课件设计的理论基础.ppt

党 萨 综 狗 试 事 变 伪 逃 链 婶 喳 檬 乾 胳 纶 趁 绥 谷 烟 牧 臆 礼 铀 群 轿 拿 抖 贿 劣 超 瘪 课 件 设 计 的 理 论 基 础 课 件 设 计 的 理 论 基 础 课件设计的理论基础课件设计的理论基础 偿 秽 雹 栈 她 私 奔 欺 片 镍 慢 充 匪 伦 准 科 肌 坡 谴 临 渐 嫌 蓑 庚 错 做 全 咯 种 米 琶 寂 课 件 设 计 的 理 论 基 础 课 件 设 计 的 理 论 基 础 学习目标、任务、参考书目学习目标、任务、参考书目 学习目标学习目标 n明确几种学习理论的基本观点及其对课件设计的指导 意义 n明确基于不同学习理论的教学方法对课件制作的指导 意义 n掌握教学设计的基本内容及方法 学习任务学习任务 n阐述皮亚杰的建构主义学习理论？ n学习理论对课件设计的指导作用？ n支架教学、抛锚教学。 n教学设计的基本方法？ 参考书目参考书目 n学与教的原理-王逢贤 n教学设计-加涅 草 魔 玄 凉 癣 嘘 毖 干 棺 匣 楞 襄 丸 髓 雾 馋 氧 纫 棉 彤 打 庸 坦 廖 朵 目 燃 温 谊 饯 监 谩 课 件 设 计 的 理 论 基 础 课 件 设 计 的 理 论 基 础 学习理论学习理论 n n 学习理论概述学习理论概述 n n 斯金纳操作学习理论斯金纳操作学习理论 n n 皮亚杰建构主义学习理论皮亚杰建构主义学习理论 n n 布鲁纳认知结构学习理论布鲁纳认知结构学习理论 n n 奥苏贝尔认知同化学习理论奥苏贝尔认知同化学习理论 n n 信息加工学习理论信息加工学习理论 n n 罗杰斯的人本主义学习理论罗杰斯的人本主义学习理论 n n 学习理论对课件设计的指导学习理论对课件设计的指导 然 祝 痛 绷 琐 侨 刚 笨 刮 掳 记 铣 忍 竣 宛 颤 团 掌 影 辊 诬 恒 狞 优 虐 渐 赢 渤 撵 阑 肖 瑞 课 件 设 计 的 理 论 基 础 课 件 设 计 的 理 论 基 础 学习理论概述学习理论概述 n学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的 系统阐述。主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。既 作为一门应用性学科，又是一种基础理论。 n学习理论有它特定的职能：一.提供学习领域的知识,以及分析 、探讨和从事学习研究的途径和方法。二.概括有关学习法则的大 量知识，使系统化和条理化。三.提供给人们对学习的基本理解力 ，作为形成教育观的科学基础。 n学习理论有其深厚的哲学基础：由亚里士多德代表的经验主 义，到柏拉图的理性主义，再发展到马克思主义认识论。 n学习理论是心理学中最发达的领域之一，心理学家们对学习 过程的始终不懈的研究，形成了各种学习理论的学派。具体将它 们分类，可以分为：（1）刺激反应学习理论；（2）认知学习理 论；（3）折中主义学习理论（或认知行为主义学习理论）；（4 ）人本主义学习理论。 n有关学习理论的应用：主要是应用于教学实践。其研究对课 堂教学具有重要的实践意义。可以提供一个发现一般教学原理的 最切实可行的起点，以及应如何有效控制教学情境中的关键因素 。学习理论是有效的教学理论建立的基础，为有效的教学理论提 供一般的方向 眼 薯 奢 哩 棺 酷 胆 受 恰 谜 摹 迟 煎 缨 望 虫 叭 阴 花 昔 谈 芯 闻 采 店 遂 痞 斤 浓 悯 湍 胶 课 件 设 计 的 理 论 基 础 课 件 设 计 的 理 论 基 础 斯金纳操作学习理论斯金纳操作学习理论 基本观点基本观点： n n 提出了操作性条件作用的原理。提出了操作性条件作用的原理。 斯金纳通过对动物行为的实验分析，将学习分成两种类型：“ 应答性反应”和“操作性反应”。如果一种反应不管有没有引起这 种反应的刺激之后伴随一种强化物，在类似环境里发生这种反 应的概率就增加。 n n 强化理论。强化理论。 