群英会蒋干中计_.示例之一._高三语文教案_模板.pdf

群英会蒋干中计 · .示例之一 ._高三语文教案 _模板 教学目的 一、了解三国演义概略，热爱民族文化遗产，提高文学修养。 二、学习本文围绕中心组织材料的.写作方法。 三、学习人物性格个性化的.写作方法： 1.在矛盾斗争中用人物自己的言行、神态显现出人物性格。 2.运用生动的细节描写突出人物性格。 3.以环境气氛烘托人物性格。 教学设想 一、因为本文是半文半白、生动有趣的小说片断，预习新课时可通过教师慢速朗读引导 学生进入课文情境。在理解语言文字方面应多用些时间。 二、如有条件，事先组织学生看有关“ 三国 ” 的录像或折子戏，既可熟悉课文又可培养学 生对戏曲的兴趣。 三、分析情节、人物形象时，可边提问、讨论，边板书。情节重点放在58 段，人物 重点应是周瑜和蒋干两人，并注意两人行动、神态的对比、映衬。 四、“ 练习和思考 ” 题五 “ 写 500 字的故事梗概” ，学生做在练习簿上后，教师可挑选两三 位不同程度的学生在课堂上讲故事，然后集体评议以加深印象。通过这个练习，可起到听、 说、读、写多功能的作用。 教学时数3 教时 第一教时 一、导入新课 1.教师：今天讲的群英会蒋干中计选自古典名著三国演义。 三国演义是怎样 的一部书？有谁看过吗？（引起学生回忆）教师：（再从小问题入手）它的全称是什么？作 者是谁？写什么时候的事情？写些什么？ 讨论，补充，教师小结： 三国演义全称三国志通俗演义，是我国第一部著名的章 回体历史小说， 也是我国古代小说跨入成熟阶段的标志。它的作者是元末明初的罗贯中。三 国演义取材于重大的历史事件。描写从东汉到晋统一约100 年间的历史变化，着重写魏、 蜀、吴三国的兴衰过程以及彼此间的政治、军事斗争。它既来源于历史，又不同于历史，作 者以三国志及裴松之注为依据进行艺术加工，既尊重历史，又增加了民间传说。所以它 有助于我们形象地了解这个时期的历史，但又不能忘记， 它是小说， 有许多虚构的地方。 三 国演义塑造了一系列栩栩如生的人物形象，如诸葛亮、曹操、孙权、张飞、周瑜等等，这 些人物可以说家喻户晓深入人心。我们也不要忘记，他们是小说中的典型形象，倾注了作者 强烈的爱憎褒贬的感情色彩和主观的取舍原则，所以不同于历史上的真实人物，而且， 有的 人物是虚构的。 我们阅读这部古典小说，可以增加历史知识，更可以学习作者记述复杂事件和塑造人物 形象的 .写作方法。还可以提高我们的文学修养。 2.有关三国时期的文学作品，我们学习过哪些篇章？ 诸葛亮 出师表司马光赤壁之战苏轼念奴娇 · 赤壁怀古罗贯中杨修之死 3.谁还记得赤壁之战讲些什么？ 讨论中过渡到本文背景：群英会蒋干中计选自三国演义第四十五回。讲的是赤 壁之战中的一件重要事情。赤壁之战是三国演义着力描写的重大战役，书中从四十三回 到四十五回叙述了这次战役的全过程。（学生略述赤壁之战） 二、指导预习课文 1.布置思考题：周瑜用了什么方法除去蔡瑁和张允的？全文的主线是什么？全文共10 段，可以分作几个部分，是如何结构情节的？ 2.教师朗读全文（读时要学生在书上划分段落层次，并提示学生画出一些词语）。 三、研习新课。 1.教师朗读后，讨论思考题。明确：使的是借刀杀人反间计。诱骗蒋干盗书，离间蔡、 张与曹操的关系，借曹操之手除掉蔡张二人。 设计、用计、中计是情节的主线。 全文共 10 段，分五部分。虽是节选，但结构完整、主线突出： 13 段 开端周瑜决定除蔡、张。 46 段 发展周瑜设下反间计，群英会上迷敌人。 78 段 高潮周瑜假装泄秘密，蒋干上钩盗密信。 9 段 结尾周瑜中计杀蔡、张。 10 段 尾声周瑜闻讯庆计成。 一面讨论，一面提示学生做“ 思考和练习 ” 题一填空部分。 2.词语讨论： (1)更不开看（ 表示动作与预期结果相反） (2)拈弓搭箭（ 用手指拿东西） (3)中箭着炮（ó受到炮火轰击） (4)强弓硬弩（ 一种用机械力量射箭的弓） (5)便宜用事（à 有利时机） (6)迤逦（ 曲折连绵） (7)橹棹（ à 桨） (8)不胜酒力（ 能承受） (9)抵足（脚和脚相接触） (10)和衣卧倒（é穿着衣服） (11)省悟（ 觉悟） 3.讲读、讨论第1 部分（ 1 3 段） 。 (1)能用几个字概括第1 段内容吗？周瑜为什么要这样？ 讨论。明确：毁书斩使。曹操来信，封面措辞带有对东吴轻蔑侮辱的感情色彩，周瑜十 分恼火。