小学数学论文-浅谈小学数学教学人教版新课标.docx

小学数学 文 -浅 小学数学教学人教版新 1、 践第一的 点数学的 生 根到底是人 的 践活 ， 而人 的 践活 直接或 接地推 数学的 展。教学是要引 学生 手操作， 使他 体会到数学知 来源于 践， 用于 践，在 践中 展的道理。例如：教学 度 位 ，通 介 古代人 量 度的方法以及目 、步 等方法都存在的缺陷，告 学生 度 位“米”正是 日常生活及生 的需要而 生的。 在教学分米、 厘米的 ， 先 学生用米尺量黑板的 度， 当学生 黑板的 度 3 米而不 4 米，不能得到整米数的 候， 学生自然会 生疑 ， 此 再告 学生分米、 厘米正是 生的。再比如：教学 11 至 20 各数的 ， 学生左 1 捆小棒，右 1 根小棒，学生必然知道 11 是由 1 个十和 1 个一 成的，当左 2 根小棒 ，学生自己就知道了 20 是由 2 个十 成的。另外几何知 的教学也大都可以通 学生 一 、折一折、拼一拼、数一数、画一画、量一量、算一算等操作活 行教学。 学生都能 主 极地参与到 知 、 探索知 的 程中， 并深刻体会到数学来源于 践、 用于 践的道理。2、 立 一的 点小学数学中充 了 多 立 一的 点， 如多与少、 大于与小于、 已知与未知、有限与无限、正比与反比、精确与近似、直与曲。教 在教学中要善于启 学生 极思 ,帮助学生揭示矛盾、 律 ,渗透 立 一的 点。例如：教材第九册 140 有 一道 ：一个工人加工一批零件， 划每小 加工20个， 12 小 可以完成。（ 1） 在要提前 2 小 完成，平均每小 要多加工多少个零件？（ 2）)如果每小 多加工 4 个，可以提前几小 完成？（ 3）前 4 小 平均每小 加工了 24 个。照 算，余下的 要加工多少小 ？ 道 中每一小 的工作 、 工作效率及工作 量都在 生 化， 与 之 的已知条件和 也在不断的 化。 第一 的工作 减少， 那么工作效率 生 化， 每小 比原来要多加工一些， 道 便是求平均每小 比原来多加工几个。 第二 却恰恰相反，工作效率提高了， 就使得所需的工作 减少， 目的 正是 “可以提前几小 完成” 。第三 在第一 与第二 的基 上，已知一定工作 和相 的工作 量， 通 两个 化的量求出工作效率 个不 的量，再利用工作效率求出生产余下的零件所需工作时间。通过辩证的分析可以看出，工作时间、工作效率、工作总量，这三个量之间存在对立统一的关系，知道其中任两个量可以求出相对应的另一个量， 其中一个量一定， 一个量变化，另一个量也随着变化，这也正是正比与反比对立统一的辩证关系的体现，通过这种题的练习， 不仅开拓学生的思维，还能使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。3、相互联系的观点一切事物之间诸因素都相互联系的。小学数学知识也是如此，概念与概念、性质与性质或概念、 性质与法则之间都存在着内部联系。 如除法的基本性质、 分数的基本性质、 比的基本性质， 它们三者之间既有区别又有联系。 数学知识是不断扩展与加深的， 都是由简单发展到相对复杂， 而前一个知识的学习都是后一个知识学习的基础。因此教学中，教师应运用联系与发展的观点，遵循迁移规律，注意新旧知识的联系， 精心设计准备题， 巧妙地引入新课， 使学生顺利地获取知识。