小学数学教学论文-小学数学教学经验探讨人教版新课标.docx

小学数学教学 文 -小学数学教学 探 人教版新 一、从多种渠道渗透小学数学思想很多小学数学思想都是教材中没有直接写在 本上的，需要教 深入挖掘，数学概念、法 、公式、性 等知 都明 地写在教材中，是有“形”的，而数学思想方法却 含在数学知 体系里，是无“形”的，并且不成体系地散 于教材各章 中。如果教 没有敏 的眼光， 没有把“渗透数学思想” 作 一种 ，那么， 堂上就无法 学生 行渗透数学思想的教学。 因此，教 首先要更新 念，从思想上不断提高 渗透数学思想方法重要性的 ， 把掌握数学知 和渗透数学思想方法同 入教学目的， 在 就要考 本 要渗透什么 的数学思想，用它指 着我 的教学。 其次要深入 研教材， 努力挖掘教材中哪些 、哪些内容渗透了什么思想方法， 我 通 什么活 渗透， 渗透到什么程度等， 有一个 体 。比如， 次在国培学 程中，我上了一 用厘米作 位量 度，你 ， 就是一 基本技能掌握的 ，要渗透什么 的思想呢？通 第一次 ，我 里面要渗透的思想就是“猜想 ”的思想、 推的思想和 思想。那么，第二次 ，我有意 地把 三种思想写 教学目 ，并考 了具体 施的 。 猜想 思想体 在： 你比划的 1 厘米 ？要知道 不 ，怎么 ？用 1 厘米的吸管比一比。 你估的 条 度 ？怎 才知道 不 ？你看， 两个 都充分体 了猜和估都只是一个大致的 果， 要想知道 不 ，必 通 践 ， 践是 真理的唯一 准。 两个 充分 学生感悟猜想 的思想。 那么 推的思想又是如何体 的呢？直尺上0 到 1是 1厘米，那么你 能在直尺上找到 1 厘米 ？根据出示的一段就可以找到另外的1厘米 度， 不就是 推的思想 ？根据 0 到 9 就是 9 厘米、0 到 7 就是 7 厘米、 0 到 3 就是 3 厘米，你 了什么？ 0 到几就是几厘米。根据 0 到 1、1 到 2 之 的距离是 1 厘米，你又 了什么？相 两个数之 的距离是 1 厘米。多好的 思想的体 ！ 此以往的 ， 愁学生不会学 ？正因 我有了 种理念，深刻 研教材，并把渗透数学思想作 一种 ，才能 出 的 来。最后，看效果确 比第一 目的性 多了，孩子的收 也相当大。 然，孩子才上二年 ，没有 孩子明确提出 是什么思想，但是多次孕育，“教者有意，学者无心”相信孩子一定会得到 展。二、 学生深入小学数学情境接触数感例如，在一年 “ 数”的教学 程中， 教 可以 一个富有童趣的情境：“同学 得在幼儿园上活 的情景 ？大家一起去滑梯，去 秋千，去 木 ” 学生 幼儿生活的美好回 被 醒了。 ，教 适 运用多媒体出示一个 快、温馨的幼儿活 的画面：“大家愿意和老 一起来数数 个幼儿园里的活 器械 ？”于是，小学生 开始 趣盎然地数数：1 只滑梯，2 个秋千， 3 只木 从而 了一个从日常生活中抽象出数的 程，理解了数的意 。可 ，情境教学是培养学生数感的基 ,如果 好地利用和 情境，体 和感受数学的 意 ， 学生不但 容易将知 与生活 建构起来， 得丰富的表象和富有生命力的数学知 ， 而且 学生充分感受到数学无 不在， 使学生的数感意 得以萌芽。三、 堂 也是重要的方式 堂 从教学内容和学生两方面的 出 ， 首先，必 根据教学内容和提出的教学目 ， 准确地把握住各部分知 构中的重点和 点； 必 符合学生思 特点和 知、 展的客 律。其次， 的 要遵循：由易到 ，由 到繁，由基本到 式，由低 到高 的 展 序去安排，使不同 次的学生都有 刻苦学 之后 得成功的快 的、 愉快的体 ，使学生的学 更加 极主 。数学教学是一个 期不断累 的 程， 不同的学生也有不同的教学方式。但是万 不离其宗，教学的核心是 学生能 接受到教 所要表达的信息，技巧和方法都是需要 践在 堂中的。 我将在今后的数学教学 程中 掘好的教学方法， 培育 秀的学生 献自己的一份薄力。