以此抗议示威；表示自己决一死战的态度；鼓舞士气。 (2)第 2 段写什么？曹操为什么吃败伏？回去后怎么办？ 讨论。明确：写曹操折兵和曹操练兵。曹操所以失败，一方面由于“ 青徐之兵，不习水 战” ，另一方面突出周瑜善于调兵遣兵。曹操回去后采纳蔡瑁、张允意见，让他们操习水军。 (3)周瑜得胜后做些什么？他通过探看曹军水寨发现什么？如何解决？ 讨论。明确：得胜后犒军、报捷、“ 亲往探看曹军水寨” 。看到曹军操练水军井井有条、 声势浩大（结合书上具体描写），悟出要破曹军，先要除掉“ 深得水军之妙” 的蔡、张。于是 一条反间计就在心中酝酿了。 (4)课文为什么从周瑜毁书斩使，两军大战三江口选起？这与本文的中心有什么关系？ 讨论。明确：这两个情节与本文中心有着密切的因果关系。毁书斩使才有三江口之战； 由于曹操三江口战败，才有蔡、 张训练水军之举；由于这两人整治水军得法才引来周瑜的探 寨并下定除此二人的决心。这一部分是周瑜设计的背景。 四、布置作业： 细读课文。 思考：当时有什么契机使周瑜得以实施机谋？作者对周瑜的定计过程有没有 具体写？他又怎样用计？ 第二教时 一、检查作业。 1.学生朗读14 段。 2.讨论思考题。明确：契机 曹操的说客前来劝降。略写计策的决定，只用白描写手 法写了周瑜的神态和动作 设置悬念。 二、研习新课。 （一）讨论课文第2 部分（ 46 段） 1.周瑜一见蒋干如何先声夺人？蒋干反应如何？ 讨论。明确：一见面点出蒋干“ 远涉江湖，为曹氏作说客” ，蒋干自以为必会成功，却被 一眼洞察，惊愕得不知如何应付，只好心虚气短地说假话掩饰。 2.群英会上，周瑜又如何制止蒋干游说？蒋干又如何反应？ 讨论。明确：当众宣布“ 此吾同窗契友也 不是曹家说客” ；令太史慈作监酒“ 如有提 起曹操与东吴军旅之事者，即斩之” 。以堵蒋干之嘴。蒋干“ 惊愕，不敢多言” 。 3.周瑜与蒋干一见面，即主动进攻，打下了蒋干的气焰，动摇了蒋干的自信心。又以什 么暗示蒋干的劝降不可能成功？蒋干反应如何？ 讨论，明确出迎时和大张筵席时，显示兵将实力。筵席之后“ 引干到帐后 ” 看“ 堆如 山积 ” 的粮草。使蒋干说出“ 兵精粮足，名不虚传！” 对蒋干的一席“ 言志 ” ，表示自己对孙 权的忠诚和东吴人心的团结。蒋干吓得“ 面如土色 ” ，再也不敢提劝降之事了。 4.周瑜除正面制止蒋干说降外，又怎样设置圈套，让蒋干一步步走近放着密信的桌子 的？ 讨论。明确：表面上亲热、拉近乎，“ 笑而挽其臂 ” 、“ 今日见了故人 ” 、“ 瑜携干手 ” 、 “ 瑜执干手 ” 、“ 瑜复携干入帐 ” 。使蒋干觉得周瑜还是没有忘记“ 同窗契友 ” ，直至 “ 抵足而眠 ” 。 装醉。 “ 大笑畅饮 ” 、“ 佯醉大笑 ” 、“ 佯作大醉之状 和衣卧倒，呕吐狼籍” 、“ 鼻息如雷 ” 。 使蒋干盗信有隙可趁。 （二）讨论第3 部分（ 78 段） 。 教师：蒋干终于去看信了，要上钩了，这里是故事的高潮，因为周瑜用计的成功与否， 就看蒋干盗不盗信，他盗了信，曹操才能看到。 1.为什么蒋干对密信深信不疑，忙将它“ 暗藏于衣内 ” ？后来又能使曹操一时信以为真？ 讨论。明确：密信措辞设计周到备至，富有迷惑性。“ 某等降曹，非图士禄，迫于势 耳。 ” 蔡、张新降曹操，还未得到信任，容易使蒋、曹理解为投降非出真心。“ 已赚北军 困于寨中 ” ，蔡、张训练水军的确是“ 青、徐军在中，荆州军在外” 。 “ 但得其便，即将操贼 之首，献于麾下” 容易使对方激动。“ 早晚人到，便有关报” 为当晚假探子报讯伏笔。蒋干 在曹操处夸下的海口“ 丞相放心， 干到江左，必要成功” 正无法实现时，看到密信认为天赐良 机。 教师：周瑜的反间计，在7、8 段包括三个组成部分：密信，梦话，假密报。而 密信是主要的，是基础，后两者使蒋干对密信深信不疑。 2.周瑜是怎样以梦话、假密报进一步迷惑蒋干的？ 讨论。明确：两次说梦话：“ 教你看操贼之首” ，好像是酒醉失言，醒来假装不知床上睡 的是谁。 假托北方有人来报密：“ 张、蔡二都督道：急切不得下手。 ” 与密信内容相互印证。 用计环环相扣、天衣无缝，使蒋干深信不疑。 （三）讨论第4 部分（第9段） 。 1.第 9 段讲了些什么内容？ 【 自 读 程 序 】 1.结 合 注 释 和 教 师 的 讲 解 ， 了 解 姚 鼐 及” 桐 城 派” 。 2.