二年级上语文教案-风娃娃2鲁教版.docx

风娃娃【教材分析】风娃娃这是一篇童话故事，故事里的风娃娃既乖的可爱，又“傻”得可爱。他想为大家做好事，以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑了， 还折断了新栽的小树。 人们都责怪他， 他还不知道为什么呢。课文结尾留给学生一个问题，要让学生通过学习课文、 思考后明白， 做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对他人有用。课文生动有趣，层次分明，第二三自然段是讲风娃娃做了两件好事；第五到第七自然段讲风娃娃想为人们帮忙，结果却帮了倒忙。 教学中针对学生喜爱故事的特点，利用插图， 激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所含的道理。还启发学生大胆想象，续编故事。要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。【学情分析】进入二年级后， 孩子们主动识字的愿望非常强烈，已经养成了良好的写字习惯书写上有了很大提高。 他们喜欢听故事， 阅读浅显的读物， 能与他人交流自己的感受和想法。在教学中抓住孩子们的特点，进行朗读、质疑、评价、想象训练，通过课文这篇课文让学生懂得要善于发现别人的长处，正视自己的不足， 做事要从实际出发，认真动脑。【教学目标】1、认识“抽、续“等12 个生字，会写“夫、表”等8 个字；2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气；3、懂得“做好事要看是不是真的对别人有用”的道理。【教学重难点】让学生知道风娃娃做了几件事，哪些做得好？哪些做得不好？【教学准备】来源 学_科_ 网Z_X_X_K1、关于风的好处和危害的资料或录像片；2、多媒体课件；生字词语魔方、教学挂图。【教学时间】来源 学 科 网两课时【教学过程】第一课时一、激趣导入1猜谜激趣： “云儿见它让路， 小树见它招手， 禾苗见它弯腰， 花儿见它点头”孩子们，猜猜看，它是谁？（风）2揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员“风娃娃”（师板书：风娃娃）风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋，一双圆溜溜的大眼睛，真可爱！（师边叙述边板画风娃娃）3读题：想和风娃娃交朋友吗？那就和风娃娃打个招呼吧！ 设计意图：兴趣是最好的老师，孩子们年纪小，爱猜谜语，因而我用猜谜为切入点，板书后又提到了孩子们喜闻乐见的娃娃， 让生活走进语文学习， 走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。 二、初读课文，整体感知提示：第一遍读课文， 你会给自己和小伙伴提个什么要求？ （师相机进行初读课文学法指导） 设计意图：二年级学生已经初步掌 握了初读课文的方法，让他们给自 己或身边的伙伴提出初读要求，让学生在轻松愉快的交流中明确初读要求， 掌握学习方法，养成良好的读书习惯 1相信有了大家的温馨提示，我们一定会把书读好，那就开始吧！（生自由读课文）2趣味识字（ 1）摘智慧果过渡：第一次读课文就知道那么多，小朋友们真会读书。瞧，风妈妈让风娃娃送来了许多智慧果请我们尝尝。来源 学科网 ZXXK（课件：带本课生字的“智慧果”开心地跳入）多种形式指导学生读生字：自由读、齐读、小组比赛读、抽读。交流识记方法（ 2）玩生字词语魔方 师转动带生字的魔方，学生认读生字。 四人小组在组长的组织下，一人转动生字魔方，其他学生认读。 师转动六面写着本课词语的魔方，组织学生玩一玩。 设计意图：将单一、枯燥的生字教学容入富有童趣的游戏之中，真正体现了“玩中学”、“学中玩” 3指名分段读课文，小组合作交流风娃娃都到了哪些地方？做了什么事？师：孩子们，你们都太棒了，这些生字你们都认识了。还将课文读的这么棒，现在老师给大家一个任务： 小组讨论一下， 想想风娃娃做了哪几件事情？这几件事中，哪些是他做的好事，哪些是他做的坏事？汇报小组讨论结果。学生边汇报，教师边板书：好事：（1）吹大风车（ 2）吹帆船坏事：（1）吹风筝（ 2）吹衣服、吹小树三、小组合作，感悟明理1、 师：同学们真聪明，读了课文后就知道风娃娃做了哪些好事和哪些坏事。那你们四人一小组合作， 在课文中找一找说明风娃娃做好事和好心办坏事的段落及重点词句，读一读，并说说自己的感受。 来源 学 科 网 Z.X.X.K（ 1）小组内先自己找句子练习读，再读给小组伙伴听。（ 2）读后在组内互相谈谈自己的感受，交流学习。2、 师：（反馈与点拨）老师发现刚才同学们在小组内读得很认真，谁愿意把你找到的句子和段落读给全班同学听一听？利用鼓励性的语言激发学生朗读的兴趣读得真好，还有谁找到了重点词句来试一试？我发现你有几个词读得比较重，为什么这样读呢？（根据学生的回答，屏幕显示相应自然段。 ）3、师：风娃娃来到哪些地方？做了什么？结果怎样？（指名答）风娃娃来到 看见 慢慢、断断续续、他深深 飞快、奔跑着、不住地、高兴极了风娃娃又来到 看见 弯着、流着、喊着 他急忙 纤夫一边 一边 设计意图：引导学生联系生活实际理解“断断续续”，做动作理解“吸” “深深地吸”，用“表示”练习说话。师：老师看你们读得那么好，老师也想读一读了，可以吗？（教师范读第二、三自然段。）师：风娃娃帮人们做了好事， 人们很高兴， 风娃娃的心情怎样？分男女生朗读第二、三自然段。师：风娃娃做了两件好事以后， 心里怎样想的？你认为他这样想对吗？谁来读读这一段？填空：风娃娃想：帮助人们做好事，真（），只要有（）就行。学生配动作朗读，更好地理解课文内容。4、学习小组自由读课文，想一想： 来源 学*科* 网 Z*X*X*K师：风娃娃又来到了哪些地方？做了些什么？结果怎样？风娃娃看见 赶紧 摇摇摆摆、翻起了跟头、无影无踪、伤心极了。他仍然 吹跑了 折断了 都责怪 设计意图：反馈交流，引导学生理解“无影无踪”“伤心”“责怪” 等词语的意思。同一小组的学生分自然段读一读。师：风娃娃听到人们责怪他， 心里是怎么想的呢？他知道人们为什么责怪他吗？师：谁能把风娃娃的伤心、委屈读出来？师：我们大家能不能帮风娃娃想一想，人们为什么责怪他呢？如果风娃娃来到你身边，你想对他说些什么。 （学生自由谈体会）如果你就是那棵受伤的小树、那只断线的风筝、 那件被吹跑的衣服， 你想对风娃娃说些什么？ 设计意图：反馈后进一步强化学生的感受，明白其中的道理。5、 师：你们的想象力真是太丰富了，我相信风娃娃听了你们的话后肯定很高兴，你们想不想再来感受一下风娃娃的可爱？（生答）那好，现在请同学们选择自己喜欢的段落联系有感情的朗读，读好后上台把自己最美的声音展现给大家，看谁能够成为朗读小能手好吗？进一步练习朗读：选择自己喜欢的段落上台展示朗读，挑战比赛读。（评出本节课朗读小能手。） 设计意图：以情促读，以情代读，结合对重点词句的品析，指导学生反复诵读，尽量引导学生把自己对词、 句、段的理解表达出来， 使学生的朗读语口语表达得到同步提高。并且在创设情境让学生从多种角色的朗读中激发学生的情感体验。四、感谢信听了你们的话， 风娃娃明白了自己的错误，瞧，他又写了一封信向我们表示感谢来了。