浅谈幼儿园美术区域活动指导策略.pdf

中文科技期刊数据库（全文版） 教育科学 2016 年 30 期 17 浅谈幼儿园美术区域活动指导策略 陈晓华 内江市实验幼儿园，四川 内江 641000 摘要：幼儿园美术区域活动作为集体教学活动的补充，一方面给孩子提供了一个丰富多样的、具有选择自由的环境；另一方 面，教师也可以在美术区域活动的指导过程中了解孩子，敏锐察觉孩子的差异，从而更好地实施个别化指导。但是，在实际 教学过程中，美术区域活动由于自由性、自主性和指导的间接性等特点，教师在指导时常感到难以准确把握角色，常常会出 现或消极指导或高度控制等问题，减弱了美术区域活动的教育价值。教师应该在尊重和发展幼儿主动性、积极性和创造性的 同时，以参谋者和支持者的角色，把教育意图转化为幼儿的游戏行为，从而保证区域活动中各目标的达成。 关键词：宽容与尊重；观察与倾听；个体差异 中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1671-5551（2016）30-0017-01 1 学会宽容与尊重，激发幼儿兴趣 美术活动是对幼儿情趣的激发，能启迪和深化幼儿对美 的感受能力，是幼儿自我表达的重要方式之一。它不同于一 般理性科目，教师要利用情境，谆谆善诱，唤起幼儿敞开心 灵的大门，不能有强制性。幼儿的艺术创新具有多种童稚性 和儿童特有的浪漫性，他们大胆、浪漫、无拘无束，在创作 作品时随意联想，各具拟人、天马行空的特点。充满个性的 作品需要教师有一颗宽容和理解的心去欣赏。在幼儿进行美 术创造活动时，教师要宽容理解幼儿。 案例 1：涵涵来到美术区域活动，她今天要制作一张自 己的名片。写完名字后，她开始认真地涂颜色。林林刚制作 了一张名片，他走到涵涵旁边，看到涵涵把油画棒涂到用记 号笔写的名字上， “这么多颜色，老师会骂的。 ”涵涵： “不 会的，有人也这样的。 ”她指了指旁边的雯雯。 有创造性的人往往会因为自己的思想和行动偏离了常 规而感到焦虑不安，幼儿也是如此。因此，在美术区域活动 中，我们应该用发现的眼光去看待孩子的作品。在这个案例 中，不仅影响到了林林自己的创作，甚至改变了他的审美眼 光和评价标准，影响到了他周围的孩子。心理学家罗杰斯认 为“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条 件” 。案例中的涵涵就给自己的创作寻找到一个安全的依靠， 就是“别人也是这样做的” 。在区域操作中我们发现，很多 孩子不是不会做，是不敢做。他们在美术创作时会不自觉地 考虑成人的喜好，摸索着老师说“好”的标准。而美术作品 的标准应更注重作品的个性、创新性，注重幼儿在创造过程 中的经验积累、 技巧训练和情绪感受。 教师应给孩子提供 “心 理的安全” ，欣赏的目光，满意的点头，一句话，一个动作， 都能给幼儿带来莫大的快乐，激发起幼儿创造的兴趣，给予 他们自由、创新的动力。 2 善于观察与倾听，寻找指导契机 在美术区域活动中教师是一个观察者、倾听者和引导者。 教师的观察、倾听可以从几个方面去做。 比如有些孩子碰到一点困难就会想要老师帮助， “我不 会。 ”有些孩子遇到困难坚持自己独立解决， “我自己来！ ” 有些孩子进入区域后这个玩玩那个弄弄，把所有的材料都摆 弄一遍。教师在观察、倾听后做一些记录和分析，有助于教 师调整思路，做出客观的纵向与横向比较，更全面地了解幼 儿的发展水平。分析观察记录也能指导教师下一次的区域活 动，使幼儿受益。 教师的观察与指导是相辅相成的，有指导的观察才是行 之有效的，有价值的指导必须建立在观察的基础上。因此， 在观察的基础上，顺其自然，适时引导是保证幼儿主动发展 的关键。当发现幼儿的探索过程出现错误时，教师应用“确 定是这样的吗？” “你还有不一样的方法吗？”等问题，激 发其继续学习、探索的欲望。这样，当活动结束时，幼儿在 自由探索中不仅发展了动手操作能力，又培养了他们的想象 力、创造力及不拘一格的表现力。 案例 2：郎朗是一个内向的孩子，他进入美术区域后独 自找了一个小空地开始创作。其他孩子在他周围说说笑笑， 他也不理，偶尔抬起头朝他的同伴们笑一笑。这次活动是用 废旧篮球做“花篮” ，其他孩子画着花朵，郎朗选择了用纸 折，他在进入区域前告诉我： “老师我会折花，是妈妈教我 的。 ” “那你就做一朵吧！ ”不一会儿，他做好了花，转过头 远远地看着我。我走过去： “你让小朋友欣赏一下，也去欣 赏小朋友的作品吧！ ”他怯生生地把纸花拿到同伴面前，一 下子引起了其他小朋友的兴趣。 “真好看。 ” “怎么做的呀？” “你看看我的画，也很漂亮！ ”郎朗变成了美术区域的小“明 星” ，他的纸花还被一个小朋友粘贴到了废旧篮球上呢！ 在这个案例中， 教师收到了孩子的信号， 及时给予反应， 把握了幼儿在活动中的教育契机，提供适度的帮助。幼儿在 活动中得到了美术技能方面的发展，获得了成功的体验，在 社会性方面，积累了与同伴交往的经验。 3 关注个体差异，做到因材施教 每个幼儿都是独一无二的个体，有其独特的思维方式、 兴趣爱好，有独特的对事物的认识和生活经验。区域活动作 为集体教学的延伸和补充，开展这类活动的目的即是要让孩 子在自身不同水平前提下相对提高，因此教师在指导活动时 更要注重体现因材施教的原则。 教师要注意观察、倾听幼儿在美术领域方面的个体差异。 纲要特别强调“因材施教”这一教学原则，在美术区域 活动中伴随幼儿自主性活动，教师势必要分层指导。如中班 开展“水果大餐”区域活动，用各种材料制作水果。用橡皮 泥操作的孩子中，有些已经能用橡皮泥捏出各种水果形状， 有些看着别人做他才会跟着做，有些搓个圆说这就是草莓。 教师通过细致观察了解幼儿的美术领域发展水平，以此为依 据作出有针对性、适合幼儿的分层指导。观察、倾听幼儿的 个体差异是做出指导的依据和前提。 4 结语 对于想象丰富、 创新能力强的幼儿， 教师应理解、 认同， 帮助其提高表现力，保护好灵感的幼芽，给这些孩子一个宽 松的创作环境。对于美术技能较弱的幼儿，一般来说他们对 美术活动兴趣不高，教师应特别重视区域活动对他们的作用。 在指导这些孩子时，要充分考虑到他们的现有水平，给予他 们能够做到的建议，多鼓励，多关注。并且在提高幼儿美术 技能水平的同时，注重积极情感体验的获得，激发其活动兴 趣，重拾信心。 参考文献 1胡咏梅.幼儿园美工区学习性区域活动指导策略J.考 试周刊，2015（102） ：191. 2田晓莉.浅谈幼儿美术区活动中的隐性指导J.教育， 2016（3） ：15. 3丁嫦珏.以情促美，寓美于情浅谈基于情感的幼儿美 术活动指导策略J.新课程中旬，2014（4） ：178-179. 4奚晓珠.浅谈主题背景下幼儿园美术区域环境的创设J. 新课程上旬，2013（8） ：24-26.