借 助 注 释 自 读 课 文 ， 找 出 文 言 知 识 点 ， 并 口 头 翻 译 课 文 。 3.用 原 文 句 子 回 答 下 列 问 题 ， 深 入 理 解 课 文 内 容 。 由 课 文 的 哪 些 句 子 可 以 推 断 出 泰 山 和 泰 山 日 观 峰 的 地 理 位 置 ? 作 者 是 如 何 从 京 城 到 泰 安 的 ? 叙 述 作 者 登 山 的 过 程 。 登 上 山 顶 后 ， 作 者 按 照 由 高 到 低 的 顺 序 描 写 了” 望 晚” 时 的 哪 些 景 物 ? 文 章 通 过 景 物 变 化 来 写 泰 山 顶 上 的 日 出 ， 分 别 写 了 哪 些 景 物 ?这 些 景 物 是 按 什 么 顺 序 排 列 的 ? 作 者 还 写 了 泰 山 的 哪 些 人 文 景 观 和 自 然 景 观 ? (解 说 ： 此 设 计 旨 在 训 练 学 生 的 文 言 文 自 读 能 力 ， 让 学 生 在 熟 悉 课 文 的 基 础 上 理 解 字 词 的 含 义 和 用 法 。 做 思 考 题 时 强 调 字 不 离 句 ， 句 不 离 篇 ， 一 方 面 使 字 词 知 识 得 以 巩 固 ， 一 方 面 从 整 体 上 把 握 课 文 思 路 ， 初 步 扫 除 文 字 和 理 解 上 的 障 碍 。 ) 【 自 读 点 拨 】 1.姚 鼐 和” 桐 城 派” 姚 鼐 (1731- 1815)， 字 姬 传 ， 一 字 梦 谷 ， 安 徽 桐 城 人 。 乾 隆 39 年 辞 官 后 ， 曾 在 江 宁 、 扬 州 等 地 书 院 讲 学 四 十 余 年 。 治 学 以 经 为 主 ， 兼 及 子 、 史 、 诗 文 。 作 品 多 为 书 序 、 碑 传 之 类 。 有 以 其 室 名 命 名 的 惜 抱 轩 全 集 。 ” 桐 城 派” 是 清 代 散 文 的 主 要 流 派 ， 创 始 人 是 康 熙 时 的 方 苞 。 方 苞 注 重 文 章 的” 义 法” ， 主 张 以” 清 真 雅 正” 之 文 ， 载 孔 、 孟 、 程 、 朱 之 道 。 刘 大 木 魁 师 事 方 苞 ， 并 发 展 了 他 的 理 论 ， 强 调” 义 理 、 书 卷 、 经 济” ， 要 求 作 品 阐 发 程 朱 理 学 ， 同 时 又 主 张 在 艺 术 形 式 上 模 仿 古 人 的” 神 气” ” 音 节” ” 字 句” 。 姚 鼐 是 刘 大 木 魁 的 弟 子 ， 他 的 口 号 是 ：” 义 理 、 考 据 、 辞 章 ， 三 者 不 可 偏 废 。” 实 际 上 是 以” 考 据” ” 辞 章” 为 手 段 来 阐 发 儒 家 的” 义 理” 。 因 为 上 述 三 人 都 是 安 徽 桐 城 人 ， 所 以 人 们 称 他 们 为 桐 城 派 (但 后 来 的 桐 城 派 作 家 并 不 都 是 桐 城 人 )。 2.基 础 知 识 重 难 点 解 析 通 假 字 A.成 五 采” 采” 通” 彩” ) B.多 平 方 ， 少 圜” 圜” 通” 圆” ) C.其 级 七 千 有 余” 有” 通” 又” ) 词 性 活 用 A.汶 水 西 流 济 水 东 流 (名 词 作 状 语 ) B.明 烛 天 南 (名 词 作 动 词 ) C.山 多 石 ， 少 土 ； 多 平 方 ， 少 圜 ； 少 杂 树 ， 多 松 (形 容 词 作 动 词 ) 积 累 并 掌 握” 当” ” 余” ” 以” ” 及” 等 一 词 多 义 现 象 。 文 言 名 量 表 示 法 文 言 文 中 名 词 与 量 词 的 位 置 与 现 代 汉 语 不 同 ， 是 先 名 词 后 量 词 。 如” 数 十” ” 云 一 线” 在 现 代 汉 语 中 应 为” 数 十” ” 一 线 云” 。 3.学 一 点 古 文 化 常 识 关 于” 阴” ” 阳” 。 关 于” 朔” ” 晦” ” 望” ” 既 望” 。 古 代 纪 年 、 月 、 日 、 时 方 法 。 4.课 文 内 容 重 难 点 把 握 全 文 分 五 段 ， 第 1 段 点 出 泰 山 及 日 观 峰 的 位 置 ， 第 2 段 写 登 山 经 过 ， 第 3 段 观 泰 山 日 出 ， 第 4 段 介 绍 泰 山 古 迹 ， 第 5 段 介 绍 泰 山 冬 季 景 色 。 