八年级语文“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”――《游山西村》磨课.docx

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”游山西村磨课经历福州教育学院附属第一小学林莘“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”2010 年 11 月，福建教育杂志社举办全国第三届小学语文 “智慧互动成长”杯活动。在此次活动中，我有机会能与导师王崧舟老师同台上课。 上什么呢？那段时间，恰逢一附小 140 周年校庆紧张筹备之际， 一件件事、 一桩桩任务都是困难重重、曲折不顺。每当自己迷茫困惑的时候， 总有一个声音在耳边响起 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，正是这个声音鞭策自己、勉励自己，让我在困境中坚持， 在失落中充满期待， 也让我对这句千古名言有了更多更深的感慨。对了，就上陆游的游山西村吧！“蜀道难，难于上青天”千百年来，中国古诗词以它独特的魅力吸引着无数文人墨客。凝练的语言，悠远的意境，或咏物言情，或抒情启思，首首脍炙人口，耐人寻味的文字背后隐藏着诗人彼时彼刻的心情故事，传承着中华儿女的血脉精髓。但，将它们教予小学阶段的儿童，我们又面临以下困惑：古诗词理解之难，难就难在：古今汉语差异，学生与文本间的距离感；诗文意思省略、语言跳跃造成的曲折感；大量用典，牵扯时代背景造成的隔阂感。古诗词教学更难，节选入小学课本的游山西村虽然只有短短的 4 行 28 个字，但是却包含着丰富的内容和情感。 在农家人盛情接待诗人过程中， 包含着热闹的场面，迷人的风光习俗，淳朴的民风民情，还有诗人游历的感受心情。整首诗字字皆妙，处处精彩，但这么多的内容与学生的认知水平、理解能力、课堂的有限时间造成了矛盾，我们在解读文本之后面临着“教什么”和“怎么教”的一系列问题，如：如何截取取关键，舍其他的问题；如何组织找灵魂，抓命脉的问题；如何品“味”品出“诗味”、“情味”、“语文味”和“文化味”的问题；如何渗“法”领悟古诗词语言的表达方法、学习古诗词的阅读方法的问题。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”在备课的过程中， 设想总是美好的， 但现实却是变幻莫测的。 在上公开课之前，我坚持试教，因为这有助于了解学情，即了解学生的认知水平与理解程度，有助于以学定教。在几次反复试教中，再次真切地体悟到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村 ”那绝处逢生的境界。（一）找准“支架”“好风凭借力，送尔上青天。” “力”“支架”即文本中的凭借点、停靠点、支撑点、立足点。有这样一则故事，在一个广阔的沙漠，沙漠中的人们苦不堪言，可是经过多次的努力，始终走不出这莽荒之地， 于是他们只好决定放弃了。 一位路经此地的旅行者觉得很疑惑，此地生活如此艰难，为什么不离开呢。当地的人们无奈地说： “我们怎么会不想离开呢，是走不出去啊！ “三天之后，旅行者把他们带出了沙漠，沙漠中的人们都觉得很奇怪。 原来旅行者找了一个参照物， 那就是北斗七星。 所以一个凭借点、着力点很重要，相对于教学而言，同样如此。第 1 页共 5 页“莫笑 家腊酒 ，柳暗花明又一村”， 中的意象清晰可 ，当 到 句 的 候，我 很容易想象到那是一个开心、快 的情景， 、生 的画面。于是我用 的 启 学生想象： 在那静静的小山村里有一 小小的 家， 主人与客人 坐一 。 仿佛能看 端上桌的是什么？能听 什么？能想象怎 的画面？第一次 教，孩子 要么 得不到位， 不具体，不生 ；要么如脱 的野 ，天 行空，不着 ；要么重复、 倒、 漏，破坏了 的意境。第二次 教，我 着 置具体的情境， 学生想象： 游 村的 候是什么 的，吃 的 候 生了什么， 离开 大家又是怎么挽留的， 果不但 歌的意境支离破碎了，而且学生的想象依然游离于 句。反思 两次 教， 都出在想象无根无据，脱离文本，脱离 言。我想： 文教学在任何 候都 立足于文本，立足于 言文字。看似很 的道理，但如何落 到 堂行 ， 个 程真的很 周折， 煞 苦心。最后采取的 法是，先由“留” 个 作，想象人 的活 。由此及彼，抓住 “莫笑、腊酒 ”，“丰年、足 豚” ，“留客” 些关 字 想象人 的 及当 的 景。（教学片断如下） ：“莫笑 家腊酒 ，丰年留客足 豚。”中，大家注意到 “留” 个 了 ？从 村， 直到最后挽留， 是个好 的 程， 大家可以展开丰富的想象，在 程中主人和客人之 会有哪些活 ？