小学数学论文-小学数学课堂教学设计略论通用版.docx

小学数学论文 - 小学数学课堂教学设计略论通用版课堂教学活动是充满个性化的动态过程，教师要面对一个个不同个性的学生，要在有限的课堂教学时间内， 完成学生对数学的探究， 需要教师在课前做足功课，做好课前的设计。 课堂设计是教师对课程的创新与开发， 是教师对课程的再次加工，是对教学过程的预先规划， 既要符合新课程理念的标准， 又要符合学生的探究需求。 教师作为教学活动的引导者， 要熟练的驾驭课堂， 就必须要对教学内容进行合理的加工， 对教学活动作出预判断， 并在教学中应教学主体的需求而动，应互动的情境而灵活变动，才能得心应手，高效的完成教学任务。一、课堂教学前的预设所谓课堂教学前的预设，其实质就是在课堂教学前的“预案”，要在课前预设本次课堂教学的内容、 目标、教与学的互动过程以及学生在过程中有可能回答的问题。 “凡事预则立，不预则废”，课前预设是高效完成课堂教学的前提，是学生在课堂教学生有效生成的基础。 成功的课前预设， 不仅要解读课程标准， 研究教材，更要研究学生，依据学生的实际情况对课堂教学的展开做出规划和设计。笔者认为课前预设要做好以下几方面的工作：1. 明确目标，注重引导：纲举才能目张，教师在课前要有明确的目标，才能因势利导。教师在课堂教学中的职责就是在明确目标的统帅下， 调动学生的情感，激发学生的兴趣， 指引学生一步步探索。 明确的教学目标至少涉及 “知识技能” 、“数学思维”、“解决问题”、“情感态度”等方面，让学生用获得的数学知识解决生活中的实际问题， 发展学生的推理和演绎能力， 渗透数学思想， 培养学生的数学兴趣和求知欲。教师要从关注“怎样教”转变到关注“怎样学”，做整体活动的引导者和指挥者。2. 把握教材并灵活应用： 教材是课堂教学的载体， 也是学生学习的材料， 但固定的教材不可能适应每一位引导者， 也不可能适应每一位学习者。 因此教师在课前预设时， 要充分钻研教材， 根据自己的教学风格和学生的学习个性， 做适当的改编和重组， 这样既可以使自己在课堂教学中做到得心应手， 还能适合学生的口味，使学生产生浓厚的兴趣。3. 给学生的生成留下足够的空间： 在教学中， 预设是必要的， 教师作为课堂教学的引导者， 必须在课前对整个教学活动有一个清晰明确的规划， 但这种预设必须要有弹性和留白，以应对互动中学生的突发问题。因为学生原有知识经验、学生的个性差异等各种因素， 导致课堂教学中可能出现复杂情况， 因此，教师在备课的过程中， 充分考虑到课堂上可能会出现的情况， 从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。如学生在日常的购物中， 已经对小数的加减法有过初步的了解， 于是在小数加减法的教学预设中， 采取了开放式的预案， 在教学中先入为主， 将日常生活中的购物经历引入教学。然后用长度单位的实物演示，用米作单位表示 75 厘米，然后将 75 厘米剪为 60 厘米，然后让学生用米做单位， 计算剪掉的长度。 学生自己解决了两位小数的减法算理， 并将小数加减法与整数加减法联系。 接着让学生自己思考在小数加减法中还有可能出现的情况， 给学生足够的时间去思考， 学生通过思考交流生成出了所有的特殊情况， 让学生充分地表达自己的想法， 再通过老师的追问学生自主地归纳了小数加减法的计算方法。二、给学生创造生成的空间教师面对的是想象力丰富， 思维模式千差万别， 性格不同的个体， 教师要对学生的每一次有价值的创造灵活应对，并给予学生散发思维的帮助和提供信息。如果教师对学生的每一次创造性思维不能提供信息的满足， 对学生的想象不能提供足够的空间， 则学生的积极性与主动性会逐渐丧失，对学生的培养和教学的互动，学生能力的提升显然是一句空话。因此，在教学中一旦学生有创新的念头，教师不能打消学生的创造， 而是积极鼓励学生的这种创造与创新，即便是课堂无法处理或教师没有把握的判断，教师也一定留有余地，进一步点燃创造的欲望。三、应学生的思维与情境调整课前设计课堂是千变万化的动态过程， 在教师的指引下， 学生的思维在不断展开， 课堂的教学情境在教与学的过程中不断变化， 即便是再好的课前设计， 也不能应对课堂的变化， 因此要根据课堂教学的变化， 对课前设计做出灵活的变化， 才能更好的适应学生的需求， 为学生的创造性思维提供更大的空间。 反之，如果对自己的预设不做及时调整， 对课前设计死搬硬套， 甚至否定学生的想象， 会扼杀掉学生的创造性思维，也不利于学生知识的生成。譬如在教学“角的认识”一课时，教师首先开放式发问，我们在生活中遇到过哪些“角”，学生开始发散思维，如“羊角”、“牛角”、“墙角”、“嘴角”等，对角的认识千奇百怪。 这些答案都不是我在课前预设的， 但此时决不能否定学生的想法，而是巧妙的引导，让学生将自己认为的“角”画出来。有学生画出羊角的形状，也有学生画出几何图形的“角”，此时教师根据学生画的角补充说明，数学中作为稽核图形的角， 与生活中我们看见的角有所不同。 作为汉字的“角”有多中意思， 其中一种解释就是今天我们学习的角。 这样即使变通课前设计， 为学生的想象留下足够的空间，而且将学生所有的问题变成新的教学资源。总之，课前的设计是数学课堂教学中不可或缺的环节， 且教学设计尽可能按照课程标准的要求和学生认知的实际情况， 这样在课堂教学中做到有章可循， 按照设定的轨迹有条不紊的展开课堂教学。 但是课前设计不是一成不变的， 根据学生在课堂中对知识的生成和个体的不同思维模式， 及时作出调整， 以便更好的挖掘学生的潜能，使学生在师生互动的教学过程中发展。