古代诗歌四首(第2课时)教案.docx

古代诗歌四首1、了解诗词有关知识。教学目标2、品味语言，体味诗词意境。3、有感情地反复诵读并熟练地背诵。4、启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。重点品味语言，体会意境，诵读并背诵。难点教学过程学习钱塘湖春行教师复备一、导入新课：钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句 “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜” 。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描 写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。二、朗读诗歌，感知内容学生自由朗读，扫清文字障碍。教师正音，思考下列问题。 问题组 1、诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?2、哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?学生自己合作探究明确：1、首联：诗人从大处落笔， 写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。 “初平”，写春水初生，略与堤平。 “云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑 巢，一片生机勃勃之势。颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。尾联：直 抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。 “行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。2、“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。三、研读与赏析1、学生自主合作探究： “几处”为什么不是“处处” ，“ 谁家”为什么不是“家家” ?明确：诗人对周围事物的选 择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。四、教师小结，布置作业背诵这三首诗。教师复备教学过程学习天净沙 ?秋思一、导入新课：七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。 这是一篇抒情作品，仅用 28 个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。二、朗读感知内容学生闭目，随着老师的描绘想像这画面，感悟内容，体会思乡之情深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋 ，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家” ，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。三、研读与赏析1、学生自主合作探究，明确：作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在枯藤，老树，昏鸦，小桥 ，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情” ；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅 28 个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。2、学生配乐朗读四、拓展延伸学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。五、教师小结，布置作业1、将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。2、展开想像，将天净沙?秋思改写成一篇散文，下节课交流。教学反思授课时间：年月日