小学生数学语言表达能力情况调查报告.docx

第 1 页 小学生数学语言表达能力情况调查报告 特征码 ozRBgyLXloKAqBtLSEqR 小学生数学语言表达能力情况调查报告 一、调查背景及目的 随着课程的改革， “自主探索，合作交流，动手操作”的教学模 式已成为我们数学课堂的常用模式。数学课程标准中要求教师 “在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的 参与、交流、合作意识” ，要求学生“在与他人的交流过程中， 能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑” 。学生的数学交流 能力就是学生将自己在学习基础知识、掌握技能技巧过程中 “想到的” “说”给人“听” ，对问题发表看法，讲道理，相互 促进，相互提高的能力。要实现这一要求，作为在学生进行参 与、交流、合作时的思想载体语言就变得尤为重要了。 国际数学教育界已把数学语言列为 21 世纪人才的基本素质要求。 现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性， 第 2 页 语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着 思维的丰富性，思维的发展同语言的发展紧密相关。近年来国 内外许多专家学者提出在小学数学教学中，培养学生的数学语 言表达能力，是解决数学问题的前提，有利于拓宽学生的思维 能力，有助于小学生非智力因素的培养。 学生的数学交流能力并不是与生俱来的，教师应当逐步引导学 生学会如何谈论数学，如何在数学学习中学会数学交流。但长 期以来，在应试教育的指导下，教师把课堂当成了灌输数学概 念、定理、解题方法的舞台，学生在教师的指导下只会一味的 机械模仿、记忆数学概念、定理和解题方法；教学基本上忽视 了学生的参与，更难以进行数学交流，数学语言的教学没有得 到足够的重视。同时，很多老师对数学语言表达的教学地位存 在片面性认识，认为语言表达教学应属于语文教学的范畴，附 属于识字、阅读、写作教学，并没有从思想上引起重视。因此 在我们广大数学教师的课堂上，还存在重视学生书面表达，轻 视学生口语表达的现象，导致部分学生因没过好语言关而学习 起来困难重重。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语 言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢， 从而造成数学知识接受、处理困难。我校大部分班级学生在交 流时，只有几个学生争相发言，绝大多数学生变成了光听不说 的“机器” ，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语 第 3 页 言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。这是教学 中出现的较为普遍的现象。许多数学教师在课堂教学中的表现 也是讲得多，学生说话的机会少，有的甚至是“满堂灌” ，把课 堂教学的“双边活动”变成了“单向活动” 。教学实践表明，数 学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，以至随着年级的 增长在解决数学问题上出现了重重障碍，所以，数学思维的发 展是离不开数学语言的同步发展的。 为此，结合我校当前的实际，进行了此次关于小学生在数学课 堂口头表达能力情况的调查。通过调查分析，旨在深入了解学 生的现状，以掌握第一手资料，为我校课题组的进一步研究打 下基础。 二、调查内容 本次调查内容包括两个方面： （一） 、教师方面主要包括： 1、培养学生数学语言表达能力对教学产生的作用； 2、教师对培养学生数学语言表达能力的认识； 第 4 页 3、教师在实际教学中对学生数学语言表达能力的训练情况及存 在问题。 （二） 、学生方面主要包括： 1、学生在数学课上语言表达的现状； 2、影响学生数学语言表达的因素。 三、调查对象 本次调查对象为我校 12 名数学教师和一至六年级的部分学生和 部分家长 四、调查方法 1、问卷调查。 本次调查采用抽样调查，共设计了 4 种调查问卷：教师问卷、 学生问卷（一） （二） 、家长问卷。其中教师问卷设计了 7 道封 闭题，学生问卷（一）设计了 6 道封闭题，学生问卷（二）设 第 5 页 计了 8 道题，家长问卷设计了 9 道题。 2、推门听课调查。 本次调查分别从低中高年段各抽一个班进行不打招呼的推门听 课。 五、调查结果及分析 第一部分：对教师问卷的分析 学生数学口头语言表达现状统计表（教师卷） 调查内容 选 项 人 数 比 例 分析 高 中 第 6 页 低 1 语言表达的积极性 大部分愿意 1 2 5 25% 从调查情况来看，大部分愿意回答问题的都是低年级的学生， 越到高年级就越不愿意表达。要求高年级教师根据学生的特点 利用多种教学手段调动学生的积极性。 少部分愿意 3 3 1 58% 很少有人愿意 2 0 第 7 页 0 16% 2 语言表达的正确性连贯性 大部分学生能达到 1 1 0 16.7% 只有 16.7%的老师认为所在班大部分学生数学语言表达的正确 性连贯性较高。 少部分学生能达到 2 3 2 58.3% 个别学生能达到 1 0 第 8 页 2 25% 3 学生数学语言的掌握情况 丰富 1 1 0 16.7% 本校学生数学语言掌握一般，要提高学生的数学语言表达首先 提高老师课堂上的数学语言的准确性。 