职业教育学习工作情况汇报.docx

第 1 页 职业教育学习工作情况汇报 特征码 lqBapqupvVsqbkaTkxqU 职业教育学习工作情况汇报 为借鉴德国发展职业教育的经验，20XX 年 7月 19日至 8月 10 日，我参加了学校组织的赴德学习双元制职业教育为期 22天的 境外培训，在德国境内 22天的时间里，我们在德国 ASG跨国 际教育集团的安排下，在培训中心、学校、企业间进行参观、 学习德国的职业教育及双元制职业教育。 一、德国“双元制”职业教育学习、行程及人员安排 7月 18日坐飞机由哈市前往北京；7 月 19日坐飞机由北京 经法兰克福、德累斯顿到安娜贝格；7 月 20日至 8月 8日学习 培训；8 月 9日坐飞机由安娜贝格经德累斯顿、法兰克福到北 京（8 月 10日） ；8 月 10日坐飞机由北京到哈市。 第 2 页 二、德国职业教育 （一）德国职业教育结构及体系 德国教育的基本结构由基础教育、高等教育、职业教育和 继续教育四个基本层次。各种类型的学校教育都属于州文教部 的管理权限；基础教育包括学前教育、初等教育和中等教育； 高等教育一般由国家兴办，是州一级的国家设施。高校在联邦 基本法规定的范围内自己管理学校，州政府及文教部对高等学 校行使监督权。德国的继续教育复杂多样，政府、社会、团体 和个人竞相参与，继续教育在德国真正成为了全社会积极参与 的终生教育。 1.德国教育系统的基本结构 幼儿园、特别学校、各种中学、双元职业体系，综合大学 等。分为零阶段、阶段 1，阶段 2，阶段 3，阶段 4，阶段 5， 阶段 6。每个阶段学制（教学时间）不同。 2.德国职业教育体系 初等教育阶段（小学） ，中等教育阶段（各种中学） ，中 第 3 页 等教育阶段（专科学校、双元制、职业高中、高级纹理中学 等） ，高等教育（高等专科、应用技术专科、综合大学等） ，成 人教育等。 （二） “双元制”职业教育 “双元制”职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和 在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。学生具有两种身 份，两种教学内容，两类教师，两种教材，学业证书和技术证 书的两类证书等。 1.“双元制”职业教育模式 德国职业教育德国的双元制职业教育，就像陈年的老酒， 越品味道越加醇美。双元制教育模式如下： （1） “双元制”职业教育培训合同 必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕 业证书。 自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照 第 4 页 有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然 后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。 （2） “双元制”职业教育教学方式 双元制职业教育的教学内容按照企业和学校的不同特点既 有分工又有合作。企业的培训按照联邦教科部和有关专业部共 同颁布的培训条例进行。学生 2/3时间在企业，1/3 时间在学 校，即一周 5天，3 天在企业，2 天在学校 （3） “双元制”职业教育考核形式 双元制职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业会 负责。考核分为中间考核和结业考核两种，从考核内容上分为 书面考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学徒工可以得 到国家承认的岗位资格证书。获得学业证书（学校、企业）和 技术证书（协会）的两类证书。 （4） “双元制”职业教育监督与管理 受德国政府委托德国工商管理协会和德国手工业协会， “双元制” 职业教育进行咨询、监督、发布信息、组织考试。 第 5 页 2.“双元制”职业教育的突出特点 （1）双元特征明显。主要包括学校和企业的两种培训机构， 学生具有学生和学徒的两种身份，专业理论教学和技能培训的 两种内容，理论授课和实训授课的两类教师，理论和实训的两 种教材，学业证书和技术证书的两类证书等。 （2）同生产实际紧密结合。双元制教育形式下的学生 2/3 以上时间在企业，内容是完全按照企业生产要求进行实际操作 技能培训，也是学徒进行的生产性劳动。基础培训、专业培训 和专长培训始终都是围绕职业实践活动由泛到精、由浅入深而 开展的，目的性、实用性极强。 （3）企业参与广泛。企业接受双元制学生是积极主动的， 不是被动的。大多企业都拥有自己的培训基地和培训师，没有 独立能力进行单独培训的中小企业，也可通过各种合作开展代 培而达到目的。 （4）互通机制学习。在文理中学、实科中学、一般中学的 基础教育结束后的每一个阶段，学生既可以接受双元制职业教 育，也可以经过文化补课进入高等院校学习，这种高等教育与 第 6 页 职业教育之间搭起的桥梁，更容易使学生根据自己的潜能作出 职业选择。 （5）培训与考核相分离的办法。学生业绩考核由行业协会、 企业和学校选出的工会代表组成考试委员会，统一组织结业考 试，使证书更具有权威和公正性。 3.“双元制”职业教育的实践效果 （1）保证了企业需求。技术熟练工人是企业的第一生产力， 企业根据自己的生产规模同职业学校对接，按计划完成培训自 己所需的各类工程师和技师，有效满足了生产过程对技能型人 才的需求，这对于岗位多而劳动力少的发达德国来说具有特殊 的意义。 （2）减少了培训成本。