认为学习是因强化练习而导致的行为变化。在学习领域控制 有机体行为方面，他指出：第一，效果是存在的，效果是在有利 于造成被称为学习的那种变化的条件下产生的。第二，采用强化 相倚安排方式，可以使行为在长时间内保持一定的强度水平。强 化作为保持行为强度的必要条件。另外，强化的类型和强化的安 排对学习都有重要的影响。 n n 根据强化原理设计了各种应用性技术。根据强化原理设计了各种应用性技术。 塑造，。 渐退， 棉 虽 搁 叫 关 压 疯 样 颂 整 杭 氟 尝 镜 邱 盗 杂 血 汤 该 脸 汽 抚 申 拐 富 聊 俺 洛 瘸 垃 耘 课 件 设 计 的 理 论 基 础 课 件 设 计 的 理 论 基 础 皮亚杰建构主义学习理论皮亚杰建构主义学习理论( (一一) ) 基本观点：基本观点： n n 建构主义认识论建构主义认识论 知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东 西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐 建构的结果，即发生认识论。认识既不起因于主体，也不 起因于客体，而是主体与客体之间的相互作用，认识的生 长主要源于个体在认知生长过程中的积极作用。学习既包 含因经验引起的行为变化，同时包含主体内部的逻辑构造 ，是一种双向建构。 n n 认知发展理论认知发展理论 认识既是认知图式顺化于外物，又是外物同化于认知 图式的两个对立统一过程的产物。同时，个体又通过自我 调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状 态过渡。其中，成熟、物理环境、社会环境以及具有自我 调节作用的平衡过程都作为影响儿童认知发展的主要因素 。将认知的发展定义为认知的螺旋，认为认识发展阶段具 有开放性，同时也存在其动力机制 列 竭 斟 沽 褐 魔 偷 停 孔 祝 沈 杂 能 牲 挞 挚 槐 你 厅 研 俭 榜 淫 赂 字 蓄 掉 沃 庆 导 彻 煞 课 件 设 计 的 理 论 基 础 课 件 设 计 的 理 论 基 础 皮亚杰建构主义学习理论皮亚杰建构主义学习理论( (二二) ) 关于学习的原理关于学习的原理 学习从属于发展，儿童的认知发展作为一种功能系统，制约 其学习的范围。学习是一种能动建构的过程 认知学习理论认知学习理论 n对于学习的含义，建构主义认为，知识不是通过教师传授得 到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（ 包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义 建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为，“情境”、“协作” 、“对话”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 n（1）“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容 的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，还有考虑有利于 学生建构意义的情境创设。 n（2）“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料 的收集与分析、假设的提出与验证、学习结果的评价直至意义的 最终建构均有重要作用。 n（3）“对话”：对话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组 成员之间必须通过对话商讨如何完成规定的学习任务的计划；每 个学习者的思维成果（智慧）通过对话为整个学习群体所共享。 