其 中 ， 第 2 段 和 第 3段 为 课 文 重 点 。 第 2 段 写 登 山 经 过 ， 可 分 为 三 个 层 次 ： 一 是 由 北 京 到 泰 安 ， 二 同 从 山 麓 到 山 顶 ， 三 是 到 山 顶 以 后 所 见 到 的 景 物 。 第 3 段 是 全 文 重 点 中 的 重 点 ， 也 是 写 得 最 精 彩 的 部 分 。 作 者 按 时 间 顺 序 依 次写 了 待日 出 、 日将 出 、 日 正 出和 日 出后 的 情 景 ，以 云 天 、 东 海 和 群 峰 为 陪 衬 ，表 现 了 泰 山 日 出 的 万 千 气 象 。 写 等 日 出 ， 着 意 写 了 当 时 的 环 境 和 氛 围 ， 以” 大 风 扬 积 雪 击 面 ” 形 容 风 力 的 强 劲 ， 以” 足 下 皆 云 漫” 显 示 日 观 亭 高 耸 于 云 天 之 上 。 在 这 样 的 环 境 中 等 待 日 出 ， 内 心 自 然 是 充 满 豪 情 。 写 日 将 出 ， 则 集 中 表 现 东 方 天 际 的 变 化 ， 最 初 是 被 白 雪 覆 盖 的 山 峦 微 微 显 露 出 来 ， 接 着 天 际 出 现 了 一 条” 异 色” 云 带 ， 一 转 眼 又 变 成 了 五 彩 斑 斓 的 云 霞 。 这 一 层 全 是 写 景 之 笔 ， 但 从” 稍 见” ” 须 臾” 这 两 个 词 语 也 可 以 看 出 作 者 全 神 贯 注 进 行 观 察 的 情 状 。 写 日 出 ， 只 有 两 句 ， 但” 下 有 红 光 动 摇 承 之” 却 是 泰 山 日 出 的 特 有 景 象 。 最 后 写 日 出 后 日 观 亭 以 西 诸 峰 的” 绛 皓 驳 色” ， 另 有 一 番 妖 娆 之 态 ， 又 用 一 个 拟 人 化 的 比 喻” 若 偻” 来 烘 托 日 观 峰 凌 空 俯 瞰 群 峰 的 雄 姿 。 5.表 现 手 法 抓 住 景 物 特 征 从 旁 烘 托 本 文 写 景 状 物 主 要 采 取 抓 住 景 物 特 征 从 旁 烘 托 的 写 法 。 例 如 写 泰 山 的 高 峻 ， 先 用” 其 级 七 千 有 余” 暗 暗 点 出 ， 然 后 借 人 在 山 顶 俯 视 所 见” 半 山 居 雾” 的 形 象 和 人 在 日 观 亭 时” 足 下 皆 云 漫” 的 图 景 来 进 行 烘 托 。 又 如 写” 雪” ， 除” 冰 雪” ” 雪 与 人 膝 齐” 等 正 面 描 写 外 ， 又 以” 明 烛 天 南” ” 白 若” ” 绛 皓 驳 色” 等 来 从 旁 烘 托 。 作 者 是 在 严 寒 中 登 山 的 ， 而 文 中 不 着 一 个” 寒 ” 字 ， 但 从” 大 风 扬 积 雪 击 面” ” 冰 雪 ， 无 瀑 水 ， 无 鸟 兽 迹” 等 句 中 都 可 以 想 见 气 候 的 严 寒 。 动 静 结 合 动 静 结 合 是 本 文 写 景 的 又 一 特 色 。 如” 及 既 上 ， 苍 山 负 雪 ， 明 烛 天 南 ， 望 晚 日 照 城 廓 ， 汶 水 、 徂 徕 如 画 ， 而 半 山 居 雾 若 带 然 。” 皑 皑 白 雪 ， 覆 盖 青 山 ， 银 色 雪 光 ， 映 亮 南 天 ， 本 是 一 片 静 景 ， 但 作 者 用 拟 人 化 的” 负” 与 用 如 动 词 的” 烛” ， 将 静 寂 的 远 景 变 为 一 幅 视 野 开 阔 、 气 势 宏 大 的 动 景 ， 让 人 一 洗 寒 冬 游 客 寥 落 的 孤 寂 之 感 ， 平 添 阳 春 盎 然 之 意 。 汶 水 河 一 息 不 停 、 徂 徕 城 辞 旧 迎 新 ，作 者” 如 画” 一 笔 ，又 将 动 景 绘 为 一 帧 静 态 水 墨 。 ” 半 山 居 雾 若 带 然” 更 是 化 动 为 静 的 神 妙 之 笔 ， 缕 缕 云 雾 ， 时 聚 时 离 ， 飘 浮 不 定 ； 作 者 仅 以” 带” 绘 形 ，” 居” 字 描 态 ，” 半 山” 定 位 ， 以 静 写 动 ， 寥 寥 数 语 ， 将 画 面 开 阔 、 气 象 万 千 的 丽 色 风 光 展 现 给 读 者 ， 让 人 怦 然 心 动 ， 登 临 绝 顶 ，” 一 览 众 山 小 ” 的 豪 情 ， 超 乎 俗 众 的 意 境 悠 然 于 笔 外 。 