立足生活贴近生活(品德论文).doc

立足乡土风情 贴近生活琐事小学四年级品德与社会是其它学科的基础，是培养孩子们自身修养，生活本能一门重要学科。他与我们生活息息相关，相互依存。因为生活的琐事都含有品德，品德来自每个孩子的生活。无论是课前设计，还是课堂呈现，教师将生活中的点点滴滴作为突破点，又要考虑到孩子们年龄小，我们要小心翼翼地呵护。这些脆弱幼小的心灵，稍不留心，就伤到他们自尊心，再加上十岁左右的孩子，开始有自己的小秘密，独特的想法，哪怕是错误的我们作为教师都要了解真实想法，熟悉他们的生活，有正确的指导，让孩子们快乐的学习，幸福的生活是我们的责任。新课程标准提出建议“丰富学生的生活经验”也就是在教学过程中我们不要脱离儿童的真实生活，尽力做到把教学形式与学生的生活联系起来。我们的孩子来自农村，更具自身条件，我把课堂立足乡土风情，贴近生活琐事。立足生活贴近生活的教学方式，下面针对个人对品德和社会的教学说点自己的看法。一、 走进乡村生活学生的世界丰富多彩，天真幼稚，会发现生活中许多不如意，产生困惑，整天闷闷不乐，无心上学，总有些孩子成为家长、老师、同学心中的“坏孩子”。如果我们在课堂解决孩子们遇到的生活问题，引导他们走进生活，认识生活，有正确的人生目标，积极上进的生活态度，那么孩子们就会有强烈的求知欲，学习积极性就会特别高。所以我们走进孩子们内心，聆听他们的心声，想想他们内心的烦恼，是我们走出课堂的第一步。我在教人们在土地上耕耘我要求孩子们课前走进生活完成三项任务：（1）填写每天所吃的食物时间食物品种食物来源（2）采访爷爷奶奶或邻居采访我们这里主要出产哪些食物？（3）自己想想平时喜欢吃些什么？我指导学生所熟悉的生活环境，我们的乡村有肥沃的稻田和土地，可以生产哪些食物。孩子们能按要求完成任务，已经获得成功的一半。在课堂汇报时，基本上能接近自己的生活。情景一生1：我们吃的米饭是妈妈在我家的稻田种植出来的。蔬菜是从奶奶的菜园踩摘的，新鲜、不打农药，属于有机蔬菜。生2：我们吃的鸡是自己家里养的。从孩子们汇报的情况来看孩子们对食物认识来源于身边的生活环境对食物的认识一般化。有个孩子是这样汇报的：我每天吃的猪肉和蔬菜是妈妈在市场买的。我鼓励她继续说也说不出所有然来，我因地制宜，依据学生的情况指导：师：猪肉是什么动物身上的肉？猪又来自哪里？生：来自养殖场，师：卖蔬菜的人又来自什么地方呢？师小结：农民伯伯自己种的蔬菜拿到市场上来卖，归根到底还是来自农村。这一节同学们正讲得津津有味时，有个小女孩非常伤心，我问她为什么？她告诉我：在课堂中她联想到人太残忍了，一头猪长得那么可爱，为什么要把它杀了，吃它的肉，瞧！孩子的心理很幼稚、纯洁、善良。面对这种形成的资源我没有按照教学过程继续进行教学，没有因为学生的无知而批评这位学生，我给他一个微笑，满意的点点头说：“你是个善良的孩子，有一颗金子般的心。”集体讨论这个问题，得出讨论的结果：家禽和家畜只能给我们提供食物，它们不是人类，也不是我们的朋友，我们应该遵循自然规律。接着我有插入一个故事狼和鹿，让学生明白自然发展有一定的规律，我们不能随意破坏它。在课堂中让孩子走进生活，体现真实的生活，情感受到感染，引发他们去体验。二、 体验乡村生活乡村有着家乡的淳朴，朴实的美，有享受不完的快乐和幸福，只等着孩子们用心体会，体会家乡美好生活，体会家乡人的奋斗与勤奋，丰富自己的情感世界。我在教人们在土地上耕耘这一节课时我拓展了教学空间，延长学习过程，把它与语文的写作联系在一起。在一个月前我给每一个孩子发放几粒萝卜种子，要他们请教家里的长辈学种萝卜。要求三天写一篇日记，一个星期上存一张照片。这个看起来与教材无关的“附加题”孩子们在乡村生活获得很多的收获。也体验到劳动的辛苦，在活动过程孩子们对“劳动是快乐的，珍惜劳动成果”有了进一步的认识和感悟，体会到种植过程所付出的艰辛，从而懂得珍惜粮食品质在他们心中油然而生。教学情境一我们每天都离不开粮食，我们需要的食物大多数是在土地通过劳动获得。但是人们是怎样通过劳动从土地上取得收获的呢？组织同学们欣赏种植萝卜生长过程的图片，通过对话的方式进行。师：请萝卜的主人谈谈自己的收获。（孩子们拿出自己的日记交流）生1：种萝卜先要翻土，然后播种，每个坑放三粒种子。我请了爷爷做老师，每天指导我浇水，一个星期施一次肥，有时还帮小苗捉虫。生2：种萝卜翻土、播种，开始我觉得很有动力，慢慢地开始厌倦，最主要的无论有多忙都要浇水。生3：种萝卜也很辛苦，想象爷爷种那么多蔬菜，比我不知要辛苦多少倍。孩子们的体会发自内心，能感受到劳动的辛苦，仅仅这样还不够的，还需要明白劳动的意义。师：是啊，种萝卜的过程付出很多汗水，要细心呵护，精心培植，看见茁壮成长的萝卜你的心情怎样？生1：种萝卜虽然很累，但我很开心。生2：我很骄傲，大人的活我也能学着做。在这次活动中有25%的同学种萝卜失败了。有的忘了浇水，有的浇水太频繁，也有些施肥太多，虽然失败，他们也体会到种蔬菜是一些琐事，也需要耐心、细心，有持之以恒的态度。只有他们亲身参与实践中观察才能悟出用辛勤的劳动创造着幸福生活的含义。三、在生活中成长 儿童毕竟是无知的，他们有着善良的品质，认知点较低与我们社会道德行为产生冲突，使学生对教学产生厌倦，使教育减弱引导功能。再说我们农村教学资源有限，留守儿童比较多，他们除了思念亲人，就是埋怨，无法体会生活中的不如意，不如放手要孩子去做一做，鼓励他们在生活中成长。因为生活中经常遇到孩子们想不到的困难，我们要有勇气面对，想办法解决问题。不要逃避，相信自己有能力解决。在人们在土地上耕耘为了让孩子们有卖东西的本领 我们平时在教学中不要只讲教学进度，或一节课就能达到高效，因为品德课是要长期细微地塑造着孩子们的灵魂，从内心改变他们的品质。我们要树立一种“生活促进教学“的观念。教学要以儿童身边生活为主线，以琐事为内容，结合儿童的真实生活，以这种生活为教学空间，让孩子真正走进乡村，在乡村生活中获得体验，快乐、健康的成长。