。 生 1：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的意思是：我独自一个人在他 乡作客，每逢过节的时候格外思念故乡的亲人。 生 2：“春草明年绿，王孙归不归”的意思是：明年春天绿草如茵的时候， 朋友啊你能不能回还？ 生 3：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”的意思是：在空中随风飞舞的 落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着的雨丝，千丝万缕，就和心里郁积 的愁一样多。 生 4：这几个句子表达了作者思念家乡、思念亲人的思想感情。 师：同学们对诗词的理解非常到位。 你们知道外祖父教 “我”读这些诗词时， 为什么会落泪吗？ 生：因为外祖父由这些诗词想到了自己，他久居国外，也非常想念故乡，想 念祖国。 师：除了这些诗词，外祖父可能读到哪些诗句时也会潸然泪下？ 生 1：露从今夜白，月是故乡明。 生 2：举头望明月，低头思故乡。 师：根据上面我们揣摩人物思想感情的方法，请同学们在课文中找到描写外 祖父第二次和第三次落泪的情景，读一读，想一想，然后小组交流一下，外祖父 此时为什么落泪？ （小组汇报学习成果。） 小结：外祖父三次落泪， 都表明他思念家乡， 渴望回到祖国怀抱的强烈愿望。 所谓叶落归根，年纪越大，这种感情越浓烈。 赏析：梅花魂描述了旅居海外的外祖父的爱梅之情，更有亘古不变的爱 国情。 体会人物的思乡感情是本文的教学重点。教师紧紧扣住外祖父的三次落泪， 按照从整体到部分的顺序理解外祖父的爱国情，采用引导、 自主、合作的教学方 法，抓住重点语句进行品读感悟。 第一处引导学生品读诗词， 在朗读拓展中感悟； 10 第二、三处学生自主合作探究， 在想象交流中领悟。 教学活动实现了由朗读积累 到表达感悟的过程，使学生更深刻地体会到人物的思想感情。 从教师的角度来看，教师的教育思想是开放的。 教师能充分认识自己的角色， 做学生学习的引路人， 给学生搭建展示的平台。 教师避开烦琐的点， 准确把握文 章的情感线索， 用巧妙的问题引领学生主动参与其中。教师还善于利用多种教学 手段与方法调动学生头脑中的知识储备与内心的情感资源，从而面向全体学生， 使全部学生动起来，充分发挥教师主导和学生主体作用。 梅花魂是归国华侨陈慧瑛所作， 作者通过回忆自己和外祖父在国外一起 生活直至分别的一段经历， 表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代 华侨眷恋祖国、 热爱祖国的深厚感情。 与学生一起学习了这篇课文后，我有以下 几点体会： 一、教学活动中要注重 “溶情”。教学当中的“情”是教与学双边活动的 “催 化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。学生学习语文，不应 是被动的学，旁观者似的学，应该让学生感到语文学习的过程就是生活的过程， 生命成长的过程， 一次情感经历的过程， 也就是说， 要让学生在语文的情感世界 里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满 激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情，从而产生对梅花魂的理解， 体会华侨的爱国之情。 二、给学生一个 “对话”的课堂。在语文教学中， 我们要实现 “文本对话” 、 “师生对话”和“生生对话”。“文本对话”，比如在这堂课的最后，我问道： “对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？” 引导学生去 和课文中的人物对话，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”，在课 堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们自主学习遇到难题时及时点拨，实现 与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！“生生对话”，课堂上学生之间 的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会， 让学生学会人与人的交往，增强学生的合作意识。 三、给学生一个“感悟的课堂”。著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的 11 感悟能力就如同杠杆上的支点， 对人的发展来说， 学生的感悟能力的高低正决定 今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是 一种审美体验。 1. 把人家的情感变成自己的情感。 梅花魂 这一课讲述的是华侨老人的思 乡之情、爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过领读赞 美梅花的诗， 引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义， 通过外祖 父对梅花的赞美， 对中华民族的赞美层层引出。 并从外祖父一系列的举动中让学 生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。 2. 把人家的语言变成自己的语言。文章第13 自然段中渗透着外祖父对梅花 的赞美与喜爱。 在品味这段文字时， 我设计了一个填空练习， 这样学生不但理解 了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言。