叙 事 简 练 ， 语 言 形 象 全 文 只 有 六 百 多 字 ， 却 充 分 表 现 了 雪 后 泰 山 的 特 殊 情 趣 ， 给 读 者 留 下 深 刻印 象 。文 中 叙 事简 练 ， 如 从 京师 到 泰安 的 途 程 ， 只 用” 自 京 师 乘 风 雪 ， 历 齐 河 、 长 青 ， 穿 泰 山 西 北 谷 ， 越 长 城 之 限 ， 至 于 泰 安” 几 句 就 完 整 地 表 现 出 来 了 。 其 中” 乘” ” 历” ” 穿” ” 越” 四 个 动 词 都 很 形 象 。 【 自 读 思 考 】 1.下 面 各 句 中 加 点 字 与” 明 烛 天 南” 中” 烛” 的 用 法 相 同 的 一 项 是 ( ) A.腰 白 玉 之 环 B.孔 子 师 郯 子 、 苌 弘 、 师 襄 C.其 阴 ， 济 水 东 流 D.后 世 之 谬 其 传 而 莫 能 名 者 2.下 面 各 句 括 号 内 所 填 省 略 的 词 语 错 误 的 一 项 是 ( ) A.苍 山 负 雪 ， (雪 )明 烛 天 南 B.余 始 循 (之 )以 入 C.中 谷 绕 (以 )泰 安 城 下 D.少 杂 树 ， 多 松 ， 生 (于 )石 罅 3.对 下 面 句 子 理 解 有 误 的 一 项 是 ( ) A.苍 山 负 雪 ， 明 烛 天 南 。 青 山 上 覆 盖 着 白 雪 ， (雪 )光 照 亮 了 南 面 的 天 空 。 B.泰 山 之 阳 ， 汶 水 西 流 。 泰 山 的 北 面 ， 汶 水 向 西 流 去 。 C.或 得 日 ， 或 否 ， 绛 皓 驳 色 。 有 的 得 到 阳 光 照 射 ， 有 的 没 有 被 照 到 ， 或 红 或 白 ， 颜 色 错 杂 。 D.山 多 石 ， 少 土 。 山 上 多 有 石 头 ， 少 有 土 。 4.将 登 泰 山 记 的 第 3 段 扩 写 成 描 写 冬 天 泰 山 日 出 壮 丽 景 象 的 文 字 ， 不 少 于 500 字 。 参 考 答 案 1. 学习目标 1、理清全文思路，把握全文内容，认识本文思想的深刻性。 2、体会本文隽永幽默、机敏便捷、辛辣深刻的语言。 重点难点 1、大开大合（亦称“ 欲擒故纵 ” ）的结构与思路。 2、理解关键语句的含义。 3、揣摩体会 “ 幻想虚拟式 ” 的写法。 学法导引 1、从本文 “ 大开大合 ” 的结构入手，理清全文思路，进而把握全文的思想内容。 2、在反复朗读中体会揣摩本文的语言特点。 聂绀弩杂文语言隽永幽默、机敏便捷、 辛辣深刻。 这种艺术效果的产生当然不只是作者对 遣词造句的考究，关键还在于其语言是饱含着思想与激情的有生命力的活语言。所以， 注重 语言的形式、思想和感情是优秀文章的前提，是我们.写作文章的借鉴。 教学过程 一、 作者是怎样构思全文的？ 明确：文章构思新颖，由一部电影片的名字作引子，作者首先假设“ 我若为王 ” 以后的种种 情景，指出 “ 我 ” 将拥有至高无上的权威，没有任何过错，听不到任何反对的声音。然而接着 “ 我” 却突然悟到： “ 我生活在这些奴才的中间” 所以 “ 我自己也不过是一个奴才的首领而已。 这里作者隐藏着这样一个观点 皇权和奴才是一对双胞胎，后者是前者生存的基础。因而， 作者以满腔悲愤的心情写到：“ 我将变成一个暴君，或者正是明君：我将把我的臣民一齐杀 死， 连同尊长和师友不准一个奴种留在人间。我将没有一个臣民， 我将不再是奴才们的君主。” 这里，作品由对皇权意识的形象化批判转入对奴才思想的抨击，文章正是从一般人思考止步 的地方起步的， 因而其思想性显得更尖锐、深刻、不同凡响。 最后作者直抒胸臆指出世界上 没有了奴才， “ 我” 终于不能为奴才们的首领，那么“ 我” 和所有的人都变成了“ 真的人们 ” 了。 对这种景物，我将和全世界的真的人们一同三呼。字里行间，充沛着一种不可辩驳的力量。 卡片：聂绀弩（ 1903-1986） ，现代作家。湖北金山人，他是中国现代文学史上继鲁迅、瞿秋 白之后，在杂文创作上成绩卓著，影响很大的战斗杂文大家。曾以耳耶、萧今度、迈斯、悍 膂、淡台、灭暗等为笔名，创作大量的战斗杂文。 二、 文章先描写 “ 我若为王 ” 的假定事实， 后引申议论， 这里作者用了一种怎样的行文战略？ 