学生 有 趣地想象并 走上 台板 其中的 ：迎、端、 、碰、喝、聊、 、 、笑、 、唱、跳、留、送 ：就一个“留”字 我 想象到整个接待的 程，如果把 些活 全部 ， 不更能表 当 的情景？生：不行， 歌是最精 的， 个“留”字可以代表、包涵 么多的 。 歌是要挑 最有代表、最典型的事物来写。 ： 呀， 歌的 言是 的，跳 的，正因 如此 就要善于想象， 原当 的生活情景。【板 ：想象】 ：一个“留”字 我 想象他 的一 一 ，那再看两个 ，【 件出示：莫笑 腊酒 】哎，你会想像到他 的 声笑 ？（ 生互 ）你瞧，那 大胡子的男人，抱着大酒 ，大大咧咧地喊我 起酒杯，忍不住 咕： “兄弟，恕我直言，此酒怎么 不清啊？再看 两个 【 件出示：丰年 足 豚】瞧，望着窗外的粮 、 牛羊猪，他 又高 地 什么？在山西村的日子真是 忘，各位兄弟，承蒙 情款待，感激不尽，可天下无不散之筵席，在下告辞啦！【 件出示：留客】想想 家人此 会怎么再三挽留，真 挽留的 小 ：古 言精 ， 么精彩的画面， 么生 的 景，就 在 两句 里！它用最少的字数， 表达了最丰富的内涵。 所以我 只有展开丰富的想象，再 当 的生活 景， 原画面，才能体会古 的魅力！第 2 页共 5 页真没想到这小小的改变却产生了截然不同的教学效果，画面还原了，情境再现了，学生入情入境了，课堂一下子“活”了，此时，一个个静止的文字变成鲜活的画面、精彩的对话、生动的情景、连续的故事。在这个部分，我紧紧依托文本，抓住关键字词，立足语言文字，联系生活经验，让学生插上想象的翅膀，这样的想象才是有依据的，有目标的，有方向的。（二）“拨云见日”“枝枝相覆盖，叶叶相交通。”内涵丰富的古诗词教学，一直是小学语文教学中的难点。在游山西村中有一句千古名句： “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。在课堂上，这句诗的真面目被“相覆盖” “相交通”的枝叶所遮蔽，学生无法一下子捕捉到名句的精髓。细细品味，这两句诗充满了无穷的艺术魅力：美中有难一道道的山重重叠叠，一条条的水纵横交错，但在美景中实际却隐藏着路程的“难”和“险”。美中有情美景中包涵着诗人的复杂心情：从失落到希望，从压抑到豁然开朗，巧妙地暗藏在景中。在古诗词中， “一切景语皆情语”，生动的文字隐藏多样的心情，动人的景色表现着丰富的情感。美中有理美景中渗透着深刻的人生哲理：虽然面对着“山重水复”，即使独自一人“疑无路”，可是在“柳暗花明”的尽头，“又一村”的希望依旧在前头。“柳暗花明又一村”是诗人超然向上的精神写照。美得自然唐宋诗醇评这二句说：“犹如弹丸脱手，不读善写难状之景”这一联描写极其自然，用语十分浅显，对仗如此工整，仿佛信手拈来，然而出人意表，展现出纯朴淡雅的意境之美、情感之美、自然之美。它以其独特的艺术感染力，流芳百世。这些文本的秘妙是学生不曾会想到的， 那就读不到作者的心里去， 也就难以体会千古名句中的丰富内涵。 其实，教学应该是教师引领学生在未知之处， 似懂非懂之处读出深层的意蕴来。这一处在设计的过程中也几经波折。方案一：拿这两句诗与王安石的“青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来”和强彦文“远山初见疑无路，曲径徐行渐有村”进行对比，加深理解。但效果并不理想，本节课的目的就是理解陆游的千古名句， 现在还要加上王安石、 强彦文的“陌生难懂”的诗句，造成“初读读不懂，再读难上难”的困境。其实它们之间区别细微隐秘，我以自己对文本的反复推敲， 再三琢磨后的感受来预测推断学生的理解，造成过高估计，试教过程证明学生无法感知，无法悟出原文的精妙。方案二：方案一行不通，索性另辟蹊径，完全放手让孩子们交流“为什么这是流传千古的名句？” 本希望学生能根据自己的理解， 从不同的角度发现文本的秘妙，试教的结果是学生根本无法体会这么深刻而丰富的内涵 （特别是借班上课，学生原有水平参差不齐） ，这是自己一厢情愿的美好愿望。 由此想到当前一些教师片面理解“生本”，认为只有让学生自己感悟，自己理解，才是自主探究的课改精神的体现，才是“生本”的体现，自己在备课时也走入这样的误区。实践证明了如果忽视学生原有的基础， 实际的能力，盲目拔高要求或降低难度，这不是“生本”，而是变相的“师本”，而只有实事求是，以学生的认知能力为本，以学生的感受能力为本， 以学生的情感素养为本， 才能让教学真正为学生的发展推波助澜。经过不断修正，最终采取如下六个层面的教学策略：1、 小组讨论，比较品评。我先启发学生思考： 这美丽的江南， 山清水秀，诗人怎么不第 3 页共 5 页说“山清水秀疑无路”而却说“山重水复疑无路”。按理说，柳是绿的，花是红的，可作者偏不说“柳绿花红又一村”，而却说“柳暗花明又一村”。