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第 1 页 在个别化教育计划推广研讨会上的发言 特征码 CGhUOCsqyolJdHOTlksR 在个别化教育计划推广研讨会上的发言 个别化教育计划（IEP） ，最早由美国教育界提出，是一种根据 特殊儿童的身心特征和适应普通教育、适应正常社会的实际需 要而制定的针对每个特殊儿童实施的具体教育方案。残疾学生 与主流健全学生之间存在着生理、心理、情感等方面的巨大差 异，集体教学难以满足他们的个别化的特殊需求。在“为了每 一个学生的发展”的背景下，个别化教育便成为呼应残疾儿童 特殊需求，提升教育品质的不二选择。因此，特殊教育有一句 话， “没有个别化教育计划，就没有真正意义上的特殊教育” ， 可见个别化教育对于特殊儿童、对于特殊教育的重要。现就在 普通学校随班就读学生中推广个别化教育计划谈一点自己的看 法和感想。 一、对个别化教育计划推广的认识 第 2 页 当今的教育改革呼唤着教育对于人性的关注、对于个体的关注。 保障教育公平，不抛弃、不放弃每一个学生是优质教育的应有 之义。针对残疾学生的特殊需求，制定个别化的教育方案，采 取个性化的教育措施，是真正落实“以生为本、因材施教”的 进步举措，是“关爱弱势、融合共进”理念的生动体现。实施 个别化教育计划，重要而且必要。 但是，作为教育的舶来品，个别化教育计划如何克服其可能带 来的“水土不服”问题，发挥其应有的优势和作用呢？在推行 个别化教育计划的过程中，我们觉得有以下几个方面的重点需 要我们给予关注： 一是正确处理好整体与个别的关系。个别化教育计划的实施范 围除了特殊教育学校中之外，更为重要的是在普通学校的随班 就读学生中开展。对于普通学校而言，特殊需要学生是其中的 部分或少数群体，这就带来了集体教学和个别施教的矛盾。但 这个矛盾并不是不可调和的。学校完全可以在集体教学的条件 下，有针对性地开展个别施教。即在强调普遍性的同时，体现 了特殊性，在强调齐步走的同时，强调差异发展。这些个别群 体，可以是残疾学生，可以是有明显心理和行为问题的学生， 也可以是能力超长的卓越学生。一句话，他们是需要给予特别 关注的学生群体。关注好这些特殊的“个别人” ，才能更好地发 第 3 页 展好整体，发展好全部。 第二是处理好计划实施负责人和其他人员的关系。个别化教育 计划既是一份小型课程，也是计划参与人员之间的合同书和责 任书。实施负责人可以是班主任，也可以是其他有教育经验的 任课教师，其他人员作为计划实施的支持与辅助人员，包括相 关学科教师、学校管理人员、相关专业人员、学生家长及其他 必要人员等。由实施负责人负总责，相关人员各有分工，各司 其职，共同为学生的成长提供支持，形成一人为主，众人辅助 的的个别化教育支援体系。 第三是处理好长期目标和短期目标的关系。作为一份课程计划， 它有长期目标和短期目标之分。根据一般的做法，长期目标为 一学年，短期目标为学习任务的学习周期，一般为一个月，也 可以是一周或数天。长期目标与短期目标的关系，是整体与部 分的关系，是终点与台阶的关系，是大厦与砖块的关系。在计 划实施的过程中，我们要深刻认清楚这一点，以保证长期目标 和短期目标相互匹配，相辅相成。 第四是处理好计划的刚性和柔性的关系。个别教育计划是一种 教育者和非教育者之间的合同约定，它具有“教育合同”规定 的恒定性和约束性。鉴于教育的复杂性，任何的计划都不是完 第 4 页 美无暇的，其中必然存在着判断失准、偏离预期目标等问题。 因此，针对实际情况，进行必要的调整和改进将不可避免地伴 随教育的全过程。换句话说，计划的制定是刚性的，但实施的 过程是柔性的，需要根据具体情况和学生的发展情况，采取灵 活务实的手段，以期更好地达成目标。 第五是处理好个别化教育与个别辅导（个别帮教）的关系。对 多数从事普通教育的教师来说，许多人对个别化教育计划还是 一知半解，很容易把它和个别辅导、个别帮教等同起来。诚然， 在班级授课制的安排下，我们也有个别辅导和个别帮教，但这 种个别辅导和个别帮教是无约定的，是不系统的，也不要求有 定期的评估，因而不具组织管理上的强制效力。但个别化教育 则要求参与制定计划的各方要认真履行既定的义务，并按照计 划约定的内容进行教与学，它具有管理上的规范性和强制性。 个别化教育是通过个别辅导、个别帮教等手段实现的，但并不 等于说，个别化教育就是个别辅导或个别帮教。 