明确： 课文先揭示了“ 我若为王 ” 后的 “ 假定事实 ” 我的妻子， 纵然没有任何德性，纵然 不过是个娼妓，那时侯，她也依然是王后； 我的儿子，纵然是一无所知，一无所能的白 痴， 也仍然是太子或王子； 我的女儿， 我的亲眷，无论他们怎样丑陋， 怎样顽劣， 怎样 三者的的结果都一样“ 会被人们像捧上天的星星一样捧来捧去。” 我呢 更不用说， 没 有任何过失，没有任何罪行，看不到真正的面孔，听不到真正的声音 这种种情景， 正是 为下文正面展开议论和提出批判作铺垫。这里作者设想 “ 我若为王 ” 后出现的情景， 从妻子到 儿子到女儿，再到自身，把“ 势 ” 蓄得很足。但这仅仅是手段。作者真正的目的却是 先把 “ 我” 推向虚幻的顶峰，然后一把拉下来，示其本相， 加以批评， 所谓 “ 抬得越高， 摔得越重。 ” 这就叫 “ 欲擒故纵法 ” 。 卡片：聂绀弩作品： 历史的奥秘 、 蛇与塔、 早醒记、 血书、 二鸦杂文 、 寸磔纸 老虎 、 海外奇谈。 三、 文中涉及的 “ 王权 ” 与“ 奴才 ” 有何关系？ 明确： “ 王权 ” 与“ 奴才 ” 的关系， 说白了就是 “ 主人 ” 和“ 狗” 的关系。 “ 主人 ” 就是 “ 主人 ” ，“ 狗” 就是 “ 狗” ，这是完全不同的两个方面，所以说“ 王权 ” 与“ 奴才 ” 是相对对立的。掌握王权的人 是统治、管理 “ 奴才 ” 的一方，而 “ 奴才 ” 要愿意接受统治、管理的一方。王权要求“ 普天之下， 莫非王臣；率土之滨，莫非王土。” 要求 “ 君君、臣臣、父父、子子” ，而 “ 奴才 ” 只能是，也 永远是被要求的另一方。 另一方面，二者相互依存，互为条件。“ 王权 ” 是建立在 “ 奴才 ” 的地基之上的，而“ 奴才 ” 正 是王权思想赖以生长存在的温床，因而说二者互为条件，互相依存。 卡片：奴才：指甘心供人驱使，帮助作恶的人。 四、联系上下文，理解下列语句的含义： “ 我将变成一个暴君，或者反而正是明君：我将把我的臣民一齐杀死，连同尊长和师友， 不准一个奴种留在人间。” 明确：在上文中，作者对于王权和奴才这一对“ 孪生子 ” 表示了深深的憎恶和愤慨。“ 生活 在奴才们中间，作奴才们的首领，我将引为生平的最大的耻辱，最大的悲哀。” 作者在这里 又翻出一层意思，认为奴才比王权更可怕，它是王权思想赖以生存的温床，因而要“ 不准一 个奴种留在人间。” 斩钉截铁地表示铲除一切奴种的强烈愿望，体现了作者语言的犀利和思 想的深刻。 课外作业： 阅读读本中的杂文两篇，并写一篇读后感。 巩固练习 1、注音或写字。 呵（）斥谄（）媚顽劣 ( ) 畏 x （）悲 q( ) 亲 ju àn( ) 2、请根据对文章的理解，在下列括号中填上相应的词语。 没有人敢呵斥我，（） 我，除非把我从王位上赶下来。但是赶下来， 就是我不为王了。 . 我将看不见一个人的脸，所看见的只是他们的头顶或帽盔；或者所能够看见的脸都是谄媚的， （）的，快乐的时候不敢笑，不快乐的时候不敢不笑的脸。我将听不见人们的真正的声音， 所能听见的都是低微的，( )的，畏葸和（）的， 3、本文以 “ 我若为王 ” 这种幻想虚拟的写法，大开大合，畅快淋漓。文中“ 大开 ” 的部分是 哪几段？起什么作用？“ 大合 ” 的部分是哪几段？揭示了几方面的深刻含义？ 答： 4、本文在文体上属于杂文。杂文具有哪些特点？你认为文中哪些语句最为犀利、幽默？ 答： 阅读下面的文字，完成5 8 题. 为什么人们要这样呢？为什么要捧我的妻，捧我的儿女和亲眷呢？因为我是王，是他们 的主子， 我将恍然大悟： 我生活在这些奴才们中间，连我所敬畏的尊长和师友也无一不是奴 才，而我自己也不过是一个奴才的首领。 我是民国国民， 民国国民的思想和生活习惯使我深深地憎恶一切奴才或奴才相，连同敬畏 的尊长和师友们，请科学们不要见笑，我以为世界之所以还大有待于改进者，全因为有这些 奴才的缘故。生活在奴才们中间，作奴才们的首领，我将引为生平的最大的耻辱，最大的悲 哀。我将变成一个暴君，或者反而正是明君：我将把我的臣民一齐杀死，连同尊长和师友， 不准一个奴种留在人间。我将没有一个臣民，我将不再是奴才们的君主。 我若为王，将终于不能为王，却也真地为古今中外最大的王了。“ 万岁，万岁，万万岁！” 我将和全世界的真的人们一同三呼。 5、下面这句话表达了作者什么样的思想感情？ 