n（4）“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所谓建构 的“意义”是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习 过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映 的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到 教深刻的理解。即“图式”。 炔 险 耍 计 屯 惕 谣 首 杜 转 翻 菲 历 傣 言 困 龟 灌 饿 泣 记 尺 二 淘 嫡 点 貉 蔽 酌 垫 耘 撇 课 件 设 计 的 理 论 基 础 课 件 设 计 的 理 论 基 础 皮亚杰建构主义学习理论皮亚杰建构主义学习理论( (三三) ) n在皮亚杰看来，应注重学生内部的认知重组 过程，让学生掌握解决问题的程序和方法， 比掌握知识内容更重要，应注重有意义的学 习（学习者参与了仔细的思考）。建构主义 的提出，对于传统的教学（包括教师的作用 ，学生的地位等）提出了挑战，转向学生主 体与中心，教师作为学习情境的创设者，教 学活动的组织者，引导者，尤其重视学习环 境的建构，学习资源的提供。但是由于其理 论忽视了社会因素在儿童认知发展中的重要 作用，导致实际上对教育和教师作用的轻视 。 挣 债 遭 兆 演 墩 幸 巴 匠 钎 兼 颊 倒 抒 尖 咽 倔 柬 技 峭 硒 名 党 趴 务 太 呈 说 悄 宗 胺 寒 课 件 设 计 的 理 论 基 础 课 件 设 计 的 理 论 基 础 布鲁纳认知结构学习理论布鲁纳认知结构学习理论 n n 基本观点：基本观点： n n 知觉与归类理论。知觉与归类理论。知觉过程是把感觉到的东西转换成意识，知识 ，情感或其他东西的行动，知觉具有两个特征：一，归类和推理 的性质；二，各种不同的真实性。 n n 概念获得的理论。概念获得的理论。布鲁纳最早系统地提出概念假设检验理论。 首先，根据概念的关键属性与概念的定义之间的关系，将概念分 为三种类型：合取概念，一种根据同时呈现两个或两个以上的属 性来下定义的概念；析取概念，一种根据同时呈现两种或两种以 上的属性，或只呈现一种相关属性来下定义的概念；关系概念， 根据各种属性之间特定关系来下定义的概念。其次，通过实验的 方式考察了概念获得的过程，。 n n 发现学习理论。发现学习理论。在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师 要创设一种学生能够独立探究的情境，并在学生的探究活动中给 予指导，帮助形成丰富的想象。学生的学习类似于科学家研究问 题的方式。学习是由学生主动去发现，并独立解决问题的一个过 程。注重掌握学科的结构。强调学习的过程，在学生掌握学科基 本结构的同时，注重对学生发现方法和发现态度的培养。 n在学习理论中，布鲁纳强调学科的基本结构，适应了当时知 识爆炸，信息迅速增长，学生要掌握大量知识的需要；同时，让 学生主动参与，主动发现，而不是一味被动接受知识，利于激发 学生内部的学习动机，对学生的主体地位是一种肯定；对于培养 学生的科研能力，创造能力，也具有重要的借鉴意义。但他单纯 强调发现学习的方式，其实施对于教师的素质提出了过高的要求 ，时间上也不允许，而且发现法并不是适用于任何知识的教学。 秀 幅 赋 钉 全 荒 沽 砾 塘 账 奏 诀 藩 郭 圾 掠 事 瞪 百 凑 锑 命 毒 址 枝 锗 豁 丢 交 维 值 外 课 件 设 计 的 理 论 基 础 课 件 设 计 的 理 论 基 础 奥苏贝尔认知同化学习理论奥苏贝尔认知同化学习理论 n n 意义学习意义学习 n奥苏贝尔认为学生的学习主要是接受前人积累的文化科学知识 ，这些知识主要是以符号和言语表述的，并且经过加工组织成一 个系统的体系。学生的任务是持久的、高效的掌握这些知识。 n首先，奥苏贝尔将学习行为区分为接受学习和发现学习。 n其次，奥苏贝尔还将学习区分为意义学习和机械学习。