人教版数学二年级下册《克与千克》教学实录与评析.pdf

克和千克教学实录与评析 教学内容： 人教版二年级下册。 教学目标： 知识目标：结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1 千克和 1 克的 实际质量，初步建立千克、克的质量观念；掌握“1 千克 =1000 克 ” ，并能进行简单的换算。 能力目标： 让学生经历 “ 称” 的过程， 通过各种活动让学生对重量进一步的体验，培养学 生的估测能力； 活动中， 让学生学会与人合作，与人分享， 培养学生统计、 分析问题的能力。 情感目标： 以多种形式的操作感知活动激发学生的学习兴趣，体验数学与实际生活的密切联系， 感受数学就在身边。 教学重难点：建立 1 千克和 1 克的观念，培养学生估量物体质量的能力。 教学准备： 多媒体 课件 、天平、砝码、硬币、台秤、电子秤、人体秤、两袋盐、水果、 奶、快餐面、沙子、大米等各种物品。 教学过程： 一：创设情境、感知轻重。 1、游戏 导入： 师：同学们， 我们先来做个游戏 好吗？请三名同学到前面来做背一背的游戏，谁想来？ 生：（ 3 名同学分别是胖、中、瘦） 师：请你们三个互相背一背，然后说说自己对同学的体重有什么感受？ 生 1：我觉得沈春鹏最重，王宇洋最轻。 生 2：我觉得沈春鹏比高一民重。 生 3：我觉得王宇洋很轻。 师：看来，人是有轻有重的。那我们身边的物体是不是这样呢？现在就请你任选两种 不同的物体，用两只手掂一掂，互相说说你的感受。 生：（掂物体，感知轻重） 生 1：一袋盐和一袋奶比，盐比较重，奶比较轻。 生 2：一桶浴液比一袋方便面重。 生 3：一块橡皮比一本字典轻很多。 师：看来我们身边的物体也是有轻有重的。以前我们学习过计量长度的单位有哪些？ 生：有米、分米、厘米、毫米，还有千米。 师：那你知道在生活中有哪些计量物体重量的单位呢？ 生 1：我知道克、千克和吨。 生 2：我还知道公斤和斤。 生 3：我还知道毫克。 师：你们知道得真多，看来你们在生活中细心观察了。在这些单位中，克、千克、毫 克和吨都是国际上通用的重量单位，今天我们就来认识其中的千克和克。（板书课题） 评析：从学生的生活经验和已有的知识背景出发，安排了背一背、掂一掂、比一比三 个活动，提供给学生充分进行数学实践活动的机会，充分调动学生的手、口、脑等多种感 官参与数学学习活动，亲身感知体验获得丰富具体的数学知识，让学生经历探索的过程， 给学生许多自由活动并发现数学知识的时间、空间。让学生在活动中体验，在体验中思考， 在思考中探究，在探究中感受。 二、实践体验，建立概念。 1、建立千克的质量观念。 （1）称一称。 师：要知道物体到底有多重，可以怎么办？ 生：应该用秤称一称。 师：你们都认识什么秤？ 生 1：我认识弹簧秤。 生 2：我认识台秤。 生 3：我认识电子秤和天平。 师：今天我们主要要用到台秤和天平。在你们的桌上都放着规格一样的袋盐，两袋盐 有多重呢？ 生： 1000 克。 师：你是怎么知道的？ 生：因为我看到袋上写着一袋盐是500 克，那两袋盐就重1000 克。 师：我们用秤称一称，验证一下好吗？谁会看这种台秤，说说怎么看？ 生：现在什么也没放，指针指向0，如果指向1 就是 1 千克，指向2 就是千克。 师：也就是指针指向几，就是几千克。请每个小组选两名同学拿着两袋盐到前面来称 一称。 生：（分别称出2 袋盐的重量）正好1 千克。 （2）掂一掂。 师：请同学们把2 袋盐放在手上掂一掂，感受一下这1 千克的重量。 生：（操作感受） （3）估一估。 师：同学们都感受到了1 千克的重量，现在我们进行一个小小的比赛。请同学们借助 1 千克盐的重量带给我们的感受，估计一下你们小组的水果几个大约重1 千克， 看看哪个小 组估计得最准确。 