“柳”怎么会“暗”，“花”怎么“明”呢？你们能揭开这其中的秘密吗？学生通过对比，比出了景色的优美，路途的曲折，品出了诗歌表达的准确，内涵的丰富。2、设身处地，展开联想。接着根据诗意我设计了这样的片段小练习：【一座座山重重叠叠，一条条水纵横交错，走着走着，我，我的心里。柳荫深深，前路迷茫，穿过柳荫深处，啊，鲜花明丽红艳，眼前忽然一亮，又是一个村庄，我想那村庄， 我的心中。 】引导学生设身处地，感同身受地用笔写出作者当时心情的变化，写出读者对作者的理解，写出读者对诗歌的感悟。3、心情变化，诵读涵咏。通过引读、诵读、对比读，学生领会诗人的心情从“抑”到“扬”，从“暗” 到“明”，从“失望” 到“希望” ，从“迷茫” 到“豁然开朗” ，感受诗人心情的突转和强烈的对比。4、联系背景，深入感悟。 再次适时引进诗人当时境遇的背景资料，学生恍然大悟了：诗人被罢官免职，一度迷茫、困惑，就好似“山重水复疑无路”。但令人钦佩的是诗人并没有放弃，没有绝望，就好似“柳暗花明又一村”。读着读着，一位不屈不挠、坚强乐观的诗人形象呼之即出，跃然纸上。5、互文类比，感受情怀。将陆游的这句诗和杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”，王维的“行到水穷处，坐看云起时”，李白的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”进行互文解读。在这样的互文解读中， 你中有我，我中有你，互相映照，表现了中国古代诗人的共同情怀和中华民族坚强不屈的精神。6、联系生活，内化哲理。最后，学生联系生活，完成填空“当我们的时候，我们相信 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 ”他们想象自己遇到困难、挫折、失败的时候，也一定会坚信“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，并一次次铿锵有力地诵读着这千古名言， 这深刻的哲理已悄然印在心中， 内化在思想里。总而言之，这次修改，运用多种教学策略， 深入浅出，层层铺垫，层层推进，层层提升，使理的生成，自然而然，水到渠成。在不断地引领、点拨、升化的过程中，学生收获语言，也收获了思想，情与理的碰撞，相得益彰。同时，在这样层次递进的引导中，学生由具体到抽象，由理解到想象，由感受到表达，达到了能力提高和发展的目的。（三）读诗悟法“咬定青山不放松”古语有云，“一张一弛，是文武之道”，老子用“人法地，地法天，天法道，道法自然”让后人参悟宇宙之道、自然之道，而他的“道生一，一生二，二生三，三生万物。”迁移到我们的教学中，更是与“教学，不是教教材，而是用好教材这个例子。 ”不谋而合。 世间万物皆有章可循， 有法可依，古诗教学同样要注意方法的引领。第 4 页共 5 页在认真研读文本之后， 我已经明确本课教学应渗透学生理解诗歌的三个重要方法：运用资料。展开想象。体会道理。在具体生成的面前，我不断完善教法的渗透， 指导的方向也越来越明晰， 我现在举其中“运用资料”一项进行具体的说明。运用资料特定的社会环境是作品产生的温床，了解写作背景有助于对文章内容的理解和思想感情的体会。当我在第一次试教时，对所使用的资料如蜻蜓点水般一晃而过，教学走过场地“滑”过，没有做足、做深、做充分，这个小环节在学生的学习过程中也犹如过眼烟云，无深刻印象。在后来的教学中，我作了调整改进，让资料在整个教学过程中充分、反复利用，达到了预设的效果：在学习伊始阶段，让学生搜索自己觉得重要的资料。学习捕捉、整合资料中的重要信息。学习“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”时，再次回顾资料，感受作者之前罢官闲居的无助失落，和受到村民热情款待后的温暖感动，此时若没有背景资料的补充与强调，学生是很难感悟到诗歌这一层面的情感的。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”在资料的引入后，学生更能很好地体会诗人的开阔坚定、乐观豁达。一首古诗，作者在创作时有它特定的时代背景，隐含了作者彼时彼刻的心情故事。正是资料一以贯之、自始至终的使用，让此情此景此心相连，让学生真正体会作者的内心， 体会作者的情感，也让学法渗透更加明晰、 突显。结束语一节课想要“精彩极了”，刚开始的时候往往是“糟糕透了”，需要不断地在鸡蛋里挑骨头，修枝剪叶，去弊存真，锦上添花。这也是不断甄别、细化、美化、整合、凝聚、超越的过程。就如同煲美汤、酿醇酒一般。俗话说“文章不厌百回改”，我想，课也应如是，“好课更须千回磨”。第 5 页共 5 页