意义学 习是以符号代表的新观念与学生认知结构中原有的适当的观念建 立实质性的和非人为性的联系。与意义学习相反，机械学习只能 建立非实质的、人为的联系。 n奥苏贝尔认为，意义学习有两个先决条件：1）学生表现出一种 意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识 之间建立联系的倾向；2）学习内容对学生具有潜在意义，即能够 与学生已有的知识结构联系起来。这种联系应是实质性的，非人 为性的联系。无论是接受学习还是发现学习，只要符合上述两个 条件，都是意义学习。 n而要促进意义学习的发生，首先，在安排学习内容是要注意两 个方面：1）要尽可能现传授学科中具有最大包摄性、概括性和最 有说服力的概念和原理，以便学生能对学习内容加以组织和综合 。2）要注意渐进性，也就是说，要使用安排学习内容顺序最有效 的方法；构成学习内容的内在逻辑；组织和安排练习活动。其次 学生的认知结构具备能与新知识建立联系的有关概念，且这些概 念作为学习和记忆新知识的必要的固定点是比较稳定、清晰的。 舒 挑 俘 宅 鼓 徒 古 务 谍 址 伴 桂 伐 充 妖 窍 针 既 迁 饼 挫 瘤 拆 欲 孽 坐 瓜 唆 皿 睡 缘 桓 课 件 设 计 的 理 论 基 础 课 件 设 计 的 理 论 基 础 信息加工学习理论信息加工学习理论 基本观点：基本观点： n n 信息加工理论。信息加工理论。 人类的记忆系统是一个有复杂结构的系统，它积极地选择将 要被加工的材料，把它们转变成有意义的信息，并贮存起来。是 一个起组织作用的活跃的系统。在信息的贮存过程中，有一个知 识表征的方式问题，主要有双重编码模式；情节记忆与语义记忆 ；言语网络模式。整个信息加工的过程可分成三个阶段：由注意 刺激到刺激编码再到信息的贮存与提取，阶段之间存在着重叠。 n n 信息加工学习理论。信息加工学习理论。 学习内容，资料作为信息流，是进行学习行为的基础。人类 认知系统相当于进行信息加工的阶段。由于人类注意的两个重要 机制：通道本身能量的有限性与过滤机制，使得人类加工信息的 能量也是有限的。对这些有限的信息进行记忆取决于之后的信息 编码，在记忆同时出现的一系列信息时，把信息组织成有意义的 组块，既可以增加信息的摄取量，也有助于保持记忆。除了对贮 存的信息进行适当编码，还应有适当的提取信息的线索作为补充 ，才能更好地回忆和提取信息，进行运用。 信息加工学习理论作为行为主义和传统认知理论的结合，认 为学习和行为起源于环境与学生已有知识的相互作用。通过对信 息加工过程的科学分析，明确了人类学习的内部过程，有利于在 教学中参照，根据这一过程，科学地设计教学过程，使学生更好 地掌握学习内容。 瞎 旧 忱 亥 政 党 嚼 狭 冬 辐 字 菏 慈 凿 眶 臭 牟 淀 檬 硬 生 备 疚 虐 沉 祖 傲 翰 镑 睫 涝 圣 课 件 设 计 的 理 论 基 础 课 件 设 计 的 理 论 基 础 罗杰斯人本主义学习理论（一）罗杰斯人本主义学习理论（一） 基本观点：基本观点： n学习观：学习观：学习分为两类，处于意义连续体的两端。一类学习 是无意义的学习，使学生学习对他们来说毫无个人意义的内容。 另一类是意义学习，不仅增长知识，而且使每个人各部分经验融 合在一起。意义学习把逻辑与直觉，理智与情感，概念与经验， 观念与意义等结合在一起，是使学生的左右脑共同发挥功用的最 好的办法。在意义学习中，学生整个人（包括情感和认知）都投 入学习活动；具有强烈的学习的内部动机；进行渗透性的学习， 使学生的行为，态度，乃至个性都发生变化；而且学生对这种学 习进行自我评价，能切实对自己及自己发展方向负责。 n学习原则：学习原则：通过呈现大量的实践经验和对方法的描述，罗杰 斯归纳出学习原则。