二、对个别化教育计划推广的行动建议 个别化教育的实施，在现实的中国教育的土壤下，是一种超越， 一种突破。它需要我们在思想理念上，在行动措施上要有新的 创新，是对我们落实全面质量观的一次检视。我们要有足够的 第 5 页 胸襟和勇气来接受这一新鲜事物，并在实践中努力践行之，完 善之。 1、给予重视，落实措施。实施个别化教育计划，往往缺少的不 是理念的到位，而是措施的落实。要做到措施落实，就要按照 个别化教育的思想和策略，在现有的教育教学管理中有机融合 个别化教育计划的内容和安排，使得教育的普遍化和个别化相 互结合，共同促进，相得益彰。比如在学校的管理上，既要有 对多数学生的普通管理措施，也要有面向特殊学生的特殊管理 措施；既要有对普遍教育的检查评估，也要有对个别化教育的 检查评估；在具体的教育教学活动中，则要在普遍化的教育活 动之外，有对个别学生的个别化施教，特殊化处理。因此，必 要的检查、督促、奖惩措施就必须跟上，否则，在现有的教育 语境下，往往会顾了多数，忘了少数，顾了优秀生，忘掉后进 生，美好的理念也会变成一场空。 2、缔结同盟，协调配合。特殊儿童的需要往往是多方面的。个 别化教育计划即是一个多人、多部门的合作计划书，单靠一人 的力量是难以全面实施的。在这里面，既有纵向的教育主管部 门、特殊教育指导中心、学校、教师的配合，也有计划实施人 与其他参与人员的横向配合。在个别化教育教育计划的指导下， 所有的计划制定各方（当然也包括学生自己）就组成了一个发 第 6 页 展同盟，形成了针对某一学生成长的特殊的教育支持系统。要 发挥好这一多人合作机制的效益，而不至于使之流于形式，就 要有定期的会晤机制、协商机制，以便于及时制定计划、作出 评估、研讨问题、调整计划等等。这方面，组成同盟的各方要 发挥各自特点，协同配合，优势互补，争取发挥各方联合的最 大效益。 3、各得所需，因材施教。特殊需要儿童的构成上较为复杂，既 有生理残障的残疾儿童，也有所谓的问题儿童，还有能力突出 的超常儿童。在对这些有特殊需要儿童的教育上，就要分门别 类，针对特殊儿童的具体情况进行具体对待。对待身有残障的 特殊儿童，要根据他们各自的生理和心理特点区别施教，发挥 他们的优长，补偿他们的缺陷；对待所谓的特殊问题儿童，则 要采用一定的心理教育策略和行为改变技术来引导学生走出问 题，走向成功；而对于少数有突出特长的学生来说，则要根据 其特长所在建立起相应的培优机制，给予他们特殊的培养，让 他们也有属于自己的拔高性的发展机会。 4、加强学习，不断提高。个别化教育涉及到较为密集的教育学、 医学、心理学、脑科学等专业知识。教育对象的复杂性、特殊 性决定了对这些学生进行教育时的专业性和技术性要求很强。 如对待残疾儿童和对待单纯的问题学生不一样，对待问题学生 第 7 页 和对待超常学生也不一样。即使是同一类别的学生之间差异也 非常显著。可以说，对待这些学生是一个人一把尺子，一个人 一种方式方法。因此，要加强特殊教育理论、问题学生矫正理 论、资优教育理论等专业知识的学习。只有掌握了特殊学生的 教育之“利器” ，我们才能更好地“善其事” ，才能在面对这些 学生时不至于手足无措，茫无头绪。 5、爱心为本，扶助共进。特殊的孩子需要特殊的关爱。要落实 好个别化教育计划，关键是要有接纳这些学生的意识和开掘他 们自身潜能的热情。这就要求实施个别化教育的教师要有一颗 博大的爱心，对这些特殊孩子的特殊需求能够敏锐地觉察，并 能细心地呵护他们上进的种子，进行科学地教育。特别是班级 里的残疾儿童和特殊问题学生，能力弱，差异大，问题多，如 果没有对特殊儿童的爱心，是不可能有“善”的教育和“好” 的教育效果的。因此，在个别化教育计划的推行中，要挑选那 些有爱心，责任心强的教师担任特殊学生的计划实施老师，多 给予这些特殊孩子以阳光雨露，让他们能得到更好的、更适合 自身的发展。 优质的教育一定是关注个体的教育。个别化教育计划，作为顺 应教育改革和学生发展的先进理念和方法之一，有着美好的应 用前景。实施好个别化教育计划，对于学生的成长，教师的专 第 8 页 业发展以及教育质量的整体提高都具有重要而现实的意义。在 努力推进课程改革，提升教育全面质量的改革进程中，作为教 育主管部门，我们将不遗余力地推进个别化教育计划的实施， 努力发挥个别化教育计划个性化、主体化、动态化的长处和优 势，更好地促进特殊需要学生的发展，促进随班就读工作的开 展，推动我市教育质量的整体提升。