小学语文教学论文-“活”的朗读给课堂注入新的生命人教版新课标.docx

小学 文教学 文 - “活”的朗 堂注入新的生命人教版新 在今天的 文 堂上， 很多老 已开始注重朗 的指 ，并 了 文 程 准提出的“以 代 ”“ 中感悟”“ 中体 ”的新理念。我想， 是 先哲圣 秀 方法的 承，又是 文 之所以 “ ” 文 的最基本的特点。 文 ，就 有琅琅的 声， 是毋庸 疑的。 也是众多 文老 共同呼 的 文 本色的回 。但，如果 了“ ”而“ ”，是“假 ”，是形式化的无效的 。如：有一位老 在 行 明园的 一 教学 ，先 学生用自己喜 的方式 “ 明园 煌的 去”那部分文，并把感受最深的地方多 一 。学生 完之后， 指名学生 ， 在两三个学生 得不理想之后， 没作指 、提示，只是 地重复： 能用更 快、深情、激 的 气再 文？ “再喜 一点！ ” “更 快一些！” 学生 而个人 ， 而全班 ， 而小 ， 而男女生 。 然，此 的 堂上也有琅琅的 声， 但其把朗 形式机械地堆 在一起，没有 学生 朗 次 、 情感升 的 程， 学生的情感只能停留于表面。 的 便是“假 ”，亦是“死 ”。我 ，此君的做法并不可取。俗 “ 万卷 不如行万里路，行万里路不如 人无数”，大概就是 个理吧！只有教 那充 激情的范 ， 学生 悟后的品 ， 只有 自内心最真 情感的自然流露的 ， 才可以称得上是真正意 上的朗 ， 便是我所 的 “活”的朗 。 的朗 引 学生 入更深 次的感悟， 能 起学生的表达欲望； 这 的朗 学生真正走 文， 与作者 行零距离的心灵 。 一点， 多名 的 我 作出了最好的 。 看其中一例： 桂梅老 再 了， 人一 教学片段 ：（播放 件：大娘照片） 就是李大娘和志愿 士 泪告 的情景。 回首往事，情更深、意更 ， 想和大娘“ ” ？ 生：（深情的朗 ）大娘，停住您送 的脚步吧！ 了帮我 ：可是，大娘怎么忍心和 人志愿 分 呢？我 只好 求她留住送 的脚步。 来 求大娘？（学生 出了“ 求”的 气， 得很 情。） ：大娘也没有停下，送了一程又一程，我 只好 求大娘（学生用“ 求”的 气 ，尤其是“大娘”一 由由慢到快的 气 理， 有味道。） ：可是，大娘的脚步依然没有停住。 了 大娘早点回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她（学生用“哀求”的语气读，有一个学生连续强调了两次：大娘！大娘！） 师：可是尽管我们哀求的大娘，她还是舍不得回去。最后，没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘（学生用“命令”的语气读，语气很坚定。） 师：是啊，我们七十五岁的大娘舍不得走啊！我们就这样一次次地请求、 恳求、哀求，到最后只好命令。 现在你想怎样向大娘送别，你就怎样对大娘 “诵”别。（全体学生带着各自的体验读出了属于自己的情感。 ）的确，“活”的朗读给语文课堂注入了新的生命力。再见了，亲人是一篇老课文， 但是窦老师这富有层次的朗读指导赋予它新的活力。 “请求恳求哀求命令”等不同体验的朗读，把学生真切地带进了课文的意境里，再现了那依依惜别的感人场面： 志愿军走一程，大娘就送一程，再走一程，大娘就再送一程。 大娘的脚步老也停不下来， 而志愿军呢，每走一程，都在恳求大娘停住脚步。 每走一步，都在深情地回忆着昔日大娘那亲人般的恩情。此情，怎能不让人为之动容呢？此景， 怎能不让人百感交集？在对语言文字一而再、再而三的吟咏与涵咏中， 中朝两国人民那不是亲人胜似亲人的深情厚谊， 学生定会铭记在心，融于灵魂深处。 这样的朗读无疑是鲜活的、灵动的、富有层次的。这是朗读指导的最高艺术境界。通过“活”的朗读赋予语言文字更深层次的情感；通过“活”的朗读，使学生的思维超越了时空，超越了文本，产生与作品主人公零距离的对话与心灵的沟通， 使教师、学生、文本三者之间达到一种彼此交融，互动生情的境界。