我将恍然大悟： 我生活在这些奴才们中间，连我所敬畏的尊长和师友也无一不是奴才，而 我自己也不过是一个奴才的首领。 答： &n辨 析病句复习教案 教学目标： 1、掌握病句常见类型 2、熟悉考点 3、通过例题掌握方法 一、病句的类型 考试说明规定的病句类型为以下六项：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结 构混乱、表意不明、不合逻辑。这六种类型的病句，作一分析和归纳，可分为以下三种： 1、语意性病句。 语意性病句指句子的意思表达不确定、不明白， 通常称为 “ 有歧意 ” ，主要指 “ 表意不明 ” ， 有时语序不当也会表意不确定、不明白。表意不明，与汉语词语的多义性有关。如“ 学习文 件” ，在没有具体语境的条件下，它可以认为是一个动宾短语，也可以看作偏正短语。两者 的意思就很不相同。语序不当，如“ 考试才进行了30 分钟，就有人陆续交卷了” ，这一句中， “ 有人陆续交卷 ” 是什么意思？是“ 有人 ” 一会儿交一张试卷的意思，这显然是不合情理的，因 为它语序不当。应该说成“ 就陆续有人交卷了” 。 2、语法性病句 语法性病句包括搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、 语序不当等。 这类病句之所以 被认为是病句，主要是不符合一般的语法规则，不符合汉民族语言的表达习惯。 （1）搭配不当。它包括主语和谓语搭配不当，动词谓语与其宾语搭配不当，修饰语与 中心语搭配不当等。 例 1：某工厂以技术进步为动力，不断致力于新产品、新技术、新工艺、新材料的研 制开发。 今年春节期间，这个市的210 辆消防车、 3000 多名消防官兵，放弃休假，始终坚守 在各自执勤的岗位上。 本例前一句有搭配不当的语病。“ 新产品 ” 是可以与 “ 研制开发 ” 搭配的；而 “ 新技术 ” 却不 能“ 研制 ” ，只能用 “ 研究 ” ；“ 新工艺 ” 也只能用 “ 研究 ” ，而不能用 “ 研制 ” 。句句也有搭配不当 的毛病。 “3000 多名消防官兵”“放弃休假，始终坚守在各自执勤的岗位上” 是正确的；而“21 辆消防车 ”“放弃休假 ” 便是主语与谓语搭配不当。 （2）成分残缺或赘余。成分残缺是指该有的成分却没有出现，这是指缺主谓、谓语和 宾语这些骨干成分，而不包括修饰成分；赘余，即冗余、多余，通常表现重复累赘。 例 2：这家工厂虽然规模不大，但曾两次荣获省科学大会奖，三次被授予优质产品称 号，产品远销全国各地和东南亚地区。 为了全面推广利用菜籽饼或棉籽饼喂猪，加速发展养猪事业，这个县举办了三期饲养 员技术训练班。 不难看出，这起明显的错案迟迟得不到公正解决，其根本原因是党风不正在作祟。 本例句的主语是“ 工厂 ” ，它能不能作 “ 三次被授予优质产品称号” 这一分句的主语呢？ 显然不能，这里缺少主语“ 产品 ” 。从全句说，是犯了偷换主语的毛病。句“ 全面推广 ” 什么 呢？ “ 推广喂猪 ” 这是说不通的，句中缺少了动词“ 推广 ” 的宾语，应补上“ （的） ” 经验 “ （的） 做法 ” 之类，以作为 “ 推广 ” 的宾语。句犯了成分赘余的毛病，应该删去“ 在作祟 ” 这三个字。 （3）结构混乱 结构混乱也称为句子杂糅，即把不同的句式、不同的表述方式糅合在一个句子中，造成 了结构混乱。 例 3：这次网络短训班的学员，除北大本校人员外，还有来自清华大学等15 所高校 的教师、学生和科技工作者也参加了学习。 消费者权益保护法深受广大消费者所欢迎，因为它强化了人们的自我保护意识， 使消费者的权益得到最大限度的保护。 这两句都有结构混乱的毛病。句的主语是“ 学员 ” ，可以说 “ 学员除 外，还有 教师、学生和科技工作者” ；也可以换一个说法，即“ 短训班除 参加外，来自 也参加 了学习 ” 。而句把这两种句式杂糅在一起使用，势必造成了结构的混乱。句也犯了杂糅 的毛病。我们可以说“ 深受 欢迎 ” ，也可以说 “ 深为 所欢迎 ” ，而句把这两种表示被 动的格式掺杂糅合在一起，造成了结构上的混乱。 3、逻辑性病句 “ 不合逻辑 ” 就是指逻辑性病句。通俗说来， 所谓逻辑性病句就是不符合事理。主要有概 念使用不当、判断不当、推理不当等情况。 我们知道，概念（词语）之间的关系是多种多样的，有并列关系、交叉关系、种属关系 等，只有并列关系的概念可以并列使用，交叉关系、种属关系的词语都不能并列使用，否则 不合逻辑。