牛津初中英语7Aunit4(reading)教学案例.pdf

精心整理 精心整理 牛津初中英语7AUnit4reading 导墅中学徐柏华 一、背景 牛津初中英语教材具有很多的优点，但由于学生认知水平的发展具有规律性，教 师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教学实际，合理设计教学程序，充分发挥 学生的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。 二、教材分析 1、话题：牛津初中英语7A中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务 “Foodandlifestyles”而展开的。 2、内容：这篇这篇文章讲述了Kitty和 Daniel 过去和现在的饮食和生活习惯。 通过比较，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯 3、目标；（ 1）、理解课文内容，知道如何捕捉细节。 （2）、根据图片猜测大意。 （3）、引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧、形成根据主题理解文章细节并能 分辨是非的能力。 Step1:Warming?upactivities （一）、 FreeTalk:Toaskthestudentondutytomakeaspeech: “Whatismyfavouritefood?” 精心整理 精心整理 设计思路：以讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛，同时，由于每天都 有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力，另外，在交流过程中，也互 相锻炼了学生的听力水平。 （二）、 1.Revisesomenamesoffood(Letthestudentsspeakfreely.) 2.ToshowthestudentsbeautifulpicturesoffoodDuringthetalking,theteacherc anwritesomeofthemontheBb,especiallysomenewwords:fruit,sweet,coke,bread,m eat,juice. 3.Toaskthestudentstoaskandanswer:“Whatisit? ”, “Doyoulikeit?” 设计思路：（1）、通过感性的图片教学， 可以进一步调动学生的学习积极性。 （2） 让学生相互问答，了解食物的名称，在交流中培养他们的合作精神和解决问题的能 力。 （三）、 Discussion: （）Whatfoodcanweeatalot? （） Doyouthink isgoodforourhealth?（）Whichisyourfavourite? 设计思路：通过有趣的话题极大地激发学生的好奇心，为进入正文教学打下基础。 最后向学生展示有关食物的相关链接(P67)- “HealthyEating ”，并让他们参与讨 论，知道哪些才是正确的饮食。 教学后记：针对上述教学设计和课堂教学活动，笔者有以下三点体会：（）、 本活动在设计上比较符合学生的认知水平，能激发学生完成任务的兴趣和参与活动 的热情。（）能使阅读前的“Warming 精心整理 精心整理 ?upactivities”真正发挥“热身”的作用。这就为顺利开展之后的多个活动打下 了基础。（）、上课伊始就顺利切入主题，中间过渡自然，言语富有鼓励性和启 发性，能使学生产生强烈的共鸣。 Step2:Reading （一） Listeningandscanning: 1.WhatdoesKittywanttobe? 2.WhatdoesKittyeatforbreakfastnow? 3.IsDanielagoodstudent? 设计思路：(1). 听和读都是学生获取信息的有效途径。 通过让学生边听边读 ( 默读) 可以培养其快速阅读的能力。 (2) 通过有目的地听和读，让学生在了解课文大意的同时握课文中一些 细节性的内容。 （二） IntensiveReading:Readthetextagain(paragraphs1-4),trytoanswerthesequesti ons: 1.WhydoesKittychangeherdiet? 2.WhatdidKittyeatbefore? 3.WhatdoesKittyeatnow? 精心整理 精心整理 (paragraphs5-7) 1.WhatdoesDaniellikedoing? 2.WhydoesDanielchangehisdiet? 3.WhatdidDanieleatbefore? 4.WhatdoesDanieleatnow? 设计思路： 进一步有目的地读， 可以让学生更好地了解课文细节，同时, 通过抢答 加分的方式，进一步激发学生的主动参与性。 （三） Skimming:1.Toaskgroups1&2toreadthetextathirdtime,andmakeadialogueinpairs (aboutKitty).eg.?Kitty ，MayIaskyousomequestions? Whatdoyouwanttobewhenyougrowup? Whatdidyouhavebefore? 2.Toaskgroups3&4toretellthestoryaboutDaniel. Tobeginwith “Danielisa ,helikesreading” 设计思路： 1、让学生进一步阅读课文，了解文章的内容，通过对话培养学生交流 与合作能力。 精心整理 精心整理 2、通过文章改写与复述培养学生运用语言的能力。 （四） Extensionactivity:Toaskthestudentstotellsomethingabouttheir ownlifestyles. 设计思路：学以致用，自己的话题会让他们产生更大的兴趣，同时，通过这项活 动可以充分训练学生的综合技能。 四、教后记 针对上述教学设计和具体的教学活动，笔者事后有以下几点思考： 、比赛是学生比较喜欢的学习方式。以竞赛形式贯穿整个教学活动是该部分教 学设计的亮点。在比赛过程中，学生反应积极，讨论热烈，思维活跃，竞争激烈， 教学效果比较令人满意，同时在教学过程中，充分并合理安排学生的合作活动，让 他们在合作探究中共同提高，收到了较好的效果。 、只有通过阅读才能让学生理解课文内容，并形成一定的阅读技能。本环节通 过“提炼大意，情节捕捉，合作探究和延伸训练”四个步骤，培养学生概括主题、 捕捉细节和再现阅读内容的技能。教师同时能注意设计合适的衔接语言，使各个教 学环节自然过渡，让学生在不知不觉中进入学习状态并开展活动。 、教师在教学过程中积极调动学生，让学生自己来组织并完成任务，真正体现 了学生的主体地位。 五、反思： 精心整理 精心整理 在教学实践中，笔者也体会到，阅读教学应处理好以下四个关系： ：教师的“教”和学生的“学”的关系：教师应更多地关注如何教会学生阅读， 而不是仅向学生灌输大量的语言知识。教学过程是学生在教师的帮助和指导下掌握 知识和形成技能的过程。教师应让学生在活动中发挥其主体地位，让学生自己去发 现问题、分析问题和解决问题。 、在教学设计过程中，要尽最大可能考虑学生情感在教学中的重要性，要设法 让学生在快乐中学习。但教师不能片面地追求所谓的“快乐”，一味强调热闹课堂， 气氛是活跃了，但忽视了学生对知识的掌握和能力的培养。 、阅读过程与结果的关系。任务型教学要求教师在教学中不仅要关注学习的结 果，还要关注学习的过程。学生完成任务的过程就是学生发现问题、分析问题和解 决问题的过程，同时也是逐步提升阅读技巧，提高阅读能力的过程。 、实践和反思的关系。反思是实践的一面镜子，每次的教学反思都能折射出实 践中的成功和不足之处，在教学中应该不断借鉴成功，改进不足，把培养学生学会 阅读、学会自主学习作为追求的目标。