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    学习MOOC(慕课)心得体会.docx

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    学习MOOC(慕课)心得体会.docx

    第 1 页 学习 MOOC(慕课)心得体会 特征码 EMxazyvpfSCbiDgwWJwu 学习 MOOC(慕课)心得体会 6 月 12 日护理学院安排侯 XX、董 XX 两位青年教师,到长沙参 加“全国医学院校 MOOC(慕课)与医学教育研讨会” ,通过中山 大学王 XX 教授、中南大学 XX 医学院的何 XX 教授、四川大学华 西医学院卿 XX 老师的讲解,会后与参会高校老师进行交流学习, 让我们对 MOOC(慕课)教学法有了深刻的认识,感受颇深,现从 以下几个方面谈谈我的感受: 一、 MOOC(慕课)的起源、发展及关联注意学习 从 20XX 年,Harvard、Stanford、MIT 等名校掀起了 MOOC(慕课)热 潮,给 21 世纪的教育带来了一场划时代、颠覆性的革命。 MOOC(慕课)术语是 20XX 年,由加拿大学者戴夫 科米尔和不赖 恩 亚历山大提出的,M-Massive 大规模的、O-ope 开放、O- Online 在线、C-Courses 课程,就是没有门槛,大规模的开放 式网络在线学习,MOOC(慕课)是教育史上的第二次革命。 第 2 页 20XX 年美国斯坦福出现第一个 MOOC(慕课)XX 台;20XX 年哈佛、 麻省;20XX 年世界各国纷纷推出了自己的 MOOC(慕课)XX 台, 我国 20XX 年由清华大学推出,20XX 年中国医学教育 MMOOC(慕 课)成立。 MOOC(慕课)关联主义学习理论由 20XX 年,加拿大学者开设,它 是数字时代的一种学习理念,其主要观点就是,信息是节点、 知识是连接、理解是网络的突出特性、学习者通过“路径寻找” 和“意义构建”对知识领域进行探索和协商。 二、MOOC(慕课)的教学特征 MOOC(慕课)是一种课堂模式,有较完善的课程结构,包括明确 的课程目标、课程协调人、讨论话题、课程进度、时间安排、 课后作业、考核、师生互动、生生互动环节、及时反馈系统; MOOC(慕课)将知识传授课程放到教室外,可以说是翻转课堂, 课外自主学习,提出问题,课内完成作业讨论交流,打破传统 课堂先教后练,课内讲授课外练习的学习模式。从以教师为中 心真正转变为以学生为中心,增加了学生和教师之间的互动和 个性化的接触时间,创造了让学生对自己学习负责的环境,帮 助老师成为学生身边的“教练” ,而不是在讲台上的“圣人” 。 第 3 页 开放式教学模式没有时间、人数、地点的限制,资源开放,通 过网络 XX 台真正让学生自主学习,将课程被切分成知识点,录 制成“微课程” ,将许多个小问题穿插其中连贯而成,就像游戏 里的通关设置。课前学生通过 XX 台观看微视频 10 分钟;课堂 上将问题、作业和老师共同讨论,也可通过个人测试、小组测 试的形式,帮助学生系统掌握理论知识,课下在线检测学生的 理解程度,在线互评。这种模式其优势就是能够因材施教,可 以了解到每一位学生的学习效果,10 分钟微视频可以防止学生 “走神”现象的发生,帮助学生保持注意力,提高学习效率。 在线练习,差生是差的积累形成的,用练习来消除这种积累。 而教师可以从后台评估检测系统知道每一位学生看了什么内容、 看了几遍、多长时间、作业怎么样。通过这种辩证教学模式, 批判性思维和逻辑性讨论对课程材料进行辨证地评估,针对实 际问题提出自己想法和解决方案,达到对所学知识的进一步理 解和应用的目的。 三、MOOC(慕课)在护理教育中的应用 传统护理教育模式特点多已接收模式,本质上属于教师为中心 的教学模式 传统护理教学模式的问题: 第 4 页 教学性形式机械:教师讲授为主,学生习惯于接受、继承知 识。无论是教室还是病房,除了听教师讲课就是看教师操作, 处处以教师为中心。 教学内容单一:护理课堂内容多限于知识的讲解,实习内容 与教学内容相似,教学内容偏旧,学生知识结构和能力结构不 合理,护理思维局限。 教师观念滞后:强调学生的任务就是要消化、理解教师所讲 授的知识讨论互动学习较少,把学生当作灌输对象。 忽略学生的认识主体作用:学生缺乏评判性思维能力,绝大 部分学生逐渐养成不爱问“为什么”形成一种盲目崇拜书本和 老师的思想。 基于 MOOC(慕课)的医学教育模式,护生应应用 MOOC(慕课)的自 主学习模式,在课前浏览护理学专业课程内容与安排,获取教 师在学习网站提供的各类学习资料,包括课程及操作的文档、 视频;在课中,进行积极讨论与交流,学会提出问题,学会从 大量医学信息过滤知识;在课后制作个人学习资料,如音频视 频等,进行分享,充分利用社会化网络工具,如微博、博客、 第 5 页 社交网站的开展互动学习,建立学习网络,充分利用开放实验 室,积极练习操作并分享心得,定期参加教学医院实习计划。 今后护理教师基于 MOOC(慕课)所设计的翻转课堂模式开展教学, 与传统课堂教学不通,更多的是扮演课程发起人和协调角色, 而非课堂主导者;设定学习主题、安排医学专家互动、推荐学 习资料,促进分享和协作;使用“MOOC(慕课)”的优质在线资 源,与自己的护理教学相结合,设计混合学习方法;指导学生 课下进行视频内容的学习、练习操作与交流心得,课堂上进行 护理专业学习内容的重点分析、知识总结,解决学生存在的问 题,解答护理叫做中存在的问题,进行反馈和评价;增强了师 生交流与个性化沟通,提高了学生的学习兴趣与成效。 MOOC(慕课)首先给大学教师们敲响了一个警钟失去知识垄 断性的教师们职业生涯怎么过?我的建议是应该切实转变角色, 从单纯的讲师变成“教练” ,能够为学生提供个性化指导。或者 说,教师要将传统的指令性教学变成建设性学习服务。 与大学流行的全程 MOOC(慕课)不同,美国许多中小学采用“翻 转课堂”模式,让学生课前在网上观看教学视频,这样老师就 可以在面对面课堂上集中答疑和讨论问题。此类网上、网下学 习活动相结合的“混合学习”倒是值得大学去大力推广的。 第 6 页 对于广大教师而言,要做好准备迎接信息化教育的挑战。首先 要转变观念,认识到自己已经不是学生的权威知识源;二是转 换角色,从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、 评学者;三是发展信息化教学能力,能够在网络环境中开展有 效教学与进行协同知识创新。 护理学院 二一五年六月

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