承认学生差异 因材施教 促进学生发展.docx

第 1 页 承认学生差异 因材施教 促进学生发展 特征码 LewNpoXwMvoaEfIZHGoL 在小学数学教学中，教师如何正视学生的智力类型差 异，尊重差异，合理运用差异，把差异作为一种宝贵的教学资 源来开发，实施有差异的教育，做到因材施教，从而促进学生 有差异的发展。 “世界上没有两片完全相同的树叶” ，正因为没有两片完 全相同的树叶，世界才变得如此精彩。像世界上的万物都存在 差异性和多样性一样，学生群体由于先天的素质和后天所处的 文化环境、家庭背景等的不同，也存在着差异性和丰富性，这 种差异性和丰富性主要表现在智力类型差异、学习风格差异和 个性特征差异上。 在小学数学教学中，教师如何正视、关注学 生的智力类型差异，实施有差异的教育，从而促进学生有差异 的发展。 学生与生俱来就存在着智力上的差异。我认为学生在智 力方面的差异主要是由学生的已有生活经验、知识水平、思维 方式、能力差异等引起的，这种差异性必然会导致学生学习效 率和学习效果的高低优劣，而且这种差异也可能使学生形成学 习习惯和学习方式的不同。作为组织者、引导者、合作者的教 第 2 页 师不仅要承认学生的差异，适应学生的差异，更重要的是要尊 重差异，合理运用差异，把差异作为一种资源来开发，实施因 材施教策略，使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发 展。 一、教学设计时充分预想学生差异 我们常常听说这样一句话：教育要做到“目中有人” 。所 谓“目中有人” ，落实到备课这个环节，就是要求教师在备课时， 不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。因为同一年龄 段或同一班级的学生虽然属于某个特定的“类”或“群” ，具有 一些共同的特征。但是，我们还必须看到：组成这些“类” 、 “群”的每个学生都是独特、有差异的。所以作为教师既要注 意学生的“共同点” ，更要十分关注、研究学生的“特殊性” 。在进行教学设计的时候，就要充分预想学生的独特性和差异 性。教学设计不仅包括教学方案的设计，同时，还应该包括多 媒体教学的设计。一方面，在教学方案设计中，教师应站在学 生的角度，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可 能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。另一 方面，在多媒体的设计中，教师应加强的交互性，使得在课堂 教学中，能顺应学生学的思路，而不是教师教的思路。用辅助 学生的学，而不是用牵制学生的学。例如，苏教版国标本数学 第二册“确定位置”一课，在设计“小动物在第几排第几个” 这一教学环节时，教师充分预想学生在找第几排第几个时可能 第 3 页 出现的各种情况：或从前往后数排数，或从后往前数排数；或 横着数排数，或竖着数排数；或从左往右数个数，或从右往左 数个数等。学生数的顺序不同，数的结果也就不相同。因此， 在设计时，加强了的交互性，当学生说到哪个小动物时，教师 马上就能圈出那个小动物，说明学生说的是对的。这样，使教 师教学方案的设计和的设计能尽可能顺应学生的学，以学导教， 以教促学。 二、课堂教学中充分利用学生差异 学习是学习者自己决定的，它具有主动性、社会性和情 境性。知识的获得是学生利用已有的知识经验主动建构的。学 生学习的主动建构性、情境性和差异性，决定了学生在课堂教 学中的学习情境和学习过程是具体的，动态生成的。作为教师， 可以预想学生的学习情境和学习过程，但是，决不能规定学生 的学习情境和学习过程。虽然，教师在教学设计时已经充分预 想了学生的差异，但是，由于学生学习情境和学习过程的动态 生成的特点，必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要求 教师一定要不断培养自己的课堂教学机智，善于利用学生的这 种差异，使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源。 三、学习方式选择上充分尊重学生差异 学生学习能力的差异，是一种客观存在的东西。教师要 正视这种差异，尊重这种差异，让学生有自主选择学习方式的 机会，使学生积极主动地参与学习过程，从而获得有差异的发 第 4 页 展。每个人智慧类型不一样，他们的认知方式与思维策略也不 同，这就造成了学生认知水平和学习能力的差异。 教师要树立 正确的学生观，其中很重要的一条就是“允许学生用自己的方 式学数学。 ” 新课标理念中的“算法多样化”就很好地体现了 这一点。认识和理解数学可以有不同的方法，允许学生用适当 的方式理解数学问题，用自己的方式探究和解决数学问题。有 的方法在成人看来是最好的，但不同的学生却会有不同的感受。 教师在进行教学设计时要充分考虑到这一点，尊重学生的主体 差异，让学生有自主选择适合个人特点的学习方式的机会，不 要把成人的学习方式强加给学生。 四、作业设计时充分考虑学生差异 在作业的设计时，教师也要充分考虑学生的差异，设计 有层次的作业，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生 得到有差异的发展。考虑学生的差异，并不意味着消极被动地 适应学生的差异。教师设计的作业，要力求让所有的学生通过 努力都能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜 能都在原有的基础上得到充分的发展。在平时的作业布置中， 教师可以安排必做题和选做题。学生可以根据自己的学习情况 自主地进行选择。学有余力的学生，基础知识掌握比较好，能 够融会贯通，他们有能力完成选做题。而且选做题具有一定的 挑战性，有利于激发他们的学习兴趣。一般的学生，只要能完 成模仿性的练习和稍有变化的题目就可以了，这样，可以增强 第 5 页 他们学习的自信心。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以 根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选 择，体现了练习的分层设计，既满足了不同层次学生的学习需 要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。 总之， “教育的基本功能是使个人获得发展” 。素质教育要 求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不 是消灭差别，而是承认个体差异基础上的鼓励个性的发展。面 对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。