学科带头人学习体会.docx

第 1 页 学科带头人学习体会 特征码 LGXBmxIrxbVQEgcvrXsX 学科带头人学习体会 11 月 26 日到 29 日省物理学科带头人在 xx 市 xx 高中进行第三 次集体教学研讨，十八位物理教师每人上一节课，然后谈自己 的教学特色，最后再评一节课。 备课的体会 我先谈谈自己对本节课准备过程中的体会。牛顿第一定律这节 课初中 9 年级教材讲过，但是对初中和高中的教材比较后发现 很多地方是相同，教材主要是讲述亚里士多德、伽利略、牛顿 三人对力和运动之间关系的认识。教材是以人们对规律的认识 顺序展开的。 一、初中、高中教材讲的内容几乎一样，但是详略不同。初中 第 2 页 讲亚里士多德是用不受力就停止，高中是受力才动起来，撤去 力就停下来。在伽利略方面，初中只是给出一句话“通过实验 表明”接下来就是一个探究实验。高中教材详细论述了伽利略 的理想实验的内容。对于牛顿第一定律初中和高中表述不一样。 初中“一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀 速直线运动状态” 。高中“一切物体总保持匀速直线运动状态或 静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态” 。而在 自然哲学的数学原理该书中是这样写的“每个物体都保持 其静止或匀速直线运动的状态，除非有外力作用于它迫使它改 变那个状态” （北京大学出版社 20XX 年 1 月出版） 。初高中都谈 到了惯性和惯性定律，但是高中在阅读教材中增加了惯性系的 内容，其实是告诉我们牛顿第一定律给出了惯性系的概念。 二、教材的编写上，初中主要是从感性方面认识运动和力之间 的关系，高中偏重于理性即逻辑推理方面认识运动和力的关系。 因此初中教材设计了探究实验“平面上摩擦力小运动比较远” 高中教材在提出两个现象的基础上建立了猜想，然后用理想实 验证明这个猜想。这样比较符合人们认识规律的过程，观察现 象、提出猜想、实验验证。只有经过实验检验的理论才是真正 的理论。我个人认为高中的教学更应注重理性思维的训练，实 验可以做但是更应理性思维的角度分析总结实验，不能停留在 实验的现象的层面。 第 3 页 三、不论初中教材还是高中教材的文本都暗含这样一样思想， 人们对真理的认识是一个渐进的过程。亚里士多德认为“物体 的持续运动需要力的作用” ，伽利略否定了这个观点，他认为 “物体的持续运动不需要力的维持”至于为什么这样的运动他 没有给出合理的解释。牛顿第一定律给出了合理的解释“不受 力的时候物体持续运动是物体本身的固有属性决定的”就是通 常所说的惯性。爱因斯坦后来对这个解释是“空间的属性决定 了物体运动的规律” 。 四、我认为教材对亚里士多德的文本的不公正，是个反面例子 出现的。所以在教学设计中应该让学生在课后阅读关于亚里士 多德的。另一个目的也是向学生传递怎样利用现代媒体获得信 息。 五、作业的处理，就用书后的习题就可以了，一个是落体偏东 和抛体偏西的解释，这个问题的处理要稍微的超前一点，目前 的处理是错误的，我们应该告诉学生地球可以近似认为是惯性 系，严格上来说地球是个非惯性性。另一个习题是通过非惯性 系理解惯性系的概念。 第 4 页 上课思路 引导同学回忆初中的教材内容从而引入新课 1、 初中这一课中有三位科学家大家还能记住他们关于力与物 体运动的观点吗？ 请同学们回想一下，亚里士多德关于力与物体运动的观点是什 么？（物体的运动需要力来维持） 2、亚里士多德提出这个观点以后 2000 多年里没有人反对过， 直到 300 多年前的伽利略对其观点提出了质疑。你能举出一些 生活中的例子也能证明亚里士多德的观点错误吗？ （同学们只要列举出物体的运动不需要力维持的例子就可以了。 亚里士多德得出错误的结论的根本原因是；通过观察加上直觉 得出结论） 3、下面给同学一短时间，同学之间研究讨论或者看书学习 都行，请用自己理解的语言复述伽利略推翻亚里士多德观点的 第 5 页 思维过程。 第一步 观察物体从下面滑下来的过程中速度越来越大， 滑上斜面的物体的速度越来越小。观察物体在平面上运动的过 程中，平面越光滑，物体运行的越远。 