生：（用袋装水果，估计重量） 生 1：我们小组估计8 个苹果大约重1 千克。 生 2：我们小组估计6 个桃子大约重1 千克。 生 3：我们小组估计11 个橘子大约重1 千克。 师：现在你们就来称一称吧。 生：（把小组估计的水果放在秤上称。） 生 1：（ 8 个苹果）多了一点。 生 2：（ 6 个桃子）也多了一点。 生 3：（ 11 个橘子）还是多一点。 师：那你们（生3）能不能调整一下？ 生：拿下来1 个橘子。 师：大家快看，这回差不多是1 千克。同学们真了不起，第一次估计1 千克的重量就 已经很接近了。刚才，小组在活动的时候，老师发现有1 个小组的做法和大家不太一样， 我们听听他们是怎么做的。 生：我们小组先是掂一掂2 袋盐，再掂一掂5 个桃子的重量，感觉有些轻，就又加了 1 个桃子，再掂一掂，差不多，才认为6 个桃子的重量大约是1 千克。 师：你们觉得这种方法怎么样？ 生：这种方法很好，可以估计的更准确一些。 师：他们一边估计，一边比较，有一种严谨的学习态度，希望其他同学也能象他们小 组学习。 评析：这个活动是讨论体验 交流 再体验的过程。让学生在体验的过程中真正感 受到估得比较准确的方法。当学生体验完，交流后有了进一步感受后，他们产生了再次体 验、探究的需要。而这时让学生再次体验，学生的感受更深刻，人人都得到成功的体验。 （4）找一找。 师：我们知道了1 千克的重量，在你们准备的物品中有没有大约重1 千克的？举起来 给大家看看。 生： 2 袋挂面、 4 袋奶 （5）猜一猜。 师：老师这有两样东西，（出示：一大堆棉花，一小堆铁钉）你们猜猜哪个重？ 生 1：棉花重。 师：为什么？ 生 1：因为棉花那么一大堆，比铁钉多，所以棉花重。 生 2：我猜可能一样重，因为铁沉。 师：到底谁说得对？你们自己想办法验证吧。 生：（有的掂一掂，有的称一称）一样重。 师：那我想问问，刚才说棉花重的同学，你们现在有什么想法？ 生：物体的轻重不能光看堆大，堆小。 师：是啊，物体的的体积大，但不一定重；体积小，不一定就轻。 评析：设计 “ 比一比 ” 的游戏活动 ，学生很喜欢。孩子 想获胜的心理促使他们在活动时 积极开动脑筋。整个活动学生是在积极、主动的状态下完成的。交流时，让学生感受到分 享的快乐，让学生在轻松、平等的氛围里畅所欲言。值得一提的是，学生在活动中学会了 猜想 验证这一科学的研究问题的方法。 （6）拎一拎。 师：老师这还有些东西（大米：2 千克，沙子：3 千克，油： 5 千克）同学们拎一拎， 感受这些物体大约重几千克？再看看下面的标签。 生：（分组拎物品，感受几千克的重量。） （7）说一说。 师：除了这些，生活中常用千克做单位表示重量的还有哪些？ 生：青菜、面粉 人体的体重。 师：想称称自己的体重吗？好，到前面称称吧，一个人称，另一个人读数。 生 1：王帅的体重是29 千克。 生 2：徐哲的体重是28 公斤。 师： 28 公斤也就是28 千克。 2、建立克的质量观念。 师：同学们知道了常用千克做单位表示物体的重量，我这有一枚2 分硬币，我们称称 它的重量。（放在台秤上） 生：太轻了，指针根本没动。 师：那这枚2 分硬币还能不能用千克做单位表示它的重量呢？那应该用什么单位来表 示呢？ 生：用 “ 克” 做单位。 师：想知道它的重量吗？我们可以用天平称一秤。（介绍天平的使用方法，并称重） 这枚 2 分硬币有多重？ 生： 1 克。 师：用手掂一掂，感受一下1 克的重量，小组互相说一说自己的感受。 生：（动手操作，感知1 克） 生 1：太轻了，我好象一点感觉也没有。 生 2：太轻了，手里好象什么都没有。 师：这 1 克的重量非常轻，看看学具盒里还有哪些物体的重量大约是1 克？ 生：扣、 2 个曲别针、一个小药片 生： 3 粒花生大约重1 克。 师：我们称称看，3 粒花生的重量是不是1 克？