师资培训学习体会：创新写作教学之我见.docx

第 1 页 师资培训学习体会：创新写作教学之我见 特征码 kWZQJlbydijnDvEQqpHD 师资培训学习体会：创新写作教学之我见 20XX 年 暑假我有幸参加了第三届中小学表达教学师资培 训班的学习，聆听了赵士英主任，王廷波校长等权威人士的讲 座，是我对表达教学和读写结合有了新的理解，更令我心潮澎 湃的是听了何捷老师一节别开生面的口语交际课特别的自我 介绍 ，着实让我兴奋不已。特别羡慕何捷老师的学识、课堂组 织能力及指导作文教学的能力，使我对一直熟视无睹的口语交 际教学产生了浓厚的兴趣。可以说是受益匪浅！ 习作教学历来是所有老师为之困惑甚至束手无策的话题。 “上辈子杀了人，今生罚你教语文，上辈子杀了 N 个人，今生 罚你批作文”这句话看似滑稽，却说出了所有语文教师的无助 和茫然。从何捷老师的发言中我了解到当今小学生作文的几大 弊端：1、长：对作文字数要求太多，有的时候学生只好挖空心 思的去填字凑字，其实作文长短并不是衡量作文好坏的标准。 学生基础不同，教师也要关注他们的个性差异，对其提出不同 的习作要求。2、美：多数教师都追求学生写美文，不希望学生 第 2 页 的作文里有任何的瑕疵，诸多的修改改变了学生习作的初衷， 也增加了教师的负担。3、高：作文内容要求思想健康向上，这 不容置疑，但是不要让学生总是围绕着“捡夹子、让位子、抱 孩子、拎包子”等事情选材构思，要允许学生抒发自己的真情 实感，避免虚假。对以上这几点我颇为赞同，老师适当对学生 降低一下要求，会发现习作也不是难于上青天，会发现语文学 习其乐无穷。 从此次培训中，我学到一些习作教学的做法： 一、善积累 习作不是玩文字游戏” 。而习作又是建立在文字之上的， 如果没有文字、生活、知识的积累，就会导致习作枯燥无味。 “厚积薄发”正是注重了过程中大量的积累，才有了后期的顺 畅之作。 在习作教学中正是注重了把学生的目光、思维引向自 然生活、学校生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人， 为初步的表达、写作储备材料，让学生逐步踏上“小作家”之 路。 1 、走进生活。 第 3 页 引导学生在日常生活中积累素材，就能以活动本身生动活 泼的形式去激发其习作兴趣。在引导学生开展实践活动的过程 中，场地不限于课堂，以社会为背景，走出校门，写活动作文， 指导学生观察生活，教给学生观察的方法，并有意引导学生去 观察周围美好的人和事。让学生带着问题在活动中进行观察， 让兴趣和爱好吸引学生去参与活动，去思考问题。学生有所认 识，有所感受， “情动而辞发” ，写作就成为实践性活动的延续 和深化，而不再成为学生的负担。 2 、丰富素材库。 以活动为载体，组织学生参与生活，以实践为契机，引导 学生体验生活，使学生善于把这一切所见、所感装进自己的 “素材库” ，为习作积累了大量的素材。一个人天资再高，要想 长久记住读过的书是困难的，所以“有志于学者，抄书之功断 不可省” 。可见一个人读书，除了眼勤、脑勤、口勤外，还要手 勤。在平时引导学生每当读书，遇到有价值的资料，譬如好词、 佳句、优文，让学生抄写、背诵。使学生的大脑中储存大量的 好词好句、优秀篇章。久而久之，由量变到质变，便会出口成 章，妙笔生花。利用每周的活动搞一些活泼有趣运用词语的训 练，促使学生乐于摘记，并灵活运用摘记的词句。通过“看谁 形容的形象准确” 、 “看谁的比方打的巧” 、 “看谁的联想妙” 、 第 4 页 “看谁连接的好”等活动的训练，激发了学生摘记的兴趣，摘 抄的多了，研究和写作就方便了，不必再去搜肠刮肚，东拼西 凑。同时对学生提出要求，摘抄必得选择，在选择中加深理解， 选择必须分析，通过分析才能得其要领，取其精华。故而摘抄 对提高习作能力大有裨益。 3 、与书为友，大量阅读。 “热爱读书，他会使你的生活五彩缤纷，会使你的 人生变 得光彩灿烂。 ”在习作教学中，加大学生的阅读量是丰富学生词 汇、引导学生积累、提高习作水平不可缺少的一个重要环节。 从目标的多维性、内容的层次性、实践的全程性、交流的经常 性、活动的系统性等角度对小学语文课外阅读模式进行了理论 与实践的探索。引导学生读书时做到三个强化：强化对语言文 字的感悟；强化朗读思考；强化自主学习。为了督促学生的阅 读，学校为每个班级开设了阅读课，各班建立了阅读量记录卡， 每到周五让学生填写一周来读了哪些书，收到了哪些效果，再 根据学生的填写每组抽查，核实学生的阅读量及阅读效果。在 抽查时教师必须参与，以便更好的掌握学生的阅读情况。 二、乐练笔 第 5 页 1 、落实练笔计划。切实可行的计划是指导习作教学进行 系统训练的有效保障，每学期写人、记事、写景、应用文等题 材我们都按计划训练，做到有的放矢，扎实推进。 2 、规范课堂教学，突出习作方法的指导。即改革习作课 课堂教学，上好各类型习作课（包括写前指导、习作评改等） ， 优化课堂结构，提高课堂效率。 3 、加强片段训练。 （1）经常性：练习量加大，保证每周至少三篇。 （2）适时性：结合季节变化、教学进度、政治时 事情况 随时进行。 （3）专题性：如专门对外貌描写、场面描写、景物描写、 心理描写、对话描写、动作描写等等进行训练。 如结合课文学了少年闰土 ，让学生写出人物的外貌。 迷人的张家界一课，让学生写出一处景物。学习了丰碑 、 白杨让学生以老军需处长、白杨的精神结合自己的实际写 习作，学习了桃花心木让学生以“养成一颗独立自主的心” 第 6 页 为题写习作。联系生活提高了学生的写作水平，又培养了学生 人文素养。随着季节的变化而练笔，春天一到，大地苏醒，繁 华似锦。让学生借春游之际观察自然景物，引导学生说说自己 重点观察的景物的特点，写写观察引起的联想。农民收获繁忙 的景象更是学生写作的好素材，每到这时，带领学生走出课堂 观察大自然，观察农民收获的喜悦和忙碌的情景。学生觉得新 奇有趣，容易产生表达的欲望，达到“情动而辞发”的情景。 另外，让学生写观察周记、记读书笔记、写学后收获、古 诗译文、语文实践活动的体会等，通过这些各种形式的练笔丰 富了学生的课余生活，提高了学生的习作水平。 三、多途径 通过多途径的习作教学使师生在思想上经历了由忽视到重 视，从畏难到喜欢的过程。通过多种途径的训练，使学生打消 了习作畏难的情绪。多途径改单调为丰富，变枯燥为兴趣，使 死水成活源。既有效训练了学生习作的能力，又丰富了学生的 课余生活。 1 、自办手抄报。给学生一块自由的小天地，让他们自由 去耕耘，在实践中感受写作的乐趣，领悟写作的奥妙与真谛， 第 7 页 让他们在欢快愉悦的环境中读同学的作品，写小报的稿子，尽 情的展示自己表现自我。办手抄的活动调动起了学生的主观能 动性，培养了学生阅读与习作的浓厚兴趣。 2 、加强口语交际的训练。在口语交际的训练途径中，除 了把语文课堂教学作为主渠道，培养学生的口语表达能力之外， 还创设各种情景强化口语表达训练。如在“口语交际”课上， 我出示了这样一个问题：“我最看不惯的一种现象” ，让学生分 组讨论，然后进行口述。学生讨论热烈，发言积极，结合班级 的实际情况，指出了班内的一些不良现象和个人的不良行为， 既解决了班务管理中出现的问题，又锻炼了学生的口语表达能 力。 3 、开辟“谈天说地”栏目。根据学生的实际能力，班级 的不同情况，抓住各种有利的时机，如课前五分钟、晨读、班 会、阅读课等来组织小型的、随机的话题演讲；变“写日记” 为“说日记” ，将一天的所见、所闻、所感、所悟口语表达出来， 从而锻炼了学生的说话能力。 4 、 “说作文”比赛。 5 、训练“快速成文” 。 第 8 页 总之，作为一名语文教师，要想提高习作教学的效率和质 量，必须处理好教与学的关系，切实从转变教育思想入手，让 学生学会能习作、会习作，从提高素质人才着手，树立正确的 教育观、教学观、人才观，改革教学方法，进行大胆的习作实 践和探索，使习作教学溢放出科学化的缕缕清香。