第六册课外阅读第五单元检测题.docx

第 1 页 第六册课外阅读第五单元检测题 特征码 tLPMqlHhFOaOZtHMqSIw 第五单元检测题 一、语言的实际运用 1 、选出能够与下面的问旬连贯衔接的一项。 课外阅读会不会影响课内的学习呢？它对课内学习能否起到促 进作用呢？（） 第 2 页 A 、我们的回答是肯定的。 B 、我们的回答是否定的。 C 这是谁都无法明确回答的问题。 D 、这是需要认真探讨、 研究的问题。 答： 2 下面的句子都有语病，请指出并改正。 （ l ）在古色古香的大厅里，站着一位身着绒线上衣，咖啡色 西裤，宛如亭亭玉立的小树。 （ 2 ）不管气候条件和地理环境都极端不利，登山运动队员仍 然克服了困难，胜利攀登上了顶峰。 （ 3) 搞建设，我们必须本着勤俭节约为原则，反对浪费。 第 3 页 答：（ l ） （ 2 ） （ 3 ） 3 请把下面的文字重新排列成连贯的、段意明确的一段话。 我们不仅要政治上、文化上的巨人，同样也需要有自然科学 和其他方面的巨人。我们相信一定会涌现出大批这样的巨人。 恩格斯在谈到 16 世纪欧洲文艺复兴时曾经说过，那是一个 需要巨人而且产生巨人的时代。今天，我们社会主义祖国的 伟大革命和建设，更加需要大批的社会主义时代的巨人。我 们中华民族在人类文明发展史上，曾经有过杰出的贡献。现 在，在共产党领导下，我们民族正在经历着一场伟大的复兴。 答：重新排列的顺序是： 二、阅读 第 4 页 （） 雨村听了大怒道：“那有这等事！打死人竟白白的走了拿不来 的！”便发签差公人立刻将凶犯家属拿来拷问。只见案旁站着 一个门子，使眼色不叫他发签。雨村心下狐疑，只得停了手。 退堂至密室，令从人退去，只留这门子一人伏待；门子忙上前 请安，笑问：“老爷一向加官进禄，八九年来，就忘了我了？ ”雨村道：“我看你十分眼熟，但一时总想不起来。 ”门子笑道： “老爷怎么把出身之地竟忘了！老爷不记得当年葫芦庙里的事 么？” 雨村大惊，方想起往事。原来这门子本是葫芦庙里一个小沙弥， 因被火之后，无处安身，想这件生意倒还轻省，耐不得寺院凄 凉，遂趁年纪轻，蓄了发，充当门子。雨村那里想得是他？便 忙携手笑道：“原来还是故人。 ”因赏他坐了说话。这门子不敢 坐，雨村笑道：“你也算贫贱之交了；此系私室，但坐无妨。 ” 门子才斜签着坐下。 第 5 页 4 用简洁的语言概括这两段文字的内容。 答： 5 、文中用“大怒” “狐疑”等写出贾雨村态度的变化，这种变 化揭示了贾雨村怎样的性格特点？ 答： 6 第一段文字中两次写门子的“笑” ，门子为什么笑？ 答： 7 第二段文字中两次写贾雨村的“笑” ，贾雨村为什么笑呢？ 第 6 页 答： 8 、文中写道：“雨村大惊。 ”贾雨村为什么会“大惊”呢？ 答： （二） 母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的， 早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把 牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这 船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们广他 说完就站起来，给了我一个 5 法郎的银币，就走开了。 我问那个卖牡蛎的人：“应该付您多少钱，先生？” 第 7 页 他回答道：“ 2 法郎 50 生丁。 ” 我把 5 法郎的银币给了他，他找了钱。 我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看 它的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我 心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。 我给了他 10 个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我 的年轻的先生！” 等我把 2 法郎交给父亲，母亲诧异起来，就问：“吃了 3 个 法郎？这是不可能的。 我说：“我给了他 10 个铜子的小费。 第 8 页 我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了！拿 10 个铜 子给这个人，给这个流氓！”他没再往下说，因为父亲指着女 婿对她使了个眼色。 后来大家都不再说话。 在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。 那就是哲尔赛岛了。 我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。 9 文段中写若瑟夫仔细看于勒，原因是什么呢？ 答： 第 9 页 10 分析划线的词语在文段中的表达作用。 （ 1 ）母亲突然暴怒起来 (2 ） “注意别叫那人 挨近我们。 ” （ 3 ） “你简直是疯了！那十个铜子给这个人，给这个流氓广 一 11 、怎样理解“我”给叔叔小费的细节描写（即文中划线的部 分）呢？ 答： 12 文段中在刻画人物时运用了多种手法，请按要求回答问题。 第 10 页 写“他” （于勒）主要运用了描写的方法； 写“我”主要运用了描写的方法； 写“父亲”主要运用了描写的方法； 写“母亲”主要运用了描写的方法； 13 、文段最后的景色描写有什么作用呢？ 答： （三） 老师说自己像渡工，渡工说我也像老师但比不上老师。 