双元制职业教育的核心是理论和实 践的双重教育，最大意义在于学生上岗应有的劳动技能，在学 生和学徒阶段已经完成，这就大大降低了培训的成本和费用。 （3）激活了企业动力。培训的过程使年轻人获得了社会相 互承认的证书，使他们在劳动力市场选择职业时如鱼得水，而 在工厂学徒期间能够获得一些报酬，不仅减轻了家庭的负担， 第 7 页 而且调动了学生学习职业技术的积极性。 （4）保证了用工效益。德国人做事认真，养成了严格的规 范化操作的习惯。学徒按正式工人的标准要求培训，作业中不 搞模拟性的生产实习，而是和正式工人一样生产出合格的产品。 上班前他们必须打扫卫生做好一切准备工作，下班后要收拾完 备才能离开，每个程序如不合格，必须返工重来，严重者要受 到处理和训诫。严格的管理和训练，培养了学徒爱岗敬业的强 烈责任心，也极大提高了学生今后快速融入企业的可能性。 （5）实现了四方共赢。双元制职业教育的成功要诀之一是 社会的广泛参与。运行机制中大家各得其所： 学生有了一技之长，达到了就业的目的。 学校完成了自己的理论教学，实现了自己的职能。 企业保证了自己的用工需要。 企业协会等实现了自己的价值行为并得到了合法的收入。 第 8 页 （6）巩固了国家柱石。德国经济快速发展，科学技术一直 处于领先地位，国民具有较高的文化素质和办事认真规范的态 度， “德国制造”能成为世界公认的质量标签，德国能进入世界 上经济和科学技术的“第一世界” ，德国的职业教育功不可没。 4.“双元制”职业教育的缺陷 （1）一是过早决定人生走向。德国学生基础教育阶段的文 理中学、实科中学、一般中学分流后，只有文理中学多数学生 继续晋升上大学，实科中学和一般中学的学生多数只能进入职 业教育行列，约占学生队伍的 75%。虽然各个阶段有“立交桥” 的融通选择，但对于大多数孩子来说，进入哪一类中学就基本 上决定了今后的人生走向，这样会有一部分人过早地抑制了自 身的发展潜力。 （2）二是大学辍学率高。虽然“立交桥”机制使各个渠道 的学生都有进入大学的机会，但由于三类中学学习侧重点差距 较大，使大学生的知识水平参差不齐，德国只有 16%的人拥有 大学学历： 原本 45年的大学学制，许多德国人在大学却要学 6年 以上才能拿够学分，而且辍学率在 30%以上。 第 9 页 双元制职业教育中，不少地方学生多、老师少、教授更 不足。职业教育的学生群体中精英和尖子生偏少等。德国经济 部公布了国家承认的培训职业有 93个职业大类的 371个职业。 国家评定专业中，能调剂的专业少。 有的学科结构不尽合理，有的专业学生学习兴趣不够。 5.学习德国“双元制”职业教育的几点启示 我们虽不能简单模仿和克隆德国职业技术教育的模式和做 法，但通过对德国 “双元制”的认识和研究， “它山之石”还 是可以借鉴的。 （1）从体制上借鉴。德国双元制职业教育强调的是为未来工 作而学习的思想，注重的是技能和实践能力的培养，目的是培 养学生的学用结合能力。我国的职业教育要克服教育部门唱独 角戏的现象，动员全社会的力量参与职业教育，特别是作为市 场经济主体的企业要主动介入，提供学生实习实践的场所和岗 位。只有这样，才能使职业教育从体制机制上，真正转变到为 生产第一线培训合格的技术型人才、管理型人才、服务型人才、 第 10 页 实用型人才的目标上来。 （2）从课程上借鉴。德国以职业分析为导向、以实现职业能 力为本位而设计的课程模式，充分体现了以职业活动力为核心 的设计思想。我们在课程的设置上也要以提高学生职业知识、 劳动技能为出发点，专业设置与社会需求、生产结构和经济发 展变化相适应，使教学计划和课程设置具有更强的针对性和实 用性。 （3）从方法上借鉴。德国双元制职业教育强调企业实践，教 学时间达到 2/3。而我国目前的职业教育却存在着重理论、轻 实践，重文化课、轻专业课，重知识传授、轻动手能力培养的 倾向，培养的学生有文凭、无技能，得不到企业的认可。解决 这一问题的关键就是加大实训课比例，加强实训基地建设，改 革综合考评体系和价值取向标准等。 （4）合作上借鉴。德国双元制职业教育，社会的广泛参与 和分工十分明确： 企业的主导地位突出，他们始终在职业培训中唱主角； 学校当好配角，搞好理论教育，当好企业的合作伙伴； 第 11 页 行业协会则发挥了咨询、调解、监督、执法、组织考试 和发放毕业证等职能。 我国在这方面非常薄弱，企业不把培训看成自己的事，学 校与企业脱节，学生与学校、与企业都没有实质性的责任关系， 行业协会机制尚未建立。只有解决了这些问题，职业教育的合 力问题才能解决。 （5）从师资上借鉴。德国的职教师资精良，职校教师除应 具有学历、资历外，还必须有两年以上工厂的实践。企业的实 训教师，则必须获得“师傅”的资格，年龄要在 24岁以上。这 些教师一般都一专多能，带徒能力很强。 我国除了体制因素外，职教师资主要于师范院校和非师范 类普通高校，多数自身就不具备专业实训技能，所以只好在黑 板上“种田” ，在讲义中“务工” 。因此，我国解决“双师型” 人才是当务之急，从各个方面着手，加大教师实训力度，提高 其实践技能。 三、德国职业教育教学方法 第 12 页 有四个模块，30 种教学形式教学法： 1.表演法。教学方法形式：作报告法、示范演示法、展示 法、四步法。 2.交谈法。教学方法形式：提问扩展法、小组交谈发、学 习谈活法、主持小组谈话法、讨论法、主持小组讨论法、交谈 角色法、扮演角色法。 3.拟定法。教学方法形式：必要指导法、关键问题法、引 导文法、实际考察法、工作中学习法、头脑风暴法、思维导图 法、项目法、挂图展示法、个案研究法、模拟演示法、网络教 学法、进入工作状态法、假想法、来厂工作法。 4.处理法。教学方法形式：练习法、重复法、迁移法（转 换法） 。