（在天平上称超过1 克，减 1 粒，再 减 1 粒。）大家看，像这样的1 粒花生的重量大约是1 克。 师：用手掂一掂你身边的比较小的文具，估计一下它的重量。 生：一支铅笔大约20 克，一块小橡皮大约1 克，一张纸大约5 克 3、建立千克与克的联系。 师：老师这有一大袋和一小袋米，小组互相掂一掂，估计一下它们的重量。 评析：学生经历感知实际重量的活动，让学生在活动中学生通过动手实践、自主探索、 合作交流，注重在活动中培养学生的情感，在一系列富有趣味的活动中，感受到了数学学 习的快乐。同时体验了知识的形成过程，自然也培养了学生的积极情感与态度，进而形成 正确的价值观。 生 1：我估计大袋大约100 克。 生 2：我估计大袋约重150 克。 师：老师告诉大家，课前老师已经称好了它的重量，是200 克。那小袋的呢？ 生：大约50 克。 师：对了。每组大小两袋米合起来重多少克？ 生：重 250 克。 师：那计算一下，4 组合起来呢？ 生： 1000 克。 师：来，我们把这些大米放台秤上称一称，读出数来？ 生： 1 千克。 师：通过实际称重，我们又知道这些大米的重量是1 千克，（指板书：1 千克 1000 克）这两个数量之间有什么关系？ 生： 1 千克 =1000 克 师：（板书结论）我们还可以用字母来表示千克和克，有谁知道？ 生：千克用字母kg 表示，克用字母g 表示。 师：那我们还可以写成1kg=1000g 三、总结延伸： 师：这节课，我们通过实际操作，亲身感受并了解了千克和克的实际重量。我们看到， 数学知识就在我们身边。课后，请同学们用今天所学的知识去解决生活中更多的实际问题。 （本节课获2005 年道里区数学教学优秀观摩课） 点评： 本课教学流畅、自然，主要有以下三方面特色： 一、从生活中学数学，在生活中“ 用数学 ” 。 数学知识源于生活，老师通过一些贴近学生实际生活又蕴涵着数学问题的活动，让学 生不仅可以多次体验常见的物体的重量，逐步建立起重量单位的正确观念，而且还在这一过 程中了解一些有关的常识；通过感知，拉近了抽象的“ 重量 ” 与形象的距离，使学生感到容易 理解。 而让学生去掂一掂物品的重量这一活动，就是将数学知识应用于生活，使学生在解决 数学问题的过程中，进一步感受、 体验、理解数学知识， 证明我们学习的数学是有用的数学。 从这些方面，让学生切实感受数学与生活的联系，逐步学会用数学的眼光观察事物。 二、提供学生充分实践和交流的机会，使他们得到广泛的数学活动 经验。 斯托利亚尔在 数学教育学 中明确指出： “ 数学教育是 数学活动 的教育 ” 现代教学论主 张： “ 要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。” 本课，教师在教学过程中应充分让学生 动手、动口、动脑，在活动中学习数学，在活动中自己理解和掌握数学知识、思想和方法， 在活动中， 充分体验成功的喜悦。学生之间存在着个体差异，所以各人思维也不尽相同，思 维的交流常会迸发出智慧的火花。在合作的过程中，学生可以学习别人的方法和想法，表达 自己对问题的看法，可以更多地满足认可与欣赏的需要，从而学会从不同的角度、用不同的 方式认识数学， 充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题 从学生中来，再到学生中去，养成与别人合作与交流的习惯。 三、让学生在活动中体验到学习数学的乐趣。 教学时老师采用了学生喜欢的学习方法，让学生主动探求、主动合作、主动获取知识， 形成技能， 亲生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得 对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。