一般 3 3 4 83.3% 甚少 0 0 第 9 页 0 0% 4 学生数学语言的使用情况 大部分能正确使用 0 1 2 25% 66%的老师认为只有少部分学生能够使用数学语言。这于老师 平时课堂上用的口头语言较多有关，所以老师要掌握准确的数 学语言才能提高学生的语言表达能力。 少部分能正确使用 4 2 2 66% 个别能够正确使用 0 第 10 页 1 0 8% 5 学生回答问题的次数 每个学生比较平均 0 1 2 25% 低年级学生表现欲比较强，课堂上回答问题的次数较多，但随 着年龄增长，中高年级学生越来越不愿意在课堂上表达自己的 想法，回答次数也随之减少，所以老师要在课堂上多鼓励学生 发言。 大部分经常说 2 2 1 41% 第 11 页 少部分经常说 2 1 1 33% 6 给学生说的时间 大部分 1 2 3 50% 我校有些班级课堂上学生说的时间比较多，有些班级课堂上学 生说的时间比较少，说明部分教师不敢放手把课堂交给学生， 在这方面的教学理念还有待提高。 少部分 3 2 1 50% 第 12 页 基本没有 0 0 0 0% 7 使用鼓励性语言的情况 经常鼓励每一个学生 0 1 3 33.3% 只有 33%的老师经常鼓励学生，激发学生的学习积极性，但还 有大部分老师忽视了这个环节，需要改进。 对表现好的鼓励 3 2 第 13 页 1 50% 偶尔会鼓励 1 1 0 16.7% 在调查中，只有 16.7%的老师认为所在班大部分学生数学语言 表达的正确性连贯性较高，有 58.3%的教师认为学生掌握的数 学语言一般，还有 25%的教师认为学生的数学语言掌握甚少， 而这直接影响着学生数学语言的正确使用，在调查中只有 25% 的教师认为学生能正确使用数学语言，66%的老师认为只有少部 分学生能够使用数学语言，还有 8%的教师认为只有个别生能够 使用数学语言；学生回答问题的次数也有相当一部分学生不经 常回答；教师给学生说的时间较少，有一半教师只给少部分时 间。 第 14 页 通过以上数据可以看出，学生的数学语言表达能力对数学教学 有非常重要的作用。学生掌握的数学语言少，直接影响学生对 数学知识的掌握以及能力的培养，因而使学生学会、掌握正确 的数学语言，是我们目前迫切需要做的事情。 教师的教学理念还有待提高，教学方法需要改进。 第二部分：对学生问卷的分析 1、学生数学口头语言表达现状统计表（学生卷） 调查内容 人数 比例 分析 第 15 页 1、你课堂有提问题吗？ A、经常 35 24% 在课堂上经常提问题的学生是 24%，说明课堂上经常提问题的 人数不多，不愿意积极动口、动脑,不敢大胆发言的占大部分。 应在今后课堂教学上发挥经常提问题学生的作用，以此带动偶 尔和不敢提问题学生的积极性。 、偶尔 105 59% 、不敢 30 17% 、你课堂有回答问题吗？ 、经常 47 26.4% 在课堂上经常回答问题的学生只占总人数的 26.4%，说明经常 第 16 页 有回答问题的学生很少，反映学生思维能力不强、对知识理解 不透、知识积累面不广或教师引导不到位等，从而造成大部分 学生有时或很少在课堂上不能回答问题。应在今后课堂教学上 教师要设计好提问不同层面学生的问题，来调动学生的积极性。 、有时 88 49.4% 、很少 43 24.2% 、你不愿意回答问题的原因是什么？ 、知道答案，内向，不想说 67 38% 没有听懂，数学语言少，不会说的学生的比率是 24%，有以下 几方面原因：1、教师提出的问题不清晰；2、学生对回答问题 关联的基础知识掌握不好；3、学生缺乏表述的语言词汇等。今 后应在教学上多与学生沟通，清楚学生回答问题中所造成的原 第 17 页 因，从而对症下药，培养学生胆量，提高学生的自信心。 、没有听懂，数学语言少，不会说 44 24% 、怕回答错误，胆怯，不敢说 67 38% 、你愿意代表小组发言吗？ 、非常愿意 82 46% 非常愿意代表小组发言的学生占 46%，体现学生的好胜心强， 勇于表现自己，不愿意看到自己小组落后。教师对于这部分的 学生，应善于引导和适当对他们进行表扬及评价；对偶尔愿意 和不愿意代表小组发言的学生，教师在课堂上应创造情境氛围， 来感染这部分同学增强他们的集体荣誉感，从而提高他们代表 小组发言的积极性。 、偶尔愿意 第 18 页 75 42% 、不愿意 21 12% 、如果你不愿意代表小组发言，原因是什么？ 、不会 36 20% 不愿意代表小组发言原因的学生“会，不想说”的占 52% ， 原因有 2 方面：1、学生怕自己说错，其他组员对其有意见； 2、怕羞、不敢说。今后在课堂上应多鼓励学生回答问题，活跃 课堂气氛。 、会，不想说 93 第 19 页 52% 、怕同学笑 49 28% 、你父母有问你上课发言的情况吗？ 、经常问 56 32% 从来不问学生上课发言情况的家长只占 17%，说明大部分家长 对自己的子女在学校的学习情况比较关心的，今后教师应尽量 多与家长联系，使家长真正了解孩子在校的学习情况，促进孩 子向好的方面发展。 、偶尔问 91 51% 、从来不问 第 20 页 31 17% 从上表中第 1 题可以知道，在课堂上经常提问题的学生只占 24%， 说明课堂上经常提问题的人数不多，不愿意积极动口、动脑,不 敢大胆发言的有 76%，占大部分。同时，结合教师问卷还发现， 学生的课堂提问随着年级的升高逐渐减少，而且不敢提问的学 生则随着年级的升高逐渐增多，高年级只有 16%的学生经常回 答问题，而回答问题正确的学生只占 10%-20%。