职业学校英语分层教学研究.docx

第 1 页 职业学校英语分层教学研究 特征码 wyJcmXwnhEcpQkziEapb 摘 要 针对目前职业学校学生在英语学习中出现的“两极” 分化现象给教学工作带来的负面效应，教师应改变用同一内容、 进度、方法授课的传统模式，注重学生个体差异，实施分层教 学以达到使全体学生都学有所获，并注重过程的发展性评价。 关键词 职业学校 分层教学 实施计划和过程 关注的问题 一、问题的提出 目前，职业学校的课堂教学基本上是按学科教学大纲、教 材的统一要求进行的。学生进入职业学校后，因社会、家庭、 学校的环境不同，学生的个性不同，使他们的学习差异性较大， 英语学习差异性更大。学习困难的学生增多，两极分化的现象 日益加剧，导致有很大一部分学生对学习英语失去兴趣。对于 教师来说，在有 40 多人的班级里，对这些不同水平、不同个性 的学生用同一的内容、进度、方法授课，因材施教将无法实现， 教学质量难以提高，使得英语教学陷入被动的状况。要扭转这 种教学被动的局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统 第 2 页 的课堂教学的组织形式，做到既不压制基础好的学生也不放弃 基础差的学生，根据学生的实际英语水平，实施“分层教学” 。 二、 “分层教学”的理论基础 “分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教” 。 “分层 教学”是指按学生实际学习程度，在班级授课制下进行施教的 一种新型的教学组织形式。 原苏联教育家赞可夫在教学与发展中提出“使包括后 进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。 “分层教学”是 尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措 施，是一种适合学生的教育教学方式。 美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生 在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠 缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。 ” “如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速 度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。 ”这里所说的 学习条件指学生学习并达到掌握所学内容的必要的学习时间、 给予个别指导、全新的学习机会和和谐的语言学习氛围等。 “分 层教学”就是最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条 件” 、必要的全新的学习机会和良好的班级语言学习氛围。 英语的“分层教学”有其心理学依据。教育心理学家维果 斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内，新知识只 能以“最近发展区” （zone of proximal development） ，即原 第 3 页 有知识的边沿上逐渐扩大外延。因此，对于不同层次的学生来 说，学习内容主体应该是不同的。而传统的课堂教学是无法适 应学生的学习要求的。由此，我们可以认为“分层教学”是适 合学生的一种教学组织形式。 三、实施计划和过程 1、教学过程中的分层。在教学过程中，根据不同层次的学 生制订不同的教学目标。 如：A 等学生（学习好的）这部分学生虽然人数很少，但认真 的学习态度、自觉精神应加以肯定。在平时的课堂教学中，我 把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练 的全部。在课堂提问中把难度大的问题，让他们来回答。如， 每课后第一个练习，Ans