第 11 页 老师出了道作文题目，叫渡工 ，有一名学生写道：不管暴雨、 烈日、严寒、酷暑，您总是撑着篙。 打着桨，把一批又一批的旅客尽快地送往彼岸。年深日久，白 雪压住了您的双鬓，银霜爬满了您的须眉，寒风吹皱了您的额 头，浪花打弯了您的腰背，可您还是那样，渡来渡去，没有片 刻停留。远行的人通过您的渡船，早已去万里之遥，而您还在 原地周旋。 有人问您想不想弃舟登岸，远行千里？ 您说，想。但渡口需要我，我就不能擅离职守。为了让更多的 人远行，我也乐于在此献身。 啊，透过您那厚实的胸，我看到了一颗赤诚的心。 第 12 页 老师改这篇作文的时候，只批了一个朱红的“阅”字。第二天， 他又出道作文题，名字叫你眼中的老师 。 还是那位同学，最先交了作业，老师接过一看，题目不错你 眼中的老师 ，可是内容却没有上篇丰富，通篇只有一句话： “这篇作文昨天已经做过。 ” 老师这回连“阅”字也没签，只是到附近的供销站去买回了一 箱蜡烛。那时，这地方还没通电。 十多年过去了，一位年轻的工程师到这地方勘察，这河上要架 一座六车道的大桥，上下几层都能通车的那种桥，城里人管那 叫立体交叉桥。 工程师去请老师参加奠基典礼，老师一看工程师就是当年写一 句话作文的学生，就对他说你还应该请老师的老师。工程师点 点头，就去了。于是，奠基仪式上，就有两位白发老人参加了 第 13 页 剪彩，一位手指细点，中指第一关节处有块厚厚的老茧，那是 笔杆磨下的痕迹。还有一位手指极粗，状如老树根，老茧很多， 但大都集中在掌心，那是竹篱刻下的印记。 当晚有酒会，灯光耀眼，但工程师执意拉闸，点起了蜡烛，说 今天举行烛光晚会。 14 、选文主要记叙了哪两件事？主人公是谁？ 答：（ l ）这两件事是： （ 2 ）主人公是： 15 文中说“这篇作文昨天已经做过”的含义是什么？ 答： 第 14 页 16 文段中写道“老师这回连阅字也没签，只是到附近的供销 站去买回了一箱蜡烛。 ”这隐含了老师哪些心理活动？ 答： 17 文段中说“老师的老师”是指谁？老师为什么这样称呼他？ 答： 18. 18. 最后一段写“当晚有酒会，灯光耀眼” ，但工程师 却执意不用电灯，偏要点上蜡烛，其用意是什么呢？ 答： 19 下面的说法对还是不对？清指出来写在括号内。 第 15 页 (1 ）这篇采用了顺序的记叙方法，文段中“十多年过去了”一 句在全文起到了承上启下的过渡作用。 （） (2 ）本文在刻画渡工和老师的形象时，主要运用了肖像描写、 行动描写和心理描写，但没有运用语言描写。 （） (3 ）本文借助衬托、对比、照应等手法来表现主题思想。 （） （ 4 ）本文以记叙为主，兼用了抒情、议论和说明等表达方式。 （） 三、作文（ 40 分） 20 、题目：我的老师 要求：是片断作文，可着重写 老师的外貌，或者着重写老师的语言，或者着重写老师的动作， 第 16 页 或者着重写老师的心理活动。写的时候不要面面俱到，只写其 中的一至两项。目的是要通过描写，表现人物的性格特点。字 数在 300 字之内。 答案： 六册五单元 一、 1 、能够连贯衔接的只有 D 项。问句是“会不会” “能 与否” ， AB 两项都不能满足问句的要求，所以可以先排除。 C 项所说“无法回答的问题” ，显然也是错的，不是无法回答，而 是如何回答的问题。 所以答案只能是 D 。 2 、 （ 1 ）站着的后边没有宾语承接， 成分残缺。 （ 2 ）误用关联词，转折关系设为条件关系，可将“不管” 第 17 页 改为“尽管”即可。 （ 3 ）词语不配格。可用“以为原则” 或用“本着的原则” 。把两者揉合在一起，错了。 3 、先通 读一遍，可知这段文字是讲我们需要巨人：过去需要，现在也 需要。据此可以进一步分析其句序。讲需要那些巨人，讲 巨人会涌现，引用思格斯的话讲明需要巨人，讲今天更加 需要巨人，我国历史上曾有过巨人，讲现在正经历伟大的 复兴。据此仔细分析比较，就可以排出文段的顺序：先说过去 有过，次说当今的时代要求，引用思格斯的话说明过去需要， 再说今天更需要，最后讲我们需要那些巨人，坚信巨人一定能 出现。其顺序为： 6 2 二、 （一） 4 写贾两村开 始审理人命官司时的态度变化，交待门子的来历。 5 、从“大 怒”到“狐疑”足见贾雨村精于吏道，惯于见风驶舵。 6 、这 是谄媚的笑，目的是奉承讨好，拉旧关系。 7 、这是假惺惺的 笑，目的是要笼络感情。 8 、因为万没料到在此地竟会有知 道自己身世底细的人。 （二） 9 、外貌描写更突出了于勒又老 又穷、贫困潦倒的形象，更引起“我”的同情。 10 、 （ l ） 新仇旧恨并涌上心头，希望完全变成了绝望，因而“暴怒” 。 （ 2 ） “挨近”突出了菲利普太太害怕于勒重新用她的钱的恐惧心 理。 （ 3 ）突出了菲利普太太衡量一个人道德标准的尺度是金 钱。 11 、表现了“我”对叔叔于勒的同情，和对父母六亲不 认的困感、苦恼及不满。 12 、依次为：肖像；心理；神化； 语言、神态。 13 、烘托人物失望、沮丧的心情，与刚上船时 第 18 页 的心情形成鲜明的对比。 ( 三 )14.(1) 学生已经把老师的形象寄寓在渡式的形象之中了 , 他们敬业献身精神是一致的 .16. 因为自己的工作被学生理解 而感到欣慰 , 受到鼓舞 , 决心毕生的精力献给教育事业 .17. 指渡工 . 老师自觉地以富于献身精神的渡工为榜样 , 勉励自 己为教育工作而献身 18. 感谢老师 , 尊敬老师 19.(1) 对 的 ,(2) 不对 , 有语言描写 (3) 对的 (4) 不对 , 没 有抒情议论