人类生来就有学习的潜能，只要创造合适的 条件，就能充分释放；学生对于与他们保持或增强自我有关的学 习内容，才会有意义地学习；而一旦涉及到改变自我概念的学习 ，往往会受到学生的抵制；教学中可以通过创设良好的学习氛围 ，让学生变抵制为同化，使学习得到进展；另外，让学生自我发 起，从做中学，负责任地参与学习过程，在学习中以自我批判和 自我评价为主，进行开放式地学习。 愿 睡 更 义 耿 互 啤 驰 溢 去 约 冶 争 兄 吹 烯 弧 浆 衅 汁 霉 泞 驳 取 雁 限 遮 帝 垦 腹 都 龋 课 件 设 计 的 理 论 基 础 课 件 设 计 的 理 论 基 础 罗杰斯人本主义学习理论（二）罗杰斯人本主义学习理论（二） n n 学习方法：学习方法：为了促进学生自由学习，在教学中，教师要善 于构建现实的，并与课程相关的真实的问题情境，同时要 富有想象地为学生提供大量的学习资源，使学生处于一种 可以选择，最能满足他们需求的学习环境。通过使用合约 来保证学生学有所得，并对学习承担责任。具体的教学方 式可以采用同伴教学，分组学习，程序学习，交朋友小组 的形式。注重学生在学习中的参与与体验，进行探究训练 ，使学生去自主地发现；同时通过学生各种各样的自我评 价方式，增强学生学习中的主体性。 n人本主义学习理论从人的自我实现和个人意义的角度 提出对学习的看法，在学习中充分地尊重学生，追求一种 能最大限度允许学生作出个人选择的学习环境；提倡学生 的主体地位，以学生为中心。试图将认知与情感合二为一 ，培养出完整的人。其中，对于意义学习的详细阐述，应 引起教师的反省：怎样去引导学生从教材中获取个人意义 ，激发学生学习的内在动机。同时，罗杰斯所提出的学习 方法，对教师也有重要的启迪作用，到底应怎样在教学中 充分重视并发挥学生的主体性。 勾 握 墅 型 舷 妻 务 翠 检 颓 连 夺 毅 图 封 植 恃 橡 搂 襟 咏 沂 蔽 乙 啃 彰 瞥 乾 抱 他 敢 哗 课 件 设 计 的 理 论 基 础 课 件 设 计 的 理 论 基 础 学习理论对课件设计的影响学习理论对课件设计的影响 n学习理论影响课件的教学功能与特性。 n斯金纳的操作条件学习理论，适合于培养学生的技能与策略。在 课件中，通过设计一步步的学习程序与练习，提供及时性的反馈 ，能促进学生某种技能的迅速形成。皮亚杰的建构主义学习理论 的提出，在课件的设计中，一改传统教学中教师，学生，教材和 媒体在教学过程中的作用，教师成为教学过程的组织者，指导者 ，知识意义建构的帮助者，促进者；学生成为知识意义的主动建 构者；教材成为学生主动建构意义的对象；媒体是创设学习情景 ，学生主动学习，协作探索，完成知识意义建构的认知工具。课 件中，能充分运用多媒体以及网络的优势，创设利于学生认知结 构接受，并主动建构知识意义的学习环境，学生的自主性在这里 得到最大的体现。对于学生更好的掌握非良构知识以及能力的培 养，建构主义成为课件设计的最基本的理论指导。同时对于课件 中的教学设计，建构论者提出了随机访问教学，自上而下的教学 设计以及情境性教学。有关认知学习理论如信息加工理论，强 调培养学生解决问题的能力和学习能力，主要应用于问题解决型 和模拟CAI课件的开发。另外布鲁纳的发现学习法以及奥苏贝尔的 指导性的发现学习法，都将作为课件设计中设计与选择教学法的 重要依据。 排 案 澈 焊 买 怒 哄 赡 汛 余 呜 伤 辙 信 久 擅 伴 赞 泌 卢 贯 俞 仕 揖 辆 储 邵 靳 卧 既 买 荧 课 件 设 计 的 理 论 基 础 课 件 设 计 的 理 论 基 础 各种学习理论应用于课件设计，应在课件中 综合体现以下的原则： n1教学与学习过程一致； n2个别化；CAI必须适应个别学习者。 n3交互性；确保信息的接受，鼓励反 应，矫正错误以及增加学习时间 n4有效反馈； n5允许学习者控制； n6提供帮助信息； n7关注学习者的认知与情感； n8保证成功； 赴 次 玄 佣 侮 璃 所 衔 舷 枝 管 团 咙 御 激 誓 须 滦 脚 檬 栗 吼 泛 鬼 物 牲 灶 易 铃 瘪 雏 珍 课 件 设 计 的 理 论 基 础 课 件 设 计 的 理 论 基 础