高中生物《基因在染色体上》名师精选教案12新人教版必修2.docx

名校名 推荐第 2 节 基因在染色体上教学设计一教学目标的确定新课程标准提到 “总结人类对遗传物质的探索过程” ，本节内容可强烈体现这一点， 教学难点较多但有培养学生的思维能力的好素材。 因此在教学过程中， 精心设计问题引导学生思考，让其体会科学家的思维过程从而获得思考的乐趣。二教学思路的设计问题探讨引出问题根据已学习的知识对问题作出自己的假设， 并与科学家的假说比较理解假说的实验支持，对科学家的精神敬佩得出结论，对孟德尔遗传定律实质的认识一教学基本过程教学意图教师引导学生活动问题探讨，将分离定律、 自由组合定律中的遗传因子换成同源染色体，这个轻声读读替发现问题替换有问题吗？为什么？由此你联想到什么？换 后 的 语学生回答问题句，并思考这种替换没有问题给出理由问题基因在体细胞中成对存在，在配子中成单； 同源染色体在体细胞中也是成对存在，在减数分裂形成配子时分离，配子中也没有同源染色体非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂时也是自由组合。遗传因子与同源染色体的行为相似，所以替换没有问题。肯定学生的回答，并与萨顿的假说比较，对自身分析充满自豪。这只是假说， 证明假说是否成立要拿出实验证据。历史上谁作出了贡献呢？阅读摩尔根的相关故事。思考实验材料是什么？为什么选择它作为实验材料？实验材料果蝇优点：个体小易饲养繁殖速度快有各种易于区分的性状等学生阅读课与 孟 德 尔摩尔根实验过程及分析：本相关科学1名校名 推荐所 用 材 料家的故事、相对照，赞相关信息同 实 验 材料 对 科 学家 研 究 的重要性相对性状：红眼（显性）白眼（隐性）讲 解 摩 尔与孟德尔一对相对性状的实验结果相同。但是F2 代中白眼为什根 实 验 过么全部是雄性？程当时对果蝇的染色体已经有了一定了解。怎样解释F2 代白眼果蝇全部为雄性这一与性别相联系的现象？排除该基因在Y 染色体上：介 绍 当 时代 的 知 识背景若在 Y 染色体上， F2 是白眼， 则逆推 F1 雄性应为白眼，与事实不符。若基因在X 染色体上而Y 染色体上没有相应的等位基因呢？讲解或学生自己分析推理。与事实相符。这种解释虽能说明实验事实，但能否能说明其它情况还有待验学生猜测控证。能否验证此解释。制白眼的基2名校名 推荐摩尔根所作的测交实验： F2 中的白眼雄蝇 F1 红眼雌蝇 红眼雄蝇白眼雌蝇 白眼雄蝇白眼雌蝇测交实验与事实符合，白眼基因在 X 染色体上。通过科学家的工作，很多基因都定位在染色体上。思考：基因与染色体的关系？小结：一条染色体上有许多个基因， 基因在染色体上呈线性排列。把基因放在染色体上考虑，形成配子的过程可表示如下：学 习 孟 德孟德尔分离定律Aa 的个体产生的配子是A 或 a，原因是什么？尔 的 思 维由上图可知是减数分裂时等位基因随着同源染色体的分开而分方 式 解 释离，进入不同的配子中。验证（假那么 AaBb的生物体产生的配子为什么有AB、Ab、aB、ab 四种？说 演 绎法）因与 Y 染色体学生自己推理白眼基因在 X 染色体上 F2 的表现型是否与事实相符。在教师的引导下，想到测交方法。或者3名校名 推荐基 因 分 离定 律 和 基因 自 由 组合 定 律 的实质小结：形成配子时，由于非同源染色体自由组合，所以非同源染色体上的非等位基因自由组合。4