如：“ 我们的报刊、杂志、电视和一切出版物，更有责任作出表率，杜绝用字不 规范的现象，增强使用语言文字的规范意识。” 本句在概念使用上有多处不合逻辑，“ 杂志 ” 就是 “ 刊” ，因此 “ 报刊 ” 和“ 杂志 ” 不能并列， 应改为 “ 报纸、 杂志 ” 或 “ 报纸、刊物 ” ；再则 “ 报刊、 杂志 ” 本身也是 “ 出版物 ” ，它们之间不能并列，应在“ 出版物 ” 前加 “ 其他 ” 。从逻辑上说，本 句犯了种概念和属概念并列的错误。 判断不当，主要表现为自相矛盾、误用多重否定，包括误用反问句。 例 4：经过刻苦努力，他在期末考试中取得了各门功课平均都在90 分以上的好成绩。 睡眠三忌：一忌睡前不可恼怒，二忌睡前不可饱食，三忌卧处不可当风。 雷锋精神当然要赋予它新的内涵，但谁又能否认现在就不需要学习雷锋了呢？ 本例三句都有不合逻辑的毛病。句中，究竟是“ 平均 ” 在 90 分以上，还是 “ 都” 在 90 分 以上？ “ 平均 ” 与“ 都” 连用自相矛盾，应根据实际情况删除其中的一个。句的“ 忌” ，禁忌， 通俗地说就是不能这样做，该句前有“ 三忌 ” 作总领，每一分句有“ 忌” 和 “ 不可 ” 作两次否定， 意思说反了，应删除三个“ 不可 ” 。句误用了反问句。反问句“ 谁 呢？ ” 应是肯定句表示 否定义，否定句表是肯定义。句中提到“ 现在仍需要学习雷锋” 应是肯定的，而句中使用“ 否 认 不” 的双重否定，等于肯定句，结果句子就表示了否定的意思。正确的表述应该删除 句中的 “ 不” 。 推理不当，主要表现为在复句中误用关联词语，滥用因果关系，这一点留待以后再讲。 二、命题的特点 1、侧重于语法性病句的辨析 考试说明规定的六类病句中，有四类属于语法性病句，这是侧重于语法性病句辨析 的命题依据。 再从若干年来的试题看，虽然偶或出现语意性病句单独命题的情况，但大多数 辨析病句只有一道试题。这一道试题中，三个错误项，一般为两个是语法性病句，一个为其 他病句。这从后文所举的试题中可以看得很明显。不过， 在高考试题中的语法病句，一般句 子都比较长，语病比较隐蔽，不是很容易发现的。 2、语言材料多来自现实 高考试题中的病句，极少是命题者自己编拟的，多来自报刊，也有学生作文中的病句。 这就决定了病句的语意材料是现实的，与人们的社会生活密切相关的，大而至于国际上的重 大事件，如美国在海湾地区的行为，日本的对外政策，俄罗斯的改革，小而至普通民众的日 常生活、 学生的校园生活， 都有涉及。 这一方面让学生看来较为熟悉，内容上不会有陌生感， 另一方面也会带来辨别的困难，误以为报上就这么写的，平常就这么说的，不会错。其实现 在报刊上、电视节目主持人说的话中，病句是不少的，要留心辨别。譬如“ 先河 ” 一词，古代 帝王先祭祀黄河，后祭祀海，以河为海的本源，后来称倡导在先的事物为先河。可见只能说 “ 开先河 ” ，而我们的报纸上常常会见到这样的标题：“ 首开先河 ” ，这在语法就是 “ 赘 余” ，应该删除 “ 首” 字。 三、典型题分析 1、下列各句中，没有语病的一句是 A、随着社会的不断进步，科技知识的价值日益显现，人类已进入知识产权的归属和利 益的分成，并已开始向科技工作者身上倾斜。 B、本栏目各地电视台选送的歌舞曲艺、风情民俗、 文化娱乐和体育活动等方面的节目， 加以重新编排、组合和调色，进行再创作。 C、俄罗斯进行了一些改革，如禁止政府官员使用进口汽车，推行住房商品化，以及精 简包括电力公司、铁路公司等大型国有企业等。 D、终身教育制度的建立，不仅为那些因这样那样的原因未能完成学业的人打开了一扇 门，也为那些对知识有着更高需求的人提供了机会。 这是 2002 年全国卷的第6 题。本题四个选项的语言材料全部来自现实生活，每一句都 比较长，有60 字左右，语病比较隐蔽。A 句的语病是成分残缺、意义不明。首先是“ 人类已 进入 分成 ” 不通， “ 进入 ” 它个动词无宾语，应该加上“ 的阶段 ” 之类的词语作“ 进入 ” 的宾语；其次是 “ 并已开始 倾斜 ” 这一分句缺主语。 虽然这种情况有时可以承前省略主语， 但这一句是不能用“ 人类 ” 作主语的， 而其实是 “ 产权的归属和利益的分成” ，可它并不是上一 句的宾语， 一般说也不能使下一句承该成分而