第二步 猜想 在平面上运动的物体速度既不增大的也不减 小，匀速运动。 猜想 如果平面是绝对光滑的物体就永远运动下去。 第三步 理想实验：物体从斜面上滑下来同时滑上另一个 斜面，如果斜面越光滑物体就越接近同一个高度。如果减小第 二个斜面的角度，物体还要上升到同一个高度。如果斜面的变 成水平那么永远不能到达同一个高度，物体就一直的运动下去。 这个运动的过程中没有水平的力持续的作用的物体上。 请同学们对比分析亚里士多德与伽利略得出结论的思维过 程有什么不同。 亚里士多德的思维过程：观察归纳、直觉思维。 第 6 页 他的思维过程是：观察归纳、猜想推理、实验验证。 4、牛顿是怎样阐述力与物体运动的关系的？ 牛顿阐述力与运动的关系是（1）物体在不受力的情况下将 保持匀速运动或者静止。 （2）物体不受力时静止或者匀速运动是因为物体本身固有属性 决定的，这个固有属性就是惯性。 即说明了怎样的运动有说明了这样运动的原因。比伽利略前进 了很大一步。 请同学们思考一下举一个日长生活中利用物体就有惯性这个的 例子和避免物体惯性这样的例子。 请同学们看书惯性系一部分内容。请大家举出一个惯性系的实 例和非惯性系的具体实例。 归纳小结：通过本课的学习你的收获是什么？ 第 7 页 通过本课的学习你的体会是什么？ 5、课后作业 处理书上的作业。 通过作业理解参考系的概念，进一步理解牛顿第一定律的 内容。 评课实录 按照预先的布置我今天评张老师的课，就结合我听到看到和自 己对这个课的理解谈自己的看法，供大家参考。 一、课准备的充分，不论从教材文本的处理还是教学的制作都 能看出张老师独到之处，特别是能对本课的教学活动起到画龙 点睛的作用。在教学环节的设计中多次引入了现实生活中的实 例进行教学，这样拉近了学生和物理原理之间的距离，对于学 生理解物理概念和规律起到了很好的帮助作用。 二、在开课之前先在屏幕上呈现本课学习目标，这样能使学生 知道学习的目标是什么，从心里学和教育学的角度看，如果学 生明确自己的学习目标以后就会有学习动力，也能知道自己距 离本课的目标多远。这样能激发学生学习的内在的动力。 第 8 页 在一节课中第一要解决学习什么的问题，就是学习目标的确定。 学习目标的确定要满足学生认知规律要符合教学的设计意图。 第二就是教学环节的设计，就是怎样的设计教学环节保证教学 目标的完成。当然教学环节的设计要满足认知规律和教育教学 规律。每一个环节的设计都应为教学目标的达成而服务，否则 设计的教学活动再好也不能达成学习目标。特备是在教学活动 设计的过程中一定不能让学生过分的关注教学活动的外在活动， 而要通过活动学习到应该学习的知识，通过活动来引起思维的 深入进行。第三要保证教学评测的合理性，通过合理的教学评 测才检测教学目标的达成度，及时的反馈纠正教学中出现的问 题。最后就是要保证教学目标、教学过程、教学评测三者个内 在高度统一。 三、我想谈三点对本课的想法。 1、这个教材初中和高中讲的几乎相似，那么高中应该怎样的教 学。我们到底让学生完成什么样的学习目标。我感觉更应该让 学生体会物理规律的建立过程和建立物理规律过程中思维的过 程。也应该明确人们对物理规律认识是个不断渐进的过程，逐 渐接近真实的情况。 第 9 页 2、面对当今科技发展的时代，我们怎样教会学生获取信息的能 力。在知识少的时候我们教学主要是传授知识为主，在今天知 识爆炸的时代，掌握获取知识的方法显得更为重要。本来我设 计课的过程是要通过手机手机信息，但是在上课之前发现 xx 高 中对手机管制的是十分的严格，因此考虑到教育一致性的问题， 就没有在课堂上要求学生用手机搜集信息也没有用我自己的手 机搜集信息，但是我还是认为要在课堂上培养学生利用现代媒 体获取信息的能力。在教学的过程中我有意识的让学生对伽利 略的教材文本进行处理用自己的话复述伽利略设计实验推翻亚 里士多德的观点。我的主要设计意图就是让学生对教材中文本 材料进行加工整理，变成的自己的语言表述出来，其实也是理 解伽利略思维方式的过程。 3、怎样培养学生交流、协商、建构的过成。在课堂教学中我们 要多设计教学过程给学生相互交流协商在交流协商中建构意义。 当然我在这节课中没有完场上述的几个环节，但是我一直思考 怎样才能完成这样的过程。这